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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0285-01
1.问题缘起
前日在每周进行的学校数学研讨活动中，有同事对教材上一个数学问题产生困惑。问题是新人教版教材六年级上册p13“一个数除以分数”的内容——一个数除以分数的计算法则，他问个思维过程显得自然而流畅，而不是生拉硬拽地牵着学生往3/2上“凑”。这也和本节教材中最后小精灵的问话（通过上面的计算你发现了什么、你会用自己的方式表示你发现的规律吗？）进行了无缝对接。明暗两條教学线索，齐头并进，有机结合，学生既能收获基本知识与基本技能，也能收获活动经验和思想方法。
至此，从追问“3/2的根在哪里”这一问题中，许久的疑惑得以化解，同时也意外地收获到不同的解题思路和应对的教学策略。“笑问‘数’从何处来”，在计算教学中，我总喜欢追寻数的“根”在哪里，因为它关注的不仅仅是算法和算理的掌握，更关注思想方法的渗透（比如，本节内容主要是数形结合、化归思想、或猜测归纳等思想的渗透），同时，它体规出来的不仅仅是计算技能的熟练程度，更是对数学本质的追问和理性的思考精神，并由此致力于实现计算教学由“双基”到“四基”的有效转变。
1.问题缘起
前日在每周进行的学校数学研讨活动中，有同事对教材上一个数学问题产生困惑。问题是新人教版教材六年级上册p13“一个数除以分数”的内容——一个数除以分数的计算法则，他问个思维过程显得自然而流畅，而不是生拉硬拽地牵着学生往3/2上“凑”。这也和本节教材中最后小精灵的问话（通过上面的计算你发现了什么、你会用自己的方式表示你发现的规律吗？）进行了无缝对接。明暗两條教学线索，齐头并进，有机结合，学生既能收获基本知识与基本技能，也能收获活动经验和思想方法。
至此，从追问“3/2的根在哪里”这一问题中，许久的疑惑得以化解，同时也意外地收获到不同的解题思路和应对的教学策略。“笑问‘数’从何处来”，在计算教学中，我总喜欢追寻数的“根”在哪里，因为它关注的不仅仅是算法和算理的掌握，更关注思想方法的渗透（比如，本节内容主要是数形结合、化归思想、或猜测归纳等思想的渗透），同时，它体规出来的不仅仅是计算技能的熟练程度，更是对数学本质的追问和理性的思考精神，并由此致力于实现计算教学由“双基”到“四基”的有效转变。