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摘 要：由于受到传统观念的束缚，同一地域的教新疆生产建设兵团第十师北屯机关幼儿园育资源存在相互掖藏的现象，很难对教育资源进行共享，这样就导致学前教育的效果不是很好。当前要想实现更高层面的学前教育，必须要对教育资源进行共享。通过教育资源的共享，让学前教育可以得到更高层面的开展，促使幼儿能够在校园环境中得到有效的教育，也能够让本地域的学前教育得到水准的提升。所以本文对如何进行学前教育资源的共享进行分析，希望起到参考作用。
关键词：学前教育；教育资源；资源开发；资源共享
当前人们对学前教育有着更高层面的需求，希望可以开展高水准的学前教育，能够让幼儿得到有效的知识教育和行为引导。但是幼儿园在教育资源分配不是很均衡的问题，一些幼儿园可以对幼儿开展较高水准的学前教育，教育资源是十分丰富的。但是一些幼儿园则很难掌握有效的教育资源，所开展的幼儿教育存在水平落后的问题。这样就很难让区域内的幼儿教育实现同步的增长，也不能保证幼儿教育的综合水平，需要对此教育资源的分享问题进行分析。
一、学前教育资源的现状分析
（一）在资源分配上体现不平衡性
在資源分配上体现不平衡性是当前学前教育所呈现资源分布的一项特征。教育资源在分配过程中存在不均衡性主要是指，数字化的教学资源和人力资源在幼儿园的管理中存在不平衡的分配现象。一些幼儿园拥有较多的学前教育教师，能够对整体的学前教育开展更高层面的专业服务，并且大多数幼儿园所拥有的教学资源也是丰富的。但是一些幼儿园在进行学前教育的过程中，存在着教育资源比较短缺，不拥有高素质学前教育教师的问题。这样就导致在这幼儿进行学前教育的时候，存在着教学水平差异比较大的问题，很难对区域的幼儿进行高水准的学前教育。
（二）传统观念束缚资源共享的程度
在教学资源分配不均衡的同时，由于受到传统观念的束缚导致学前教育的各项资源存在共享程度比较低的问题。传统观念的教育中，呈现很狭义的竞争意识和阶层观念。这样就导致许多幼儿园在进行教学资源管理和建设的过程时，将自我中心作为主要的指导思想，只看到和其他幼儿园之间所存在的竞争关系，而却没有考虑过实施良性竞争来实现双赢的教育局面。很多幼儿园对自己具有的优秀教育资源进行独享，对自己开创的教学资源进行封锁，不会与其他幼儿园进行教育交流，这样就导致学前教育的各项资源很难实现共享。
（三）硬件资源存在欠缺
硬件资源存在欠缺是当前学前教育各项资源未能得到共享的原因，也是当前学前教育所呈现的资源分布现象。依据网络调查发现很多幼儿园在进行硬件建设的时候，存在配件设施比较少，数字化教育设备缺失的问题。一些办学资源比较丰富的幼儿园会为每一间教室配备相应的教学硬件设施如，投影仪和电脑等。但是大部分的幼儿园在进行办学的过程中，只是配备电视机让幼儿可以观看动画片或者是电影等，缺乏数字化的教学设备。这样就导致由于硬件资源存在缺少的问题，很难让当前教学资源实现有效的共享。
（四）未能建立资源共享的平台设施
此外依据当前学前教育的发展情况讲，存在未能建立资源共享的平台设施问题。由于没有统一性的指导思想对幼儿园进行管理，所以幼儿园自己所建立的数据库存在不同的标准，不同园区之间很难实现教学资源的共享。虽然一些幼儿园建立了教育资源的数据库管理模式，但是这些数据库主要是依据幼儿园所呈现的发展情况和教学资源进行建立和管理的，不具有开放性。所以，该幼儿园所具有的教学资源呈现共享范围比较小。
二、提升区域学前教育资源共享程度的策略
（一）共同建立教育资源的共享平台
要想提升区域之间教育资源的共享程度，首先需要建立共同教育资源的共享平台。立足当前幼儿园所呈现的教育发展需求，要开展多元互动的模式，实现区域内幼儿园教学资源的共享，以此建立合作发展的教育机制。依据当前幼儿园所体现的教育资源和发展状态，选择一个幼儿园作为教育管理的主要领导者，然后以发展联盟的形式对教学资源进行管理。这样可以对各个学前幼儿园的教育资源进行整合和分享，促使共享平台得到有效的建立。
（二）建立资源共享的管理机制
同时，需要建立资源共享的管理机制，对共享的教育资源进行合理的管理，促使幼儿园能够实现共同的发展。首先，需要对管理机制进行完善性的建立，对教育联盟的各个部门构成以及人员构成进行明确，让教育联盟可以实现更高层面的开展。其次，需要对教育经费进行有效的管理。依据幼儿园所呈现的教育情况和教育项目的规划，对教育资金进行合理的分配，这样可以让幼儿园在办学的过程中更加具有自己的特色，也能够让共享资源得到最优的发挥。
（三）进行合作式的专业培训，提升教师的素养
也需要进行合作时的专业培训，提升学前教育教师的素养。要想让区域内的学前教育各项资源得到更高层面的共享，促使幼儿教育可以实现有效的发展，也需要各幼儿园通过合作的方式对教师进行专业化的培训。通过对幼儿教师进行专业技能和授课理念的培养，促使他们能对幼儿进行更高水准的教育。同时，通过开展专业化的教师培训，可以让学前教育得到更高层面的开展，也推动各项教育资源的共享。
三、结论
要想让区域内的幼儿教育实现同步的增长，需提升学前教育资源的共享，促使各个幼儿教育能实现顺利的开展。本文认为要想提升区域学前教育资源共享程度，需共同建立教育资源的共享平台，建立资源共享的管理机制。同时，也需要进行合作时的专业培训，提升学前教育教师的素养。此外，要实施协作互助工作，对成功的教学经验进行交流以及推广。
参考文献
[1]田劲松，洪頵，张纯华等.集团化办园背景下的教育资源共享研究——以贵州省集团化办园为例[J].职业教育（中旬刊），2016（09）：35-37+46.
[2]李桂萍.以集团化模式推进学前教育城乡一体化共建共享研究——以江苏徐州幼专幼教集团为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（03）：63-65.
关键词：学前教育；教育资源；资源开发；资源共享
当前人们对学前教育有着更高层面的需求，希望可以开展高水准的学前教育，能够让幼儿得到有效的知识教育和行为引导。但是幼儿园在教育资源分配不是很均衡的问题，一些幼儿园可以对幼儿开展较高水准的学前教育，教育资源是十分丰富的。但是一些幼儿园则很难掌握有效的教育资源，所开展的幼儿教育存在水平落后的问题。这样就很难让区域内的幼儿教育实现同步的增长，也不能保证幼儿教育的综合水平，需要对此教育资源的分享问题进行分析。
一、学前教育资源的现状分析
（一）在资源分配上体现不平衡性
在資源分配上体现不平衡性是当前学前教育所呈现资源分布的一项特征。教育资源在分配过程中存在不均衡性主要是指，数字化的教学资源和人力资源在幼儿园的管理中存在不平衡的分配现象。一些幼儿园拥有较多的学前教育教师，能够对整体的学前教育开展更高层面的专业服务，并且大多数幼儿园所拥有的教学资源也是丰富的。但是一些幼儿园在进行学前教育的过程中，存在着教育资源比较短缺，不拥有高素质学前教育教师的问题。这样就导致在这幼儿进行学前教育的时候，存在着教学水平差异比较大的问题，很难对区域的幼儿进行高水准的学前教育。
（二）传统观念束缚资源共享的程度
在教学资源分配不均衡的同时，由于受到传统观念的束缚导致学前教育的各项资源存在共享程度比较低的问题。传统观念的教育中，呈现很狭义的竞争意识和阶层观念。这样就导致许多幼儿园在进行教学资源管理和建设的过程时，将自我中心作为主要的指导思想，只看到和其他幼儿园之间所存在的竞争关系，而却没有考虑过实施良性竞争来实现双赢的教育局面。很多幼儿园对自己具有的优秀教育资源进行独享，对自己开创的教学资源进行封锁，不会与其他幼儿园进行教育交流，这样就导致学前教育的各项资源很难实现共享。
（三）硬件资源存在欠缺
硬件资源存在欠缺是当前学前教育各项资源未能得到共享的原因，也是当前学前教育所呈现的资源分布现象。依据网络调查发现很多幼儿园在进行硬件建设的时候，存在配件设施比较少，数字化教育设备缺失的问题。一些办学资源比较丰富的幼儿园会为每一间教室配备相应的教学硬件设施如，投影仪和电脑等。但是大部分的幼儿园在进行办学的过程中，只是配备电视机让幼儿可以观看动画片或者是电影等，缺乏数字化的教学设备。这样就导致由于硬件资源存在缺少的问题，很难让当前教学资源实现有效的共享。
（四）未能建立资源共享的平台设施
此外依据当前学前教育的发展情况讲，存在未能建立资源共享的平台设施问题。由于没有统一性的指导思想对幼儿园进行管理，所以幼儿园自己所建立的数据库存在不同的标准，不同园区之间很难实现教学资源的共享。虽然一些幼儿园建立了教育资源的数据库管理模式，但是这些数据库主要是依据幼儿园所呈现的发展情况和教学资源进行建立和管理的，不具有开放性。所以，该幼儿园所具有的教学资源呈现共享范围比较小。
二、提升区域学前教育资源共享程度的策略
（一）共同建立教育资源的共享平台
要想提升区域之间教育资源的共享程度，首先需要建立共同教育资源的共享平台。立足当前幼儿园所呈现的教育发展需求，要开展多元互动的模式，实现区域内幼儿园教学资源的共享，以此建立合作发展的教育机制。依据当前幼儿园所体现的教育资源和发展状态，选择一个幼儿园作为教育管理的主要领导者，然后以发展联盟的形式对教学资源进行管理。这样可以对各个学前幼儿园的教育资源进行整合和分享，促使共享平台得到有效的建立。
（二）建立资源共享的管理机制
同时，需要建立资源共享的管理机制，对共享的教育资源进行合理的管理，促使幼儿园能够实现共同的发展。首先，需要对管理机制进行完善性的建立，对教育联盟的各个部门构成以及人员构成进行明确，让教育联盟可以实现更高层面的开展。其次，需要对教育经费进行有效的管理。依据幼儿园所呈现的教育情况和教育项目的规划，对教育资金进行合理的分配，这样可以让幼儿园在办学的过程中更加具有自己的特色，也能够让共享资源得到最优的发挥。
（三）进行合作式的专业培训，提升教师的素养
也需要进行合作时的专业培训，提升学前教育教师的素养。要想让区域内的学前教育各项资源得到更高层面的共享，促使幼儿教育可以实现有效的发展，也需要各幼儿园通过合作的方式对教师进行专业化的培训。通过对幼儿教师进行专业技能和授课理念的培养，促使他们能对幼儿进行更高水准的教育。同时，通过开展专业化的教师培训，可以让学前教育得到更高层面的开展，也推动各项教育资源的共享。
三、结论
要想让区域内的幼儿教育实现同步的增长，需提升学前教育资源的共享，促使各个幼儿教育能实现顺利的开展。本文认为要想提升区域学前教育资源共享程度，需共同建立教育资源的共享平台，建立资源共享的管理机制。同时，也需要进行合作时的专业培训，提升学前教育教师的素养。此外，要实施协作互助工作，对成功的教学经验进行交流以及推广。
参考文献
[1]田劲松，洪頵，张纯华等.集团化办园背景下的教育资源共享研究——以贵州省集团化办园为例[J].职业教育（中旬刊），2016（09）：35-37+46.
[2]李桂萍.以集团化模式推进学前教育城乡一体化共建共享研究——以江苏徐州幼专幼教集团为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（03）：63-65.