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教育的最终目标就是帮助每一个学生快乐健康地成长。在普通高校，大学生身心健康成长的重要前提条件是具备良好的人文素养，大学生深厚的人文素养内涵不会自发地形成，而需要外部客观条件的引导，其中最直接、最有效的来源就是教师。高校教师在自己职业活动中所体现的政治方向、思想观点、学识水平、教学技能和道德素养等内在素质，即构成个人的人格魅力。
作为高校教师，我们的人格魅力在无形中积淀下来，包围并直接影响到学生人文素养的建构，使学生在性格特征多元化的重要人生阶段能够修身养性，及时寻求到正确的文化价值观，朝着既定的人生坐标迈进。换言之，教师人格魅力的无意性影响是学生人文素养建构的重要参照。
一、高校教师人格魅力如何展现
（一）过硬的政治理论素质
教师的人格魅力首先体现在过硬的政治理论素质上。就教师的日常工作看，虽然并不能刻意强化一种政治氛围，但在一些关键问题上，高校教师必须懂得讲政治。尤其是目前高校青年教师一大批为“80后”，没有经历革命战争年代，一直生活在和平安定的政治环境中，但这并非意味着可以放松对思想政治认识的提高。政治理论、国家大事、党和政府政策，虽然他们不会每天给学生们灌输这些内容，但在一些大是大非上，教师必须站在党和国家的立场上，而不允许有丝毫动摇。不但自己要站在正确的立场上，更要引导学生站在正确的立场上，这是高校教师具备较强政治理论素质的根本要求。
（二）深厚的专业知识内涵
深厚的专业知识内涵也是高校教师人格魅力展现的重要途径。专业知识包括教师所具备的学识水平和专业理论素养，是教师从事教育教学的最基本条件。随着当今社会政治经济的不断发展，“90后”大学生鲜明的个性特征也不断凸显，他们总喜欢带着挑剔的眼光去衡量任课教师：如果教师具有较高的学识水平和专业理论素养，就可以让学生对该课程产生极大的兴趣，并对教师产生极强的信赖感，从而对学生文化素质的提高起到极大的促进作用。反之，如果任课教师专业知识欠缺，理论知识匮乏，学生就会产生逆反心理，学习能动性逐渐淡化，从而降低学习效率，阻碍自身文化素养的提升。
（三）高尚的道德素养情操
道德素养情操是高校教师人格魅力构成的重要保障，概括起来说就是师德，这不是简单的说教，而是一种精神体现，结合了深厚专业知识内涵和文化品位的一种体现。大学生综合素质的培养，很大程度上受到教师的影响，当他们踏入大学这个“小社会”时，教师的言谈举止对他们的影响就显得至关重要。因此，在教育教学过程中，高校教师应当率先垂范，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志、乐于奉献的精神境界。在严格履行师德规范的同时，要让青年学生明辨现实生活中应该坚持什么、反对什么、倡导什么、抵制什么，这样才能对正在成长中的大学生产生积极深远的影响，从而让每个学生的综合素质和个性培养相得益彰。
（四）健全的人文素养品质
教师的人文素养品质是教师在具备深厚的专业知识之外，对本民族、国家人文精神的了解，对文学、历史、艺术、戏剧等人文学科的把握，它是构成教师人格魅力的重要组成部分。以我校为例，虽然为商科院校，但随着独生子女家庭增多，家庭经济条件的上升，入校新生大多在中学已经接触过音乐、美术、播音主持等艺术类课程熏陶，这对学校整体人文素质教育氛围的营造起了巨大的推动作用。但同时对教师也提出了紧迫的要求：在搞好自身教学、科研、育人工作之余，教师要通过电视、网络、书籍等途径多了解文史、艺术等相关学科知识，尤其对我国优秀的民族传统文化更要深入细致地了解，从而增加常识、提升修养，达到更高的思想境界，健全个人的人文素养品质，由内而外地散发独特的人格魅力。
二、教师人格魅力与学生素质教育的关系
（一）从知识结构上看
高校教师人格魅力对学生素质教育的影响主要是非知识性，但同时也涉及知识性内容。涉及的知识性内容主要属于人文方面，多为美学、伦理、信念、观念形态等之类的内容，虽然这些在课堂教学过程中与公式、定律、概念、定理等不直接关联，但它所包含的探究科学的人文精神，对素质教育有着更直接的作用。
（二）从心理认知结构上看
教师高尚的人格魅力能够唤起学生的创新思维和想象力，进而促进认知能力的增强，不断激发学生潜力，培养学生的自主学习能力及组织管理能力，有助于培养综合型素质人才。
（三）从心理的非认知结构上看
高校教师良好的人格魅力会促使学生情感、志趣、信念、意志等一些非认知心理成分健康发展。正是这些非认知心理成分在素质教育形成与发展中所起到的特殊作用，才使我们深刻认识到如果教师不具备高尚的人格、丰富的知识，学生的素质教育就无从谈起。
三、教师人格魅力在大学生人文素养建构中的作用
（一）主导作用
每所高校都有自身的文化传统和厚实的学校文化底蕴，而教师的人格魅力在校园文化建设及学生的人文素养建构中发挥着重要的主导作用。教师教学不仅仅是传授知识，更重要的是从政治上、思想上、品德上培养和引导学生。教师在教学和工作实践过程中以育人为已任，将人文素质教育融于学生的课堂教学和课外实践活动中，为学生树立明确的导向，并结合学校特色提炼新的人文素质精华，弘扬光大，形成学校独有的人文氛围，引导学生以校为荣，热爱学校，积极学习，正确吸收优秀的人文素养。
（二）表率作用
“命令只能指挥人，榜样却能吸引人”，也就是说，表率的力量是无穷的。作为教师，我们不仅要教书，更重要的是育人。育人者必先行为示范，为人师表。当今大学生张扬个性、追求时尚但人文知识匮乏的诸多特点决定了高校教师在教学实践中应不断以高尚的道德素养情操感染学生，做学生的榜样、表率，用高度的事业心、责任心爱岗敬业的同时，加强自身人文素养品质，树立正确的人才培养观，坚持“一切为了学生，为了学生一切”的育人理念，充分发挥人格魅力在大学生人文素养建构中良好的表率作用。
（三）激励作用
著名学者于丹教授认为：高校教师最重要的使命就是——伴随成长。身教重于言教，面对当今“90后”大学生的种种个性特征，为了提升大学生整体人文素养，高校教师应在视学生为朋友的同时，从阅读经典名著上伴随学生成长，从组织实践活动上伴随学生成长，不断用积极的人生格言去熏陶学生，用深厚的文化底蕴去激励学生，用渊博的知识、灵动的智慧强化对学生的人文关怀，用良好的人格魅力激励学生不断加强自身的人文素养。
作为高校教师，我们的人格魅力在无形中积淀下来，包围并直接影响到学生人文素养的建构，使学生在性格特征多元化的重要人生阶段能够修身养性，及时寻求到正确的文化价值观，朝着既定的人生坐标迈进。换言之，教师人格魅力的无意性影响是学生人文素养建构的重要参照。
一、高校教师人格魅力如何展现
（一）过硬的政治理论素质
教师的人格魅力首先体现在过硬的政治理论素质上。就教师的日常工作看，虽然并不能刻意强化一种政治氛围，但在一些关键问题上，高校教师必须懂得讲政治。尤其是目前高校青年教师一大批为“80后”，没有经历革命战争年代，一直生活在和平安定的政治环境中，但这并非意味着可以放松对思想政治认识的提高。政治理论、国家大事、党和政府政策，虽然他们不会每天给学生们灌输这些内容，但在一些大是大非上，教师必须站在党和国家的立场上，而不允许有丝毫动摇。不但自己要站在正确的立场上，更要引导学生站在正确的立场上，这是高校教师具备较强政治理论素质的根本要求。
（二）深厚的专业知识内涵
深厚的专业知识内涵也是高校教师人格魅力展现的重要途径。专业知识包括教师所具备的学识水平和专业理论素养，是教师从事教育教学的最基本条件。随着当今社会政治经济的不断发展，“90后”大学生鲜明的个性特征也不断凸显，他们总喜欢带着挑剔的眼光去衡量任课教师：如果教师具有较高的学识水平和专业理论素养，就可以让学生对该课程产生极大的兴趣，并对教师产生极强的信赖感，从而对学生文化素质的提高起到极大的促进作用。反之，如果任课教师专业知识欠缺，理论知识匮乏，学生就会产生逆反心理，学习能动性逐渐淡化，从而降低学习效率，阻碍自身文化素养的提升。
（三）高尚的道德素养情操
道德素养情操是高校教师人格魅力构成的重要保障，概括起来说就是师德，这不是简单的说教，而是一种精神体现，结合了深厚专业知识内涵和文化品位的一种体现。大学生综合素质的培养，很大程度上受到教师的影响，当他们踏入大学这个“小社会”时，教师的言谈举止对他们的影响就显得至关重要。因此，在教育教学过程中，高校教师应当率先垂范，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志、乐于奉献的精神境界。在严格履行师德规范的同时，要让青年学生明辨现实生活中应该坚持什么、反对什么、倡导什么、抵制什么，这样才能对正在成长中的大学生产生积极深远的影响，从而让每个学生的综合素质和个性培养相得益彰。
（四）健全的人文素养品质
教师的人文素养品质是教师在具备深厚的专业知识之外，对本民族、国家人文精神的了解，对文学、历史、艺术、戏剧等人文学科的把握，它是构成教师人格魅力的重要组成部分。以我校为例，虽然为商科院校，但随着独生子女家庭增多，家庭经济条件的上升，入校新生大多在中学已经接触过音乐、美术、播音主持等艺术类课程熏陶，这对学校整体人文素质教育氛围的营造起了巨大的推动作用。但同时对教师也提出了紧迫的要求：在搞好自身教学、科研、育人工作之余，教师要通过电视、网络、书籍等途径多了解文史、艺术等相关学科知识，尤其对我国优秀的民族传统文化更要深入细致地了解，从而增加常识、提升修养，达到更高的思想境界，健全个人的人文素养品质，由内而外地散发独特的人格魅力。
二、教师人格魅力与学生素质教育的关系
（一）从知识结构上看
高校教师人格魅力对学生素质教育的影响主要是非知识性，但同时也涉及知识性内容。涉及的知识性内容主要属于人文方面，多为美学、伦理、信念、观念形态等之类的内容，虽然这些在课堂教学过程中与公式、定律、概念、定理等不直接关联，但它所包含的探究科学的人文精神，对素质教育有着更直接的作用。
（二）从心理认知结构上看
教师高尚的人格魅力能够唤起学生的创新思维和想象力，进而促进认知能力的增强，不断激发学生潜力，培养学生的自主学习能力及组织管理能力，有助于培养综合型素质人才。
（三）从心理的非认知结构上看
高校教师良好的人格魅力会促使学生情感、志趣、信念、意志等一些非认知心理成分健康发展。正是这些非认知心理成分在素质教育形成与发展中所起到的特殊作用，才使我们深刻认识到如果教师不具备高尚的人格、丰富的知识，学生的素质教育就无从谈起。
三、教师人格魅力在大学生人文素养建构中的作用
（一）主导作用
每所高校都有自身的文化传统和厚实的学校文化底蕴，而教师的人格魅力在校园文化建设及学生的人文素养建构中发挥着重要的主导作用。教师教学不仅仅是传授知识，更重要的是从政治上、思想上、品德上培养和引导学生。教师在教学和工作实践过程中以育人为已任，将人文素质教育融于学生的课堂教学和课外实践活动中，为学生树立明确的导向，并结合学校特色提炼新的人文素质精华，弘扬光大，形成学校独有的人文氛围，引导学生以校为荣，热爱学校，积极学习，正确吸收优秀的人文素养。
（二）表率作用
“命令只能指挥人，榜样却能吸引人”，也就是说，表率的力量是无穷的。作为教师，我们不仅要教书，更重要的是育人。育人者必先行为示范，为人师表。当今大学生张扬个性、追求时尚但人文知识匮乏的诸多特点决定了高校教师在教学实践中应不断以高尚的道德素养情操感染学生，做学生的榜样、表率，用高度的事业心、责任心爱岗敬业的同时，加强自身人文素养品质，树立正确的人才培养观，坚持“一切为了学生，为了学生一切”的育人理念，充分发挥人格魅力在大学生人文素养建构中良好的表率作用。
（三）激励作用
著名学者于丹教授认为：高校教师最重要的使命就是——伴随成长。身教重于言教，面对当今“90后”大学生的种种个性特征，为了提升大学生整体人文素养，高校教师应在视学生为朋友的同时，从阅读经典名著上伴随学生成长，从组织实践活动上伴随学生成长，不断用积极的人生格言去熏陶学生，用深厚的文化底蕴去激励学生，用渊博的知识、灵动的智慧强化对学生的人文关怀，用良好的人格魅力激励学生不断加强自身的人文素养。