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幼儿园的课程实现游戏化，对地处农村的幼儿园来说，就是指把幼儿课程的目标、内容、要求与农村自然资源的优势和充足的室外环境在幼儿区域游戏中实现有效利用，达到幼儿与环境的高效互动，在诸多的游戏活动中渗透区域游戏活动，让年幼的孩子成为学习和进步的主体，获取知识并赢得怡悦的心情。
一、按幼儿生活经验创设课程游戏化环境
1.按课程游戏化构建游戏环境。农村幼儿的生活经验与城市孩子截然不同，如果把城市幼儿园的“酒吧”“游乐场”“茶社”“影楼”等区域游戏环境原封不动地搬到农村幼儿园里，那么将会由于幼儿缺乏相关生活经验而导致游戏无法开展。幼儿在农村特定的社会生活中，经常看到人们从事各种各样的劳动。农场、牧场、饲养场、田间地头、树林山野、农贸集市等场所是孩子们喜欢涉足的地方。我们选编的教材和园本教材也是充满乡土气息的。孩子的天性与自然是亲近的，融为一体的，他们对自然界里的事和物充满了好奇和兴趣，哪怕是一块砖头、一个螺丝帽、一草一木、一只小蚂蚁都会吸引孩子。比如：幼儿看到建筑工人砌墙很好玩，于是找来砖头，就地挖土、和泥，几个孩子相互合作，抹泥，放砖，吊线，用石头当锤子轻轻敲实。幼儿是按照自己理解的程度，凭着自己的意愿和想象来反映现实生活中见到的“建筑”活动的。
2.到大自然去撷取资源。孩子的天性是喜欢亲近大自然，我们应该把幼兒带到大自然中去。卢梭说：“没有呼吸到花的熏香，见到枝叶的美丽，阔步于湿润和柔软的草坪上，哪能使他的感觉欢跃啊！”大自然中的青山绿水、茫茫田野、绿树红花、鸟叫蝉鸣，都可以和幼儿对话。每次外出，教师都可以先去看一看，从一个广阔无垠的世界里，去选取幼儿最容易理解、容易接受、特别喜欢的内容，思考以怎样的外物唤起幼儿的情感。
我们可以和幼儿一起去果园摘葡萄、摘枇杷、去田野拔萝卜、挖红薯、捉秋虫。不同的季节，我们一起捕捉大自然带来的种种变化;不同的情境中，我们引导幼儿用多种方法表达自己的情感体验，进行探索，表现创造。走进大自然，孩子们使用种种感官从活动室中感知大自然，从内部到外部，从单一到多样的各种物质世界的多样性，在儿童与自然和现实之间开发广博的普遍性充分的关连起来，在无限美好的天地间感受、思索、顿悟，从生活世界的源头活水中汲取永不枯竭的养料。
二、提供农村资源材料满足孩子游戏需求
1.班级自主游戏区的环境创设。班级活动室设置游戏场景，用逼真而适宜的环境、丰富的材料引发幼儿根据自己的兴趣，并能够结合自身经验，自由选择、自主操作、亲身体验，进行主动学习，构建新的经验，丰富认知，促进幼儿发展。按照课程的需要，每个班级按照不同功能设置一些区域，如家庭区、积木区、游戏区、玩具区、图书区等，每个区摆上相应材料。材料丰富，数量足够。如图书区不光只有图书，还有剪刀、笔和纸，甚至还有小黑板、各种棋，图书区不仅仅是阅读，凡是和读、写有关的材料，都可以在图书区尝试探索。如娃娃家放置了奶瓶、宝宝餐具、婴儿服、娃娃、厨房用品、勺子、筷子架、筷子、床、圆桌、桌布等农村家庭普遍存在的材料，真实的材料提供，引发了孩子家庭生活的相关经验。
2.户外自主游戏区的环境创设。整片户外场地根据不同的地势、地形，根据水泥地、泥地、草地等不同的形态特点，划分了室外建构游戏、滚筒游戏、梯子游戏、玩沙游戏、野餐游戏、野战游戏、水管游戏、小树林游戏、大型玩具区、运动器械区、垂荡区等11个游戏区，每个游戏区投放了不同的材料，引发幼儿进行积极的游戏。如室外建构区投放的是长短不同的碳化木板，还有割成大小适当的轻质砖，孩子组合不同材料进行房子、桥梁公园等不同形态的建构;管子游戏区的材料是不同粗细的管子和相对应的接头，孩子在这里进行管道接通或听声音等尝试;小树林里，孩子们围在锅边，用杂草当菜，玩起了过家家游戏，还有些孩子在过“鱼塘拦网”，小心翼翼地匍匐爬、侧身滚，深怕被塑料线拉起的“鱼塘拦网”碰到;梯子游戏区的孩子们或架起梯子攀爬，或横放梯子在轮胎上当翘翘板，或用轮胎梯子组合成了游轮;运动器械区，孩子们将各类器材组合成冒险通道，开启了“跑男”模式;滚筒游戏中，孩子们在用各种滚筒搭建的迷宫中奔跑。孩子在户外游戏中的忘我、快乐的状态中体现了自主游戏的自主、阳光、尽兴，在这里，孩子尽情玩耍，随意想象，不受拘束，在这里，孩子得到了我们想象中真正的游戏。
三、引导幼儿主动的探究课程游戏化材料
1.创设充满农村气息的户外环境。幼儿园可以建造户外游戏平台和各样户外木制和室外游乐场装备，儿童可以拣选泥沙疏浚游戏来建造秋千等趣味游戏，也可以实行攀援和均衡等体育运动，儿童在趣味性很强的游戏中，可以实行肢体和谐，抬高均衡和响应的本领。天然成就而水澈见底的水池，质朴古老的水车，孩子们在玩水的过程对流水的变化，如水涨高和下降的起伏的生活体验更直观了;形销骨立老树的根部长出了形态各异的蘑菇，孩子们在查看触摸的同时培养了观察的能力，获得了艺术方面的感受;他们有一个配有特殊的喷水嘴的玩沙区域和玩泥区域，该区域可作为嬉水池和寻宝区的建设项目;各种形状的鹅卵石和碎石子道路将实用性与艺术性相结合，嬉戏中无意识的感受推动了孩子身心的融洽生长。青菜、豆类、红薯、玉米、油桃和鹦鹉鸟、布谷鸟等，展示在孩子们面前的是野趣满满和生机盎然的校园环境，老师俨然是种植高手，率领孩子们进行播种、施肥和浇灌，最后收获。在加入劳动观察和周详记载的流程中，孩子真正通晓植物孕育的进程，感触生命的乐趣，并进一步研究怎样重视和护卫每一个小小的生命。
2.创设充满儿童情趣的室内环境。幼儿园应当根据孩子的年龄特征，设计一个儿童需要的有趣活泼的室内的游戏环境。例如，对小班来说，其室内环境布置得像自己的家，有家庭式的装修和氛围，空间的设计也是温馨的，形成了满足幼儿自然需要的有趣游戏环境。我们可以以大自然为元素，给孩子建造一个半闭塞的太平岛，以满足孩子耳语朋友的需求。大自然的蜂巢、鸟巢、白桦树叶，它都营造出一种尽情嬉戏和充满活力的气氛，这样的环境创立可以有效地激励孩子们敬佩自然和景仰生活的俊美情愫。
总之，农村幼儿园要充分挖掘农村中的丰富的自然资源，大胆地把富有农村乡土味的民间游戏融入到教学中，在丰富多彩的游戏活动中，达到寓教于乐的目标，让课程游戏化环境的创设这个花朵在农村土地上尽情的绚丽绽放。
一、按幼儿生活经验创设课程游戏化环境
1.按课程游戏化构建游戏环境。农村幼儿的生活经验与城市孩子截然不同，如果把城市幼儿园的“酒吧”“游乐场”“茶社”“影楼”等区域游戏环境原封不动地搬到农村幼儿园里，那么将会由于幼儿缺乏相关生活经验而导致游戏无法开展。幼儿在农村特定的社会生活中，经常看到人们从事各种各样的劳动。农场、牧场、饲养场、田间地头、树林山野、农贸集市等场所是孩子们喜欢涉足的地方。我们选编的教材和园本教材也是充满乡土气息的。孩子的天性与自然是亲近的，融为一体的，他们对自然界里的事和物充满了好奇和兴趣，哪怕是一块砖头、一个螺丝帽、一草一木、一只小蚂蚁都会吸引孩子。比如：幼儿看到建筑工人砌墙很好玩，于是找来砖头，就地挖土、和泥，几个孩子相互合作，抹泥，放砖，吊线，用石头当锤子轻轻敲实。幼儿是按照自己理解的程度，凭着自己的意愿和想象来反映现实生活中见到的“建筑”活动的。
2.到大自然去撷取资源。孩子的天性是喜欢亲近大自然，我们应该把幼兒带到大自然中去。卢梭说：“没有呼吸到花的熏香，见到枝叶的美丽，阔步于湿润和柔软的草坪上，哪能使他的感觉欢跃啊！”大自然中的青山绿水、茫茫田野、绿树红花、鸟叫蝉鸣，都可以和幼儿对话。每次外出，教师都可以先去看一看，从一个广阔无垠的世界里，去选取幼儿最容易理解、容易接受、特别喜欢的内容，思考以怎样的外物唤起幼儿的情感。
我们可以和幼儿一起去果园摘葡萄、摘枇杷、去田野拔萝卜、挖红薯、捉秋虫。不同的季节，我们一起捕捉大自然带来的种种变化;不同的情境中，我们引导幼儿用多种方法表达自己的情感体验，进行探索，表现创造。走进大自然，孩子们使用种种感官从活动室中感知大自然，从内部到外部，从单一到多样的各种物质世界的多样性，在儿童与自然和现实之间开发广博的普遍性充分的关连起来，在无限美好的天地间感受、思索、顿悟，从生活世界的源头活水中汲取永不枯竭的养料。
二、提供农村资源材料满足孩子游戏需求
1.班级自主游戏区的环境创设。班级活动室设置游戏场景，用逼真而适宜的环境、丰富的材料引发幼儿根据自己的兴趣，并能够结合自身经验，自由选择、自主操作、亲身体验，进行主动学习，构建新的经验，丰富认知，促进幼儿发展。按照课程的需要，每个班级按照不同功能设置一些区域，如家庭区、积木区、游戏区、玩具区、图书区等，每个区摆上相应材料。材料丰富，数量足够。如图书区不光只有图书，还有剪刀、笔和纸，甚至还有小黑板、各种棋，图书区不仅仅是阅读，凡是和读、写有关的材料，都可以在图书区尝试探索。如娃娃家放置了奶瓶、宝宝餐具、婴儿服、娃娃、厨房用品、勺子、筷子架、筷子、床、圆桌、桌布等农村家庭普遍存在的材料，真实的材料提供，引发了孩子家庭生活的相关经验。
2.户外自主游戏区的环境创设。整片户外场地根据不同的地势、地形，根据水泥地、泥地、草地等不同的形态特点，划分了室外建构游戏、滚筒游戏、梯子游戏、玩沙游戏、野餐游戏、野战游戏、水管游戏、小树林游戏、大型玩具区、运动器械区、垂荡区等11个游戏区，每个游戏区投放了不同的材料，引发幼儿进行积极的游戏。如室外建构区投放的是长短不同的碳化木板，还有割成大小适当的轻质砖，孩子组合不同材料进行房子、桥梁公园等不同形态的建构;管子游戏区的材料是不同粗细的管子和相对应的接头，孩子在这里进行管道接通或听声音等尝试;小树林里，孩子们围在锅边，用杂草当菜，玩起了过家家游戏，还有些孩子在过“鱼塘拦网”，小心翼翼地匍匐爬、侧身滚，深怕被塑料线拉起的“鱼塘拦网”碰到;梯子游戏区的孩子们或架起梯子攀爬，或横放梯子在轮胎上当翘翘板，或用轮胎梯子组合成了游轮;运动器械区，孩子们将各类器材组合成冒险通道，开启了“跑男”模式;滚筒游戏中，孩子们在用各种滚筒搭建的迷宫中奔跑。孩子在户外游戏中的忘我、快乐的状态中体现了自主游戏的自主、阳光、尽兴，在这里，孩子尽情玩耍，随意想象，不受拘束，在这里，孩子得到了我们想象中真正的游戏。
三、引导幼儿主动的探究课程游戏化材料
1.创设充满农村气息的户外环境。幼儿园可以建造户外游戏平台和各样户外木制和室外游乐场装备，儿童可以拣选泥沙疏浚游戏来建造秋千等趣味游戏，也可以实行攀援和均衡等体育运动，儿童在趣味性很强的游戏中，可以实行肢体和谐，抬高均衡和响应的本领。天然成就而水澈见底的水池，质朴古老的水车，孩子们在玩水的过程对流水的变化，如水涨高和下降的起伏的生活体验更直观了;形销骨立老树的根部长出了形态各异的蘑菇，孩子们在查看触摸的同时培养了观察的能力，获得了艺术方面的感受;他们有一个配有特殊的喷水嘴的玩沙区域和玩泥区域，该区域可作为嬉水池和寻宝区的建设项目;各种形状的鹅卵石和碎石子道路将实用性与艺术性相结合，嬉戏中无意识的感受推动了孩子身心的融洽生长。青菜、豆类、红薯、玉米、油桃和鹦鹉鸟、布谷鸟等，展示在孩子们面前的是野趣满满和生机盎然的校园环境，老师俨然是种植高手，率领孩子们进行播种、施肥和浇灌，最后收获。在加入劳动观察和周详记载的流程中，孩子真正通晓植物孕育的进程，感触生命的乐趣，并进一步研究怎样重视和护卫每一个小小的生命。
2.创设充满儿童情趣的室内环境。幼儿园应当根据孩子的年龄特征，设计一个儿童需要的有趣活泼的室内的游戏环境。例如，对小班来说，其室内环境布置得像自己的家，有家庭式的装修和氛围，空间的设计也是温馨的，形成了满足幼儿自然需要的有趣游戏环境。我们可以以大自然为元素，给孩子建造一个半闭塞的太平岛，以满足孩子耳语朋友的需求。大自然的蜂巢、鸟巢、白桦树叶，它都营造出一种尽情嬉戏和充满活力的气氛，这样的环境创立可以有效地激励孩子们敬佩自然和景仰生活的俊美情愫。
总之，农村幼儿园要充分挖掘农村中的丰富的自然资源，大胆地把富有农村乡土味的民间游戏融入到教学中，在丰富多彩的游戏活动中，达到寓教于乐的目标，让课程游戏化环境的创设这个花朵在农村土地上尽情的绚丽绽放。