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一
教师批评学生,是唤起学生对自己不良行为的警觉,终止不良行为,向着正确的方向发展。恰当使用批评,能给学生指点迷津,启迪心智。但如果使用不当,不但达不到教育的目的,反而可能引起教师与学生之间的隔阂。因此,批评不但是育人的一种手段,也是一门艺术,更是一门科学。
1.春风化雨,润物无声
批评应该像细细春风,总饱含着使万物复苏的温暖。批评不是解恨发泄,不是为自己的利益扫除障碍,而是为了学生更健康的成长,呼唤学生美好心灵的一种教育方式。真正富有教育魅力的批评,不是伤害学生心灵,不是批评者广施威风,使批评者无地自容,而是维护学生尊严,激发学生上进心,促使学生道德上的自勉。
记得有一次放学,笔者带领同学们排着队准备穿过马路。这时,小伟看见妈妈在对面的店里买东西,一时兴奋,竟忘了看红绿灯,正想奔过去。这时有一辆大货车急速驶来,笔者一看情况不妙,赶紧冲过去拉住小伟的衣服,把他拉回了马路边,心有余悸地对他说:“小伟,怎么搞的?太危险了。要拉着我的手,一起过。”学生感激地一笑,乖乖地被护送到对面。教师的关怀犹如春风,深深感染了学生,能收到令人满意的教育效果。
2.尊重关爱,满含期待
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生,他们的行为往往未得到别人的肯定,犯错误后又易受到教师的训斥。长此以往,他们总觉得不被理解而产生一种逆反心理,有时甚至与教师对抗。碰到这种学生,教师在教育批评时应加强情感投入,并在平时对他们的学习、生活多关心,做好心灵沟通,晓之以理,动之以情。满含期待的批评,往往收到很好的效果。
曾教过这样一个学生:经常不写作业,上课说话,下课欺负人,对教师的批评不以为然,在班上造成不好的影响。这样的学生如果靠训斥只能适得其反。为了转化他,首先从沟通师生感情入手,他犯错误时,心平气和地单独与他谈话,帮他分析危害。他看到教师对他不讨厌、不嫌弃,而是平等、真诚,就对教师慢慢亲近了,和教师的敌对情绪也消失了,学习积极主动了。
二
恰到好处的批评,能够有效地纠正学生的不良行为,但如果掌握不好尺度,则会使学生失去自尊,自暴自弃,所以说,苦口良药学问深。作为教师应该抓住时机,采用适当的批评方法,才能药到病除。归纳起来,批评要注意以下几种方式:
1.批评要寓故事、打比方中
低年级学生天真可爱,年龄较小,对道理的理解往往不容易到位,它们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。教师对他们可采用旁敲侧击的方式,寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中,促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见到几个学生在折树枝,便把耳朵凑过去,装出听什么的样子。孩子们好奇的问爷爷在听什么,他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭泣吗?”“是呀,你们折了它,它当然要哭。它们说,它们长大了好为大家做贡献呢,请你们不要损害它们。”孩子们听了,羞愧得脸红了。
2.采用建议性批评
建议性批评是指在批评时带有商量、讨论的口气,与学生交换意见的批评。一般的做法是教师以商量问题的态度,把批评的信息传递给学生,使学生打消顾虑,配合教师,达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的,常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想的不周到、顾此失彼的错误,绝不能简单否定、讥笑,教师要热心提出一些建议性意见,在他们面临失败的时候,帮助他们取得成功。或者教师用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你要是不犯这个错误,那该多好呀!”这种方式既达到了批评学生的目的,又体现了教师对学生的理解和爱心,寥寥数语,效果却很明显。
3.采用暗示性批评
暗示性批评指教师用语言、神态等暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话,主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要教师稍稍给予指责信号,略作点拨,他们就会立即改正错误。
如笔者班的学习委员小丽一向表现不错,但在一节语文课讨论时,却与好友高声谈笑,影响他人学习。于是,笔者在她上办公室领取作业本时顺便暗示她,作为班干部要树立自己的形象,做同学们的榜样。这样点到为止,效果却很理想。
4.先表扬后批评
著名教育家陈鹤琴说:“无论什么人,受激励而改过是很容易的,受责骂而改过,是不太容易的,而小孩尤其喜欢听好话,不喜欢听恶言。”因此,对于那些自尊心受到严重挫伤、丧失上进心、破罐子破摔的学生,批评根本起不到任何作用,班主任用表扬代替批评,不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法,要做深入细致的调查研究,从他们身上找到闪光点,一分为二地分析问题,表扬时要恰如其分,不夸大其词;批评时也不轻描淡写。
教师教育学生是一个复杂而细致的过程,运用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础,只有这样,才能让学生在微笑中接受批评,让理想的花朵发出迷人的芳香。
教师批评学生,是唤起学生对自己不良行为的警觉,终止不良行为,向着正确的方向发展。恰当使用批评,能给学生指点迷津,启迪心智。但如果使用不当,不但达不到教育的目的,反而可能引起教师与学生之间的隔阂。因此,批评不但是育人的一种手段,也是一门艺术,更是一门科学。
1.春风化雨,润物无声
批评应该像细细春风,总饱含着使万物复苏的温暖。批评不是解恨发泄,不是为自己的利益扫除障碍,而是为了学生更健康的成长,呼唤学生美好心灵的一种教育方式。真正富有教育魅力的批评,不是伤害学生心灵,不是批评者广施威风,使批评者无地自容,而是维护学生尊严,激发学生上进心,促使学生道德上的自勉。
记得有一次放学,笔者带领同学们排着队准备穿过马路。这时,小伟看见妈妈在对面的店里买东西,一时兴奋,竟忘了看红绿灯,正想奔过去。这时有一辆大货车急速驶来,笔者一看情况不妙,赶紧冲过去拉住小伟的衣服,把他拉回了马路边,心有余悸地对他说:“小伟,怎么搞的?太危险了。要拉着我的手,一起过。”学生感激地一笑,乖乖地被护送到对面。教师的关怀犹如春风,深深感染了学生,能收到令人满意的教育效果。
2.尊重关爱,满含期待
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生,他们的行为往往未得到别人的肯定,犯错误后又易受到教师的训斥。长此以往,他们总觉得不被理解而产生一种逆反心理,有时甚至与教师对抗。碰到这种学生,教师在教育批评时应加强情感投入,并在平时对他们的学习、生活多关心,做好心灵沟通,晓之以理,动之以情。满含期待的批评,往往收到很好的效果。
曾教过这样一个学生:经常不写作业,上课说话,下课欺负人,对教师的批评不以为然,在班上造成不好的影响。这样的学生如果靠训斥只能适得其反。为了转化他,首先从沟通师生感情入手,他犯错误时,心平气和地单独与他谈话,帮他分析危害。他看到教师对他不讨厌、不嫌弃,而是平等、真诚,就对教师慢慢亲近了,和教师的敌对情绪也消失了,学习积极主动了。
二
恰到好处的批评,能够有效地纠正学生的不良行为,但如果掌握不好尺度,则会使学生失去自尊,自暴自弃,所以说,苦口良药学问深。作为教师应该抓住时机,采用适当的批评方法,才能药到病除。归纳起来,批评要注意以下几种方式:
1.批评要寓故事、打比方中
低年级学生天真可爱,年龄较小,对道理的理解往往不容易到位,它们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。教师对他们可采用旁敲侧击的方式,寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中,促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见到几个学生在折树枝,便把耳朵凑过去,装出听什么的样子。孩子们好奇的问爷爷在听什么,他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭泣吗?”“是呀,你们折了它,它当然要哭。它们说,它们长大了好为大家做贡献呢,请你们不要损害它们。”孩子们听了,羞愧得脸红了。
2.采用建议性批评
建议性批评是指在批评时带有商量、讨论的口气,与学生交换意见的批评。一般的做法是教师以商量问题的态度,把批评的信息传递给学生,使学生打消顾虑,配合教师,达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的,常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想的不周到、顾此失彼的错误,绝不能简单否定、讥笑,教师要热心提出一些建议性意见,在他们面临失败的时候,帮助他们取得成功。或者教师用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你要是不犯这个错误,那该多好呀!”这种方式既达到了批评学生的目的,又体现了教师对学生的理解和爱心,寥寥数语,效果却很明显。
3.采用暗示性批评
暗示性批评指教师用语言、神态等暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话,主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要教师稍稍给予指责信号,略作点拨,他们就会立即改正错误。
如笔者班的学习委员小丽一向表现不错,但在一节语文课讨论时,却与好友高声谈笑,影响他人学习。于是,笔者在她上办公室领取作业本时顺便暗示她,作为班干部要树立自己的形象,做同学们的榜样。这样点到为止,效果却很理想。
4.先表扬后批评
著名教育家陈鹤琴说:“无论什么人,受激励而改过是很容易的,受责骂而改过,是不太容易的,而小孩尤其喜欢听好话,不喜欢听恶言。”因此,对于那些自尊心受到严重挫伤、丧失上进心、破罐子破摔的学生,批评根本起不到任何作用,班主任用表扬代替批评,不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法,要做深入细致的调查研究,从他们身上找到闪光点,一分为二地分析问题,表扬时要恰如其分,不夸大其词;批评时也不轻描淡写。
教师教育学生是一个复杂而细致的过程,运用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础,只有这样,才能让学生在微笑中接受批评,让理想的花朵发出迷人的芳香。