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专家呼吁：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实，我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学，公开课如此，常规课亦如此”。
谈起这个话题，我就想到了本期的教研月活动。我校四年级教研组开展了“同课比赛”活动，学区三位教师同上了《长城》一课，课堂上三种不同的效果给我们留下了不尽的思索。三位教师在课前都作了充分的准备，其教学手段、教学方法以及教学思想都渗透着课程改革的新理念，这三节课都博得了听课教师热烈的掌声。掌声之后，静下心来，在细细的咀嚼中我发现这三节课表现为三种“课观”，蕴涵着三种不同的味道。一位教师为了学生在课上能有精彩的表现，上课之前，私下给学生作了特殊的交代，这种现象不知能否叫作“课堂作弊”。应该说他的课给学生和听课老师的是一种假象。另一位教师在课前让学生认真地自学了几遍课文，为课堂教学打下了坚实的基础。课上，学生一开始朗读就很流利，感情也很丰富，发言也积极，兴趣也高昂，课堂结构严密，似乎无可挑剔，学生偶有“出轨”现象，但教师也能巧妙地将其“拉回来”。整堂课顺顺当当，波澜不惊，保时保量完成了任务。但只要听课者细心品味，似乎总觉得缺了点什么。是学生的发展，还是学习的过程呢？反正让听者觉得学生都学得那么好，没有什么必要上这堂课，这叫“课堂浪费”。
第三位教师是从村小来借班上课的，他既没有布置学生预习，也没有对学生作个别交代。课前十来分钟，学生学得磕磕碰碰，可在这位教师的引导下，通过多次的朗读，慢慢进入了课文的情景，特别是在谈论由长城展开的联想时，学生思维活跃、勇于发言，一个比一个会想象，掀起了一个小小的高潮。课后，大家都说这节课上得更好，这才是真正的语文课堂。
听了这三堂课，我不由得想起近几年来曾听到过的数次县、区、市级的公开课。课程改革实施以来，在实践领域内，我们的语文课堂确实出现了前所未有的活力，特别是教师角色的明显转变，学生学习方式的不断变革，以及尊重学生的独特体验等等。学生的主体性得到了有效的发挥，课堂上热闹非凡，学生活跃异常，师生关系融洽。同时，也让我们感到“活”是“活”了，却不平实，表演的成分太多，作用不是顶大，似乎染上了虚假的成分。尤其是某些公开课，更是花拳绣腿，活而不实。叶澜教授曾经说过：“在教学中，宁要其真实的错误，不要其虚假的成功”。杨再随教授说过这样一句话：“一堂课如果没有缺点，的确是这堂课最大的缺点”。难怪全国小语会的专家们在第五届全国青年教师阅读教学大赛中提出“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。专家们的话毫无疑义地告诉我们——真实，是课堂教学的生命。
一、真实的课堂，追求动态生成
叶澜教授说过“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道或美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。“生成”是新课标强调的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思想与思想的搏斗中，从情与情的触摸中滋生出来的。“生成”使教师和学生的积极性都被调动起来，使课堂呈现出动态变化，生机勃勃的特点，出现了浪花闪耀，高潮迭起的精彩。可是，面对课堂纷至沓来的生成，有的教师缺少高超的调控艺术和引领技巧，以至于在一味追求生成的精彩中迷失了方向，出现了教学失衡的现象。
如有位教师在教学《狼牙山五壮士》一文，生：我觉得这五个人实在是太笨了。师一惊：能告诉我你的想法吗？生：一个人最重要的是生命，怎么可以放弃生命呢？所以我觉得他们的跳崖实在算不上是个良策。师：你很会动脑筋，那五壮士到底该不该跳崖，请大家讨论，说说你们的真实想法。于是，一场大辩论赛开始了，结果，讨论一节课也没有个答案。象这样游离目标的生成会有意想不到的收获吗？答案是否定的。教师不该面队这突如其来又游离目标的生成，大加赞赏，舍本逐末，喧宾夺主地来一场毫无价值远离预设目标的辩论。
叶澜教授在她的“新基础教育”理论中提出过课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性、师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。这种课堂的“生成”现象，它是相对“预设”和“教案”而言的，并不是无法捉摸的，它同样具有自己的特点，：（1）强烈的现场性。课堂教学的过程，是一个动态建构的过程。在课堂交流互动中，学生往往带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与，从而使这种“现场”交流呈现出丰富性、多变性和复杂性，产生许多突发性的“及时”因素。（2）完整的过程性。课堂教学的过程不是简单的知识传授，而是师生共同成长的生命历程，更是学生生活经验，知识结构等方面进行解码、重组、提升的过程。（3）难以预料的不确定性。每一位学生都是独立的生命体，而每一个生命体又不尽相同，课堂教学源于学生的个体差异。在尊重每一个学生的教学过程中，其“生成”的状态就具有了难以预测的不确定性。因此，在教学过程中我们要把“预设”和“生成”和谐地统一起来。才能收到理想的教学效果。
二、真实的课堂，追求以学生为主体
学生是课堂教学的主体，“以学生发展为本”就是要真正认识“学生是认识和发展的主体”，确立“学生是语文学习的主人”的观点，着力培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探索意识和创新精神，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观的过程。
在实际教学中，我们常常是打着“主体性”这个字眼，使主体性成了当今教学上最时髦的语言，而恰恰是在主体性的旗帜下，偷换概念，出现了一些有悖主体性的教学行为。在教学中，教师依然是“目中无人”。的确，在课堂上也出现了某种程度的活跃，也偶尔有过一两个精彩的场面，那也只不过是学生对教师的一种有意迎合。正如杨再随教授所说“这样的实践是虚幻的，抽象的，盲目的”。在课堂上学生常常不知所措，常常不懂装懂，常常答非所问、辞不达意，常常不说自己想说的话，尽说老师想听的话，提出的不是“真问题”，而是“假问题”，是摸着教师的心理、脾气，照着教师教学设计的“假问”或“假答”。在这样的课堂上，教师关注的不是学生，不是学生学到什么，学得怎样，是怎样学的，而是自己，是自己的教学“预设”。
教学中，我们固然要追求完美，但我们更要追求教学的本真——学生的健康发展和要求。我们的视线焦点必须从教师身上转移到学生身上，要“忘我”地为学生服务，把“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”变成我们的教学实践，力求做到“以学定教，顺学而导”。一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，还课堂以真实。
怎样才能做到这些呢？关键在于教师的着眼点，作为教者一方面要亲密关注学生的学习要求，要尊重他们，要为他们营造一种平等的、民主的、宽松的氛围，让他们敢说话，说真话，大胆想象，勇于表达。这样课堂自然会呈现出“天高任鸟飞的局面”。另一方面教师在教学活动中要真正充当好学习活动的引导者和组织者这个角色，要恰当处理好“调控”与“因势利导”的关系，善于把握时机，掌握分寸，处理好“放”与“收”、“开”与“合”、“动”与“静”、“快”与“慢”、“疏”与“密”的关系。教师要善于引导，长于调控，巧于点拨。学生思路不畅，要进行疏导；学生思路偏离目标，要善于引导；学生思路狭窄，不开阔，要巧于开导。
课程改革，强调教学形式多样化、活动化，提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂，使学生在活动中学，在游戏中学，倡导“自主”、“合作”、“探究”的学习方式。
就自主学习而言吧，我们在平时听课调查中发现，当前教师在阅读教学中有以下不当的角色表现：一是教师充当了学生课堂学习的“召集”人。整节课都是学生在“哇啦哇啦”地读书、吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。二是教师充当了学生课堂交流的“旁听者”。在学生交流资料或汇报读书时，教师始终不置可否，也不加以引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅。三是教师充当了学生课堂活动的“捧场人”。无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口，“棒极了！”，“真了不起！”，“想不到你这么聪明！”，由于教师不能把握自己的角色地位，使得课堂上该引导的得不到适时引导，该深化的得不到及时深化，该训练的得不到有效训练，使学生的自主学习异化为“自由学习”或“自愿学习”。教师在课堂教学中的这种“不作为”行为，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
就合作学习而论吧，目前语文课堂教学中的两种“自愿化”倾向应当引起广泛关注：一是小组合作学习中的“自愿化”倾向。语文课堂中的小组合作内容大多是及时安排的，由于事先缺乏合理的分工，只有少数尖子生能及时发挥，因而使这种合作变成了“谁愿意说谁就说，谁能说谁就说”。多数学生，尤其是那些后进生，实际上很难得到参与的机会，时间一久，这些学生就习惯了在合作小组中当“听众”。二是班级交流发言中的“自愿化”倾向。这种倾向在某些观摩课，公开课上尤为突出。在部分尖子生争先恐后、跃跃欲试的请求声中，那些后进学生往往成了“被遗忘的角落”。
个体自主学习和小组合作学习有着密切的关系，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是相对个人自主学习而言的。在教学中，并不是所有的学习内容都需要合作学习，而且合作学习的顺利进行也依赖于个人自主学习，它们之间的关系不是代替的关系，而是互补的关系，在合作学习之前，要让学生先独立思考，每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决。
由于理解方面的偏差，探究学习使我们教师在课堂教学中走入了误区。小学生的探究学习不同于科学探究，但探究性学习在操作上要讲究科学性，杜绝随意性。在学生进行探究的过程中，教师应作好以下几方面工作：（1）在学生意见分歧处点拨引导。学生在探究过程中难免对某些问题产生分歧，教师不要简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨和导向，使学生自己悟出结论。（2）在学生价值取向偏斜时导向明理。新课标提出学生阅读过程的多元化理解，但是我们不能一味强调学生的独特体验，而置教学内容本身的价值取向不顾，这样不利于学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用。教师在教学中既要注重教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生多元化理解的基础上，引导学生从正确的价值取向进行理解。（3）在朗读方面要范读激情。朗读是学生自主探究的主要活动之一，在学生朗读不能很好地表情达意时，教师要适时地范读，以帮助学生正确体会把握文章情感，以推进学生的自主探究。（4）在总结升华时要小结讲解。为了将学生的自主探究学习活动引向深入，教师应进行适当的小结讲解，从而深化学生的理解和感悟。
四、真实的课堂，追求自然朴实
说到自然朴实的课堂，我就想到了薛根法老师，大凡欣赏过薛根法老师的课的人，都有这样的感受：“这样的课我也能上”，“课就是应该这样上”，“课也可以这样上”。说“这样的课我也能上”者，似乎平添了几分自信，感到自己的课与薛根法老师的课似曾相似。我们也正是从“这样的课我也能上”，“课也可以这样上”的感受中看到了薛老师的气魄，看到了薛老师的非凡，也看到了薛老师的“课观”——既关注学生，又关注老师。“关注学生”是说在薛老师的课上，无论是字、词还是阅读、理解或者其他什么，薛老师上得都那么自然、实在，毫无刀耕斧凿的痕迹。说“课就应该这样上”、“课也可以这样上”者收获则更大，这些人平时对“做”出来的公开课早就心存疑义，看到全国著名教师，新生代教师的代表人物，在这么多人面前，在这么大的场面上上出了“谁都能上”的回归常态的课，终于释然了。要知道，敢把公开课上成成功的家常课是需要勇气和能力的，这更是一种求真品质的体现。
有这样一个故事，一个教师在课堂上叫学生做贺卡并写上诚挚的祝福，送给自己敬爱的人。一位学生把贺卡送给老师，老师满脸笑容地说；“你的贺卡做得太好了，我一定要珍藏这分礼物。”可是几天以后，这位学生在垃圾箱里发现自己送给老师的贺卡，这位学生很气愤地说：“我再也不相信这位老师了！”这位教师丢去的不仅仅是一张贺卡，而是丢掉了作为教师的一分真诚。当教师丢掉了真诚的同时，也丢掉了学生对自己的崇敬和热爱。儿童的心灵是纯真的。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教学真诚，是对生命的真诚。我们要把课上得真实、质朴，不刻意雕琢，让课在自然的状态下逐步生成。如果把教学看作艺术，那么“反璞归真”才是至高的境界。公开课应当祛除那些作秀的成分。须知世界上的事物不可能完美无缺，出现一些问题正好给我们研讨的机会，这才是公开课的价值所在。
教学即生活，而生活要看过程，看教师怎样启发，怎样引导，怎样过渡，怎样激情，怎样使学生从不懂到懂，从不理解到理解。那种省略复杂的训练过程，只呈现精彩结果的语文课，那种以部分优秀学生发言掩盖其他学生学习真相的语文课，那种以游离文本的煽情代替学生潜心感悟的语文课……失去了真实与深刻，捧出的是一束束塑料花，艳是艳得很，却没有生命。因此，我们在五彩缤纷的新课堂教学中熬练的同时，也要时刻提醒自己：真实才是课堂教学的生命。
（作者联通：404026重庆市万州区双流小学）
谈起这个话题，我就想到了本期的教研月活动。我校四年级教研组开展了“同课比赛”活动，学区三位教师同上了《长城》一课，课堂上三种不同的效果给我们留下了不尽的思索。三位教师在课前都作了充分的准备，其教学手段、教学方法以及教学思想都渗透着课程改革的新理念，这三节课都博得了听课教师热烈的掌声。掌声之后，静下心来，在细细的咀嚼中我发现这三节课表现为三种“课观”，蕴涵着三种不同的味道。一位教师为了学生在课上能有精彩的表现，上课之前，私下给学生作了特殊的交代，这种现象不知能否叫作“课堂作弊”。应该说他的课给学生和听课老师的是一种假象。另一位教师在课前让学生认真地自学了几遍课文，为课堂教学打下了坚实的基础。课上，学生一开始朗读就很流利，感情也很丰富，发言也积极，兴趣也高昂，课堂结构严密，似乎无可挑剔，学生偶有“出轨”现象，但教师也能巧妙地将其“拉回来”。整堂课顺顺当当，波澜不惊，保时保量完成了任务。但只要听课者细心品味，似乎总觉得缺了点什么。是学生的发展，还是学习的过程呢？反正让听者觉得学生都学得那么好，没有什么必要上这堂课，这叫“课堂浪费”。
第三位教师是从村小来借班上课的，他既没有布置学生预习，也没有对学生作个别交代。课前十来分钟，学生学得磕磕碰碰，可在这位教师的引导下，通过多次的朗读，慢慢进入了课文的情景，特别是在谈论由长城展开的联想时，学生思维活跃、勇于发言，一个比一个会想象，掀起了一个小小的高潮。课后，大家都说这节课上得更好，这才是真正的语文课堂。
听了这三堂课，我不由得想起近几年来曾听到过的数次县、区、市级的公开课。课程改革实施以来，在实践领域内，我们的语文课堂确实出现了前所未有的活力，特别是教师角色的明显转变，学生学习方式的不断变革，以及尊重学生的独特体验等等。学生的主体性得到了有效的发挥，课堂上热闹非凡，学生活跃异常，师生关系融洽。同时，也让我们感到“活”是“活”了，却不平实，表演的成分太多，作用不是顶大，似乎染上了虚假的成分。尤其是某些公开课，更是花拳绣腿，活而不实。叶澜教授曾经说过：“在教学中，宁要其真实的错误，不要其虚假的成功”。杨再随教授说过这样一句话：“一堂课如果没有缺点，的确是这堂课最大的缺点”。难怪全国小语会的专家们在第五届全国青年教师阅读教学大赛中提出“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。专家们的话毫无疑义地告诉我们——真实，是课堂教学的生命。
一、真实的课堂，追求动态生成
叶澜教授说过“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道或美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。“生成”是新课标强调的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思想与思想的搏斗中，从情与情的触摸中滋生出来的。“生成”使教师和学生的积极性都被调动起来，使课堂呈现出动态变化，生机勃勃的特点，出现了浪花闪耀，高潮迭起的精彩。可是，面对课堂纷至沓来的生成，有的教师缺少高超的调控艺术和引领技巧，以至于在一味追求生成的精彩中迷失了方向，出现了教学失衡的现象。
如有位教师在教学《狼牙山五壮士》一文，生：我觉得这五个人实在是太笨了。师一惊：能告诉我你的想法吗？生：一个人最重要的是生命，怎么可以放弃生命呢？所以我觉得他们的跳崖实在算不上是个良策。师：你很会动脑筋，那五壮士到底该不该跳崖，请大家讨论，说说你们的真实想法。于是，一场大辩论赛开始了，结果，讨论一节课也没有个答案。象这样游离目标的生成会有意想不到的收获吗？答案是否定的。教师不该面队这突如其来又游离目标的生成，大加赞赏，舍本逐末，喧宾夺主地来一场毫无价值远离预设目标的辩论。
叶澜教授在她的“新基础教育”理论中提出过课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性、师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。这种课堂的“生成”现象，它是相对“预设”和“教案”而言的，并不是无法捉摸的，它同样具有自己的特点，：（1）强烈的现场性。课堂教学的过程，是一个动态建构的过程。在课堂交流互动中，学生往往带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与，从而使这种“现场”交流呈现出丰富性、多变性和复杂性，产生许多突发性的“及时”因素。（2）完整的过程性。课堂教学的过程不是简单的知识传授，而是师生共同成长的生命历程，更是学生生活经验，知识结构等方面进行解码、重组、提升的过程。（3）难以预料的不确定性。每一位学生都是独立的生命体，而每一个生命体又不尽相同，课堂教学源于学生的个体差异。在尊重每一个学生的教学过程中，其“生成”的状态就具有了难以预测的不确定性。因此，在教学过程中我们要把“预设”和“生成”和谐地统一起来。才能收到理想的教学效果。
二、真实的课堂，追求以学生为主体
学生是课堂教学的主体，“以学生发展为本”就是要真正认识“学生是认识和发展的主体”，确立“学生是语文学习的主人”的观点，着力培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探索意识和创新精神，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观的过程。
在实际教学中，我们常常是打着“主体性”这个字眼，使主体性成了当今教学上最时髦的语言，而恰恰是在主体性的旗帜下，偷换概念，出现了一些有悖主体性的教学行为。在教学中，教师依然是“目中无人”。的确，在课堂上也出现了某种程度的活跃，也偶尔有过一两个精彩的场面，那也只不过是学生对教师的一种有意迎合。正如杨再随教授所说“这样的实践是虚幻的，抽象的，盲目的”。在课堂上学生常常不知所措，常常不懂装懂，常常答非所问、辞不达意，常常不说自己想说的话，尽说老师想听的话，提出的不是“真问题”，而是“假问题”，是摸着教师的心理、脾气，照着教师教学设计的“假问”或“假答”。在这样的课堂上，教师关注的不是学生，不是学生学到什么，学得怎样，是怎样学的，而是自己，是自己的教学“预设”。
教学中，我们固然要追求完美，但我们更要追求教学的本真——学生的健康发展和要求。我们的视线焦点必须从教师身上转移到学生身上，要“忘我”地为学生服务，把“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”变成我们的教学实践，力求做到“以学定教，顺学而导”。一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，还课堂以真实。
怎样才能做到这些呢？关键在于教师的着眼点，作为教者一方面要亲密关注学生的学习要求，要尊重他们，要为他们营造一种平等的、民主的、宽松的氛围，让他们敢说话，说真话，大胆想象，勇于表达。这样课堂自然会呈现出“天高任鸟飞的局面”。另一方面教师在教学活动中要真正充当好学习活动的引导者和组织者这个角色，要恰当处理好“调控”与“因势利导”的关系，善于把握时机，掌握分寸，处理好“放”与“收”、“开”与“合”、“动”与“静”、“快”与“慢”、“疏”与“密”的关系。教师要善于引导，长于调控，巧于点拨。学生思路不畅，要进行疏导；学生思路偏离目标，要善于引导；学生思路狭窄，不开阔，要巧于开导。
课程改革，强调教学形式多样化、活动化，提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂，使学生在活动中学，在游戏中学，倡导“自主”、“合作”、“探究”的学习方式。
就自主学习而言吧，我们在平时听课调查中发现，当前教师在阅读教学中有以下不当的角色表现：一是教师充当了学生课堂学习的“召集”人。整节课都是学生在“哇啦哇啦”地读书、吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。二是教师充当了学生课堂交流的“旁听者”。在学生交流资料或汇报读书时，教师始终不置可否，也不加以引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅。三是教师充当了学生课堂活动的“捧场人”。无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口，“棒极了！”，“真了不起！”，“想不到你这么聪明！”，由于教师不能把握自己的角色地位，使得课堂上该引导的得不到适时引导，该深化的得不到及时深化，该训练的得不到有效训练，使学生的自主学习异化为“自由学习”或“自愿学习”。教师在课堂教学中的这种“不作为”行为，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
就合作学习而论吧，目前语文课堂教学中的两种“自愿化”倾向应当引起广泛关注：一是小组合作学习中的“自愿化”倾向。语文课堂中的小组合作内容大多是及时安排的，由于事先缺乏合理的分工，只有少数尖子生能及时发挥，因而使这种合作变成了“谁愿意说谁就说，谁能说谁就说”。多数学生，尤其是那些后进生，实际上很难得到参与的机会，时间一久，这些学生就习惯了在合作小组中当“听众”。二是班级交流发言中的“自愿化”倾向。这种倾向在某些观摩课，公开课上尤为突出。在部分尖子生争先恐后、跃跃欲试的请求声中，那些后进学生往往成了“被遗忘的角落”。
个体自主学习和小组合作学习有着密切的关系，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是相对个人自主学习而言的。在教学中，并不是所有的学习内容都需要合作学习，而且合作学习的顺利进行也依赖于个人自主学习，它们之间的关系不是代替的关系，而是互补的关系，在合作学习之前，要让学生先独立思考，每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决。
由于理解方面的偏差，探究学习使我们教师在课堂教学中走入了误区。小学生的探究学习不同于科学探究，但探究性学习在操作上要讲究科学性，杜绝随意性。在学生进行探究的过程中，教师应作好以下几方面工作：（1）在学生意见分歧处点拨引导。学生在探究过程中难免对某些问题产生分歧，教师不要简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨和导向，使学生自己悟出结论。（2）在学生价值取向偏斜时导向明理。新课标提出学生阅读过程的多元化理解，但是我们不能一味强调学生的独特体验，而置教学内容本身的价值取向不顾，这样不利于学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用。教师在教学中既要注重教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生多元化理解的基础上，引导学生从正确的价值取向进行理解。（3）在朗读方面要范读激情。朗读是学生自主探究的主要活动之一，在学生朗读不能很好地表情达意时，教师要适时地范读，以帮助学生正确体会把握文章情感，以推进学生的自主探究。（4）在总结升华时要小结讲解。为了将学生的自主探究学习活动引向深入，教师应进行适当的小结讲解，从而深化学生的理解和感悟。
四、真实的课堂，追求自然朴实
说到自然朴实的课堂，我就想到了薛根法老师，大凡欣赏过薛根法老师的课的人，都有这样的感受：“这样的课我也能上”，“课就是应该这样上”，“课也可以这样上”。说“这样的课我也能上”者，似乎平添了几分自信，感到自己的课与薛根法老师的课似曾相似。我们也正是从“这样的课我也能上”，“课也可以这样上”的感受中看到了薛老师的气魄，看到了薛老师的非凡，也看到了薛老师的“课观”——既关注学生，又关注老师。“关注学生”是说在薛老师的课上，无论是字、词还是阅读、理解或者其他什么，薛老师上得都那么自然、实在，毫无刀耕斧凿的痕迹。说“课就应该这样上”、“课也可以这样上”者收获则更大，这些人平时对“做”出来的公开课早就心存疑义，看到全国著名教师，新生代教师的代表人物，在这么多人面前，在这么大的场面上上出了“谁都能上”的回归常态的课，终于释然了。要知道，敢把公开课上成成功的家常课是需要勇气和能力的，这更是一种求真品质的体现。
有这样一个故事，一个教师在课堂上叫学生做贺卡并写上诚挚的祝福，送给自己敬爱的人。一位学生把贺卡送给老师，老师满脸笑容地说；“你的贺卡做得太好了，我一定要珍藏这分礼物。”可是几天以后，这位学生在垃圾箱里发现自己送给老师的贺卡，这位学生很气愤地说：“我再也不相信这位老师了！”这位教师丢去的不仅仅是一张贺卡，而是丢掉了作为教师的一分真诚。当教师丢掉了真诚的同时，也丢掉了学生对自己的崇敬和热爱。儿童的心灵是纯真的。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教学真诚，是对生命的真诚。我们要把课上得真实、质朴，不刻意雕琢，让课在自然的状态下逐步生成。如果把教学看作艺术，那么“反璞归真”才是至高的境界。公开课应当祛除那些作秀的成分。须知世界上的事物不可能完美无缺，出现一些问题正好给我们研讨的机会，这才是公开课的价值所在。
教学即生活，而生活要看过程，看教师怎样启发，怎样引导，怎样过渡，怎样激情，怎样使学生从不懂到懂，从不理解到理解。那种省略复杂的训练过程，只呈现精彩结果的语文课，那种以部分优秀学生发言掩盖其他学生学习真相的语文课，那种以游离文本的煽情代替学生潜心感悟的语文课……失去了真实与深刻，捧出的是一束束塑料花，艳是艳得很，却没有生命。因此，我们在五彩缤纷的新课堂教学中熬练的同时，也要时刻提醒自己：真实才是课堂教学的生命。
（作者联通：404026重庆市万州区双流小学）