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摘 要： 随着我国高等教育的逐渐普及化，不仅大学生源逐年上升，各大高职院校的数量和生源也在递增。随着数量的扩大，学生的水平参差不齐。依据这一现象，各大高职院校逐渐重视因材施教的理念，逐步根据学生的水平差异开展分层次教学教育工作。本文将主要针对高职院校内英语这门学科分层次教学的实践与存在的问题分析高职英语未来发展的一个大概方向。
关键词： 分层次教学 高职英语 现状及对策
一、分层次教学
（一）分层次教学
分层次教学是指教师考虑到学生之间存在差异，本着以学生为主体的理念，有针对性地控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，促使每个学生都得到最大限度的发展，从而提升学生的整体素质的一种教学方法[1]。
（二）分层次教学的具体操作
1.依据学生水平分层
学生作为课堂教学的主体，教师在使用分层次教学时首先应根据学生的水平差异因材施教，因此英语老师在初入这个班级一个月内，应该及时掌握学生的特点，然后根据不同英语水平的学生适当进行有差异的教学。对于学习能力强的同学，可增设一些有难度的问题。
2.对教学目标分层
在掌握了学生水平后，接下来针对不同水平学生对教学目标进行分层次教学。根据学生的三个层次——较好、一般、较差，相对应地确立三个层次的目标。通过目标分层，教师可以减少课堂冗余的时间。针对英语成绩较好的学生，教学目标可偏重口语英语的锻炼；针对英语成绩一般甚至较差的学生，教学目标可偏重基础知识，比如英语语法的掌握及词汇量的积累。
3.对评价分层
评价分层在高职英语课堂内主要体现在布置作业、期末测评、课堂点评等方面，在进行评价时应该根据学生的不同特点，有针对性地点评。比如对于爱好英语阅读的学生而言，可适当为学生推荐一些英语名著，进一步培养学生的阅读能力；针对英语不感兴趣或者听力较差的学生，可多推荐一些与英语相关的电影或者新闻频道，逐步培养学生对英语的兴趣，激发他们说英语的欲望；针对英语水平一般的学生，在评价时，可侧重于基础知识和基本语法方面。
二、分层次教学中存在的问题
（一）无效的分层次教学
目前大多数教师在运用分层次教学时，整个课堂看似很热闹，然而仔细研究会发现很多问题并没有解决。比如在课堂上，老师虽有意识地进行了分层次教学，然而仔细观察，发现有这样的问题：教师在一节课堂上，提出适于一般水平学生回答的问题。由于学生大都不积极，结果回答问题的一般是英语成绩较好或对英语感兴趣的学生。在这种情况下，水平一般与水平较低的同学并没有得到锻炼，从而使得课堂变成无效层次教学；在公开的课堂上，老师提的问题一般都存在这种情况：一是问题和答案是提前设想好的，教师为了避免出错及在规定时间内完成课堂教学任务，会无形之中引领学生朝预设好的答案靠近；二是一般是让学习成绩好的学生来回答问题。教师这样的做法，无形之中挫伤部分学生的积极性。
（二）分层教学法导致两极分化
分层次教学，导致不同层次的学生被分到不同等级的班级，这种分班对于英语成绩好的学生来说，自然是好事，可以相互促进。而对于英语成绩较差的学生而言，学生本就没有学习英语的兴趣，随之导致班级的情况越来越糟。
（三）期末评价没有进行分层
目前，各个高职院校虽然不同程度地进行了分层次教学，并且注重学生水平、教学目标、教学设计的分层，但是对于期末评价比如期末考核这一块并没有提出分层考核。由于学生考的是同一套试卷，导致水平能力较差的学生仍然排名靠后。这无形中挫伤学生学习英语的积极性。
（四）没有正确理解分层次教学
分层次教学的主要目的是针对有差异的学生，因材施教，使每个学生将自己的能力达到最大限度的展现。而在现实情况下，由于某些观念的驱使，部分教师认为教英语水平一般或较差的班级会拉低自己的“档次”，在某种程度上向外人表示自己的教学能力有问题。由此可能会打消这部分教师教学的积极性，从而使得他们不能积极实施分层次教学法。
三、改进分层次教学的对策
（一）转变教师观念，提升教师素质
1.一名合格的英语教师，应该深刻理解分层次教学的内涵，切忌功利化，只做表面功夫。教师应该注意不同学生的情绪，多多鼓励学习能力差的学生回答问题。作为教师的我们应该明确一点：我们是教师而不是教书匠。是以教书育人为目的，教书匠则仅仅将教师作为职业。
2.高职院校还应加强教师队伍建设，提升教师素质。可适当开展一些相关英语科研讲座，同时加强团队合作，积极向模范教师学习，教师应积极参与外地考察等相关科研活动，以获取新鲜的血液。
（二）注重师生对话
有效的师生对话给课堂教学注入新鲜的活力，在课堂上给学生带来了尊严[2]，也有利于教师与教师之间的交流及共同成长。在传统的英语课堂中，由于教师与学生之间基本不存在师生对话的情况，教师与学生之间的关系不那么理想化，从而使得分层次教学难以进行，有效平等的师生对话有利于学生与教师相互了解之间的想法，从而促进良好的师生关系的建立及促进分层次教学的顺利开展。因此，教师应该重视平等的师生对话。比如在讲解某章节时，可充分發挥学生的主体地位，可采用分组的形式让学生授课，并通过组内互评、小组互评等形式激发学生学习的兴趣，从而使得分层次教学法在英语水平一般的班级得到更有效的实施。
（三）实施分层考核
在学生水平不同的情况下，期末考核可以采取分层考核，根据不同班级进行考核。比如在同一张试卷下，可增加一些选做题，学生可根据自己的能力选择是否额外做这些选作题；考核也可以注重平时表现，比如在考核中增加平时表现的占分比重，这样有利于减少缺勤率或者上课开小差的学生的人数，从而达到教学的实质性目的。
四、结语
随着新课改进程的加速化，分层教学法日益在不同学科教学中得到完善。如何有效运用该教学方法是教师们需要探讨的问题，如何完善分层次教学法使之在高职英语课堂中有效运用也需要师生之间的相互努力合作。当然，具体如何有效地提高小学课堂教学质量还需各位同行的共同探索，不断学习。
参考文献：
[1]肖春苓.高职高专英语分层次教学的探讨与实践[J].辽宁高职学报，2006，03：117-118 149.
[2]缪旭芳.语文教学中有效对话的生成及其策略[J].语文建设，2005，06：26-28.
关键词： 分层次教学 高职英语 现状及对策
一、分层次教学
（一）分层次教学
分层次教学是指教师考虑到学生之间存在差异，本着以学生为主体的理念，有针对性地控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，促使每个学生都得到最大限度的发展，从而提升学生的整体素质的一种教学方法[1]。
（二）分层次教学的具体操作
1.依据学生水平分层
学生作为课堂教学的主体，教师在使用分层次教学时首先应根据学生的水平差异因材施教，因此英语老师在初入这个班级一个月内，应该及时掌握学生的特点，然后根据不同英语水平的学生适当进行有差异的教学。对于学习能力强的同学，可增设一些有难度的问题。
2.对教学目标分层
在掌握了学生水平后，接下来针对不同水平学生对教学目标进行分层次教学。根据学生的三个层次——较好、一般、较差，相对应地确立三个层次的目标。通过目标分层，教师可以减少课堂冗余的时间。针对英语成绩较好的学生，教学目标可偏重口语英语的锻炼；针对英语成绩一般甚至较差的学生，教学目标可偏重基础知识，比如英语语法的掌握及词汇量的积累。
3.对评价分层
评价分层在高职英语课堂内主要体现在布置作业、期末测评、课堂点评等方面，在进行评价时应该根据学生的不同特点，有针对性地点评。比如对于爱好英语阅读的学生而言，可适当为学生推荐一些英语名著，进一步培养学生的阅读能力；针对英语不感兴趣或者听力较差的学生，可多推荐一些与英语相关的电影或者新闻频道，逐步培养学生对英语的兴趣，激发他们说英语的欲望；针对英语水平一般的学生，在评价时，可侧重于基础知识和基本语法方面。
二、分层次教学中存在的问题
（一）无效的分层次教学
目前大多数教师在运用分层次教学时，整个课堂看似很热闹，然而仔细研究会发现很多问题并没有解决。比如在课堂上，老师虽有意识地进行了分层次教学，然而仔细观察，发现有这样的问题：教师在一节课堂上，提出适于一般水平学生回答的问题。由于学生大都不积极，结果回答问题的一般是英语成绩较好或对英语感兴趣的学生。在这种情况下，水平一般与水平较低的同学并没有得到锻炼，从而使得课堂变成无效层次教学；在公开的课堂上，老师提的问题一般都存在这种情况：一是问题和答案是提前设想好的，教师为了避免出错及在规定时间内完成课堂教学任务，会无形之中引领学生朝预设好的答案靠近；二是一般是让学习成绩好的学生来回答问题。教师这样的做法，无形之中挫伤部分学生的积极性。
（二）分层教学法导致两极分化
分层次教学，导致不同层次的学生被分到不同等级的班级，这种分班对于英语成绩好的学生来说，自然是好事，可以相互促进。而对于英语成绩较差的学生而言，学生本就没有学习英语的兴趣，随之导致班级的情况越来越糟。
（三）期末评价没有进行分层
目前，各个高职院校虽然不同程度地进行了分层次教学，并且注重学生水平、教学目标、教学设计的分层，但是对于期末评价比如期末考核这一块并没有提出分层考核。由于学生考的是同一套试卷，导致水平能力较差的学生仍然排名靠后。这无形中挫伤学生学习英语的积极性。
（四）没有正确理解分层次教学
分层次教学的主要目的是针对有差异的学生，因材施教，使每个学生将自己的能力达到最大限度的展现。而在现实情况下，由于某些观念的驱使，部分教师认为教英语水平一般或较差的班级会拉低自己的“档次”，在某种程度上向外人表示自己的教学能力有问题。由此可能会打消这部分教师教学的积极性，从而使得他们不能积极实施分层次教学法。
三、改进分层次教学的对策
（一）转变教师观念，提升教师素质
1.一名合格的英语教师，应该深刻理解分层次教学的内涵，切忌功利化，只做表面功夫。教师应该注意不同学生的情绪，多多鼓励学习能力差的学生回答问题。作为教师的我们应该明确一点：我们是教师而不是教书匠。是以教书育人为目的，教书匠则仅仅将教师作为职业。
2.高职院校还应加强教师队伍建设，提升教师素质。可适当开展一些相关英语科研讲座，同时加强团队合作，积极向模范教师学习，教师应积极参与外地考察等相关科研活动，以获取新鲜的血液。
（二）注重师生对话
有效的师生对话给课堂教学注入新鲜的活力，在课堂上给学生带来了尊严[2]，也有利于教师与教师之间的交流及共同成长。在传统的英语课堂中，由于教师与学生之间基本不存在师生对话的情况，教师与学生之间的关系不那么理想化，从而使得分层次教学难以进行，有效平等的师生对话有利于学生与教师相互了解之间的想法，从而促进良好的师生关系的建立及促进分层次教学的顺利开展。因此，教师应该重视平等的师生对话。比如在讲解某章节时，可充分發挥学生的主体地位，可采用分组的形式让学生授课，并通过组内互评、小组互评等形式激发学生学习的兴趣，从而使得分层次教学法在英语水平一般的班级得到更有效的实施。
（三）实施分层考核
在学生水平不同的情况下，期末考核可以采取分层考核，根据不同班级进行考核。比如在同一张试卷下，可增加一些选做题，学生可根据自己的能力选择是否额外做这些选作题；考核也可以注重平时表现，比如在考核中增加平时表现的占分比重，这样有利于减少缺勤率或者上课开小差的学生的人数，从而达到教学的实质性目的。
四、结语
随着新课改进程的加速化，分层教学法日益在不同学科教学中得到完善。如何有效运用该教学方法是教师们需要探讨的问题，如何完善分层次教学法使之在高职英语课堂中有效运用也需要师生之间的相互努力合作。当然，具体如何有效地提高小学课堂教学质量还需各位同行的共同探索，不断学习。
参考文献：
[1]肖春苓.高职高专英语分层次教学的探讨与实践[J].辽宁高职学报，2006，03：117-118 149.
[2]缪旭芳.语文教学中有效对话的生成及其策略[J].语文建设，2005，06：26-28.