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【摘 要】如何提高课堂教学效果，是笔者一直思考与不懈探索的问题。笔者在多年的教学实践，总结了以下三种方法：绘图解说法、飞白法、画蛇添足法。笔者根据不同的文体特征、不同的教学目标灵活运用这些方法，收到了良好的课堂教学效果。
【关键词】
课堂学习的好坏，直接关系到学生学习成绩的高低。所以，提高课堂教学质量是我们教学中首要解决的问题。所有学习科目中，数、理、化的可操作性较强，学生的动手机会多，容易引起学生的兴趣。而语文由于学科本身的特点，一不小心，很容易就变成满堂灌、一言堂。教师在上面大费口舌，学生在下面如坠雾中，教学效果平平。为了提高课堂教学质量，提高学生学习语文的兴趣，笔者在教学中总结出几种方法，大家参考。
一、绘图解说法
绘图是指学生依据课文的内容去感受体会所创设的物象、意境乃至人物情绪，然后进行想象和联想后创造成简笔画的过程。
解说是指对绘画中难以绘出的内容进行补充说明，以展自己头脑中的丰富图画。
绘图解说法所依据的每一课的内容是多元的，它可以绘制一个全景图，或依据某一人物而绘制一个特点等。学生是绘画主体，他们积极思考、主动动手，老师提示或启发学生，适时指导。绘画将文字转换成意象再转换成线条来表达意思。在这一过程中，活跃了学生的思维，加深了他们对文章的理解，学生学会了动脑动手，学会了创新；让学生自己绘画，无形中给了学生一些压力，学生必须先动脑筋理解课文然后才能进行创造。这样，学生将被迫养成自学的习惯，而不再一味地依赖教师。
不同文体，可以根据其文体特点，都可采用绘画解说法进行。我在教学《核舟记》一文时，采用此法，效果很不错。本文是一篇浅显的文言文，阅读、理解的难度不大，教学重点是分析文章的说明顺序。针对这一教学目标，我采用了绘画解说法进行教学。在疏通文意的基础上，给学生充足的时间（按文章的前后顺序）去画这只核舟，要求学生做到：方位准确，抓住特征。学生先是互相讨论，继而独立思考，最后边想边画，完成创作。画完后，请在黑板上画的同学解说绘画内容或作进一步地补充说明。解说的同学做了认真地准备，下面听的同学也是跃跃欲试，表现出极大的热情。最后，我又把学生的目光集中到教学目标上即本课的说明顺序，学生非常容易地找到了答案。绘画解说式教学法，既培养了学生深入钻研课文的习惯，又锻炼了学生动手动脑、语言表达的能力，是一种充满活力的创新教学法。
二、课堂“飞白”法
“飞白”原是一种书法艺术，笔画中间露出一丝丝的白地，无墨、断丝。这里指教学中的一种艺术。就像画家画画，总要留点空白，叫“虚实相生”，留给欣赏者想象的空间。就像音乐家演奏，也要留点空白，叫“无声胜有声”，目的是让听众于无声处想音乐，充分增强对音乐的理解和感受。课堂教学也应有这种审美追求。教师讲课中也应有张有弛，在流畅的节奏中突出”休止“，在行进的旋律中留出”停滞“，这“休止”“停滞”便构成了课堂教学中的一种“飞白”艺术，笔画虽断，实有丝连。课堂外在表现好像间断，实际内在思维没有断开。有了这样的“飞白”，课堂才会变得动静相间、虚实相生，充满者艺术魅力。从学生接受新信息的心理角度看，“飞白”是一种“欲擒故纵”法，制造恰当的空白氛围，反易使学生集中注意力，为学习新知识做好积极地思维准备。
教师提出一些问题后，给学生留有一定的思考时间。这片刻的宁静是多么的宝贵，这就是似断实连的“飞白”。学生在静寂中，展开积极地思维活动；在学生“心想通而未得，口欲言而未能”时，教师相机诱导，适时点拨，能收到良好的教学效果。
徐志摩的《再别康桥》是一首忧伤的小夜曲。诗歌的每一节都是一幅画，七节构成了一幅流动的图画。在朗读过程中，我让学生每读完一节后,来一个”飞白”，即进行一次想象。七处连续的“飞白”之后，学生的心中各自绘出了七副美轮美奂的富有个性的画面。通过“飞白”(想象)，学生对诗歌的意象有了很好的理解，对诗人在此刻流露出的感情也有了较好的把握。当学生读到“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”后，一片沉静。显然，学生已体味到作者对康桥的那种浓得化不开的情愫。每次的“飞白”，真是“无声胜有声”。飞白中，他们的心灵自由飞翔，他们联想、想象，搜索、构筑自己心中最理想的画面；他们快乐地走进诗人的世界。
三、“画蛇添足”法
语文教学中的“画蛇添足”，是指在完成必要的语文基本训练，达成相应的课堂教学目标后，师生再对教材有所联想、有所质疑、有所发掘；或者学了教材之后予以实践与检验，予以丰富与完善。
语文教学最为常见的“画蛇添足法”是跳出教材谈认识，也就是师生以教材为引子，谈对人生、对社会的新认识，谈思想上、感情上的新收获。它能调动学生积极主动的参与意识，能极大地促进学生思辨能力的提高，促进学生认知水平与思想修养的提高。课文学完后，让学生对课文做一番“横看成林侧成峰”式的见仁见智的探究，给予学生充分的自由，不受教材限制，沒有统一议题，无方向指点，只要有理有据，自圆其说就予以鼓励。这种富有个性化的探究，学生表现出极大地热情。
用跳出教材谈认识的“画蛇添足”的方法来学习《触龙说赵太后》一文，师生将有更多的思想收获。学生争先恐后，各抒己见，观点新颖。比如，人要有心机（触龙先问赵太后的起居，善于抓住人物心理做文章）；为了达到目的，可以采取各种手段，即使是善意的（触龙入而徐趋、为小儿子谋职，真真假假，解除触赵太后的心理戒备）；触龙表面小心谨慎，实则老谋深算（多角度分析）；赫赫有名的赵威后实则是一位泼妇（老妇必唾其面）；父母爱其子，则为之计深远等。这不同方面的种种认识，都是学生积极参与、认真思索的结果。这种教学方式，教给学生多棱角的透视文化现象，更深刻的体味教学目标之外的东西，极大地丰富了师生的人生经验。
教无常法，教无定法，但只要用心去研究，教必有法。善于思考、灵活运用，语文教学必然充满活力，学生自然充满乐趣。
（内蒙古包头二中；014000）
【关键词】
课堂学习的好坏，直接关系到学生学习成绩的高低。所以，提高课堂教学质量是我们教学中首要解决的问题。所有学习科目中，数、理、化的可操作性较强，学生的动手机会多，容易引起学生的兴趣。而语文由于学科本身的特点，一不小心，很容易就变成满堂灌、一言堂。教师在上面大费口舌，学生在下面如坠雾中，教学效果平平。为了提高课堂教学质量，提高学生学习语文的兴趣，笔者在教学中总结出几种方法，大家参考。
一、绘图解说法
绘图是指学生依据课文的内容去感受体会所创设的物象、意境乃至人物情绪，然后进行想象和联想后创造成简笔画的过程。
解说是指对绘画中难以绘出的内容进行补充说明，以展自己头脑中的丰富图画。
绘图解说法所依据的每一课的内容是多元的，它可以绘制一个全景图，或依据某一人物而绘制一个特点等。学生是绘画主体，他们积极思考、主动动手，老师提示或启发学生，适时指导。绘画将文字转换成意象再转换成线条来表达意思。在这一过程中，活跃了学生的思维，加深了他们对文章的理解，学生学会了动脑动手，学会了创新；让学生自己绘画，无形中给了学生一些压力，学生必须先动脑筋理解课文然后才能进行创造。这样，学生将被迫养成自学的习惯，而不再一味地依赖教师。
不同文体，可以根据其文体特点，都可采用绘画解说法进行。我在教学《核舟记》一文时，采用此法，效果很不错。本文是一篇浅显的文言文，阅读、理解的难度不大，教学重点是分析文章的说明顺序。针对这一教学目标，我采用了绘画解说法进行教学。在疏通文意的基础上，给学生充足的时间（按文章的前后顺序）去画这只核舟，要求学生做到：方位准确，抓住特征。学生先是互相讨论，继而独立思考，最后边想边画，完成创作。画完后，请在黑板上画的同学解说绘画内容或作进一步地补充说明。解说的同学做了认真地准备，下面听的同学也是跃跃欲试，表现出极大的热情。最后，我又把学生的目光集中到教学目标上即本课的说明顺序，学生非常容易地找到了答案。绘画解说式教学法，既培养了学生深入钻研课文的习惯，又锻炼了学生动手动脑、语言表达的能力，是一种充满活力的创新教学法。
二、课堂“飞白”法
“飞白”原是一种书法艺术，笔画中间露出一丝丝的白地，无墨、断丝。这里指教学中的一种艺术。就像画家画画，总要留点空白，叫“虚实相生”，留给欣赏者想象的空间。就像音乐家演奏，也要留点空白，叫“无声胜有声”，目的是让听众于无声处想音乐，充分增强对音乐的理解和感受。课堂教学也应有这种审美追求。教师讲课中也应有张有弛，在流畅的节奏中突出”休止“，在行进的旋律中留出”停滞“，这“休止”“停滞”便构成了课堂教学中的一种“飞白”艺术，笔画虽断，实有丝连。课堂外在表现好像间断，实际内在思维没有断开。有了这样的“飞白”，课堂才会变得动静相间、虚实相生，充满者艺术魅力。从学生接受新信息的心理角度看，“飞白”是一种“欲擒故纵”法，制造恰当的空白氛围，反易使学生集中注意力，为学习新知识做好积极地思维准备。
教师提出一些问题后，给学生留有一定的思考时间。这片刻的宁静是多么的宝贵，这就是似断实连的“飞白”。学生在静寂中，展开积极地思维活动；在学生“心想通而未得，口欲言而未能”时，教师相机诱导，适时点拨，能收到良好的教学效果。
徐志摩的《再别康桥》是一首忧伤的小夜曲。诗歌的每一节都是一幅画，七节构成了一幅流动的图画。在朗读过程中，我让学生每读完一节后,来一个”飞白”，即进行一次想象。七处连续的“飞白”之后，学生的心中各自绘出了七副美轮美奂的富有个性的画面。通过“飞白”(想象)，学生对诗歌的意象有了很好的理解，对诗人在此刻流露出的感情也有了较好的把握。当学生读到“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”后，一片沉静。显然，学生已体味到作者对康桥的那种浓得化不开的情愫。每次的“飞白”，真是“无声胜有声”。飞白中，他们的心灵自由飞翔，他们联想、想象，搜索、构筑自己心中最理想的画面；他们快乐地走进诗人的世界。
三、“画蛇添足”法
语文教学中的“画蛇添足”，是指在完成必要的语文基本训练，达成相应的课堂教学目标后，师生再对教材有所联想、有所质疑、有所发掘；或者学了教材之后予以实践与检验，予以丰富与完善。
语文教学最为常见的“画蛇添足法”是跳出教材谈认识，也就是师生以教材为引子，谈对人生、对社会的新认识，谈思想上、感情上的新收获。它能调动学生积极主动的参与意识，能极大地促进学生思辨能力的提高，促进学生认知水平与思想修养的提高。课文学完后，让学生对课文做一番“横看成林侧成峰”式的见仁见智的探究，给予学生充分的自由，不受教材限制，沒有统一议题，无方向指点，只要有理有据，自圆其说就予以鼓励。这种富有个性化的探究，学生表现出极大地热情。
用跳出教材谈认识的“画蛇添足”的方法来学习《触龙说赵太后》一文，师生将有更多的思想收获。学生争先恐后，各抒己见，观点新颖。比如，人要有心机（触龙先问赵太后的起居，善于抓住人物心理做文章）；为了达到目的，可以采取各种手段，即使是善意的（触龙入而徐趋、为小儿子谋职，真真假假，解除触赵太后的心理戒备）；触龙表面小心谨慎，实则老谋深算（多角度分析）；赫赫有名的赵威后实则是一位泼妇（老妇必唾其面）；父母爱其子，则为之计深远等。这不同方面的种种认识，都是学生积极参与、认真思索的结果。这种教学方式，教给学生多棱角的透视文化现象，更深刻的体味教学目标之外的东西，极大地丰富了师生的人生经验。
教无常法，教无定法，但只要用心去研究，教必有法。善于思考、灵活运用，语文教学必然充满活力，学生自然充满乐趣。
（内蒙古包头二中；014000）