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摘要： 新课标下高中英语教学中教师角色要由原来的“园丁”、“蜡烛”、“工程师”变为“学生自主学习的促进者”
关键词： 新课标 教师角色 观念转变
《新课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
1. 英语教学《新课程标准》对教学环节提出的新要求
新课程改革的实施，对英语教师提出了更高的要求：“教师必须是学生自主学习的促进者”。
过去，人们认为教师“是园丁”、“是蜡烛”、“是人类灵魂的工程师”，这些观念都已经不符合今天新课程改革的要求了。
“教师是园丁”反映的是一种农业模式下的教育观念，隐含着学生的发展类型和阶段基本上不变的观念。在这种观念下，教师能做的就是顺其自然，最多只是辅助其生长。无论怎样努力浇水施肥，也无法将一支玫瑰培养成一棵紫荆。
“教师是蜡烛”，其精神固然可嘉，但是，蜡烛的光十分有限，甚至还会限制学生的发展，一味地燃烧只会越烧越短，最后也只能以熄灭告终。更何况教师也是自然人，也要重视自己的生存和发展。
“教师是人类灵魂的工程师”，反映的是一种工业模式下的教育观念，似乎教师是一个万能的上帝，学生是一块没有生命、没有思想、任人摆布的钢块，可以任工程师按自己的蓝图塑造成产品。
过去的这些金科玉律，今天已经过时了，远不能适应现代教育的发展需要。实际上，学生是具有灵性的人，其灵魂所需的不是被塑造，而是被“唤醒，激发和升华”。新课程改革充分重视人的个体差异和发展。要求教师要改变教育观念，从知识的传授者转变为学生学习成长的促进者。教育从某种意义上说，既是一门技术，又是一门艺术，教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够体察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中。
学生进入高中，教师就会常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。中考150分怎么说也考了140分左右，高一刚入门怎么定语从句就无从下手呢？考到单词的用法咋就束手无策了呢？初中也写作，怎么高中书面表达总分25分，却只能得14至15分呢？教师也抱怨高中学生不得入门， 不会学习。
在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生乐于学，这是英语教师值得思考的问题。教育涉及的问题方方面面，其中最关键的就是转变教育观念。教育观念包括很多方面，如教师角色，教学方法，教材内容，教学评价，教学管理等诸多方面。本文主要谈的是教师角色观念的转变，即从过去的“园丁”、“蜡烛”、“工程师” 转变为“学生自主学习的促进者”。
2. 在新课标下教师角色观念的转变
2.1 由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者
长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使。然而，随着信息社会的到来，教师在学生的学习中渐渐失去了第一主角的地位。对此，《学会生存》一书作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，结合学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学生商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。美国学者罗伯特·麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情和信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
2.2 由教学的管理者转变为平等的参与者
我国传统教育长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系，师者，所以传道授业解惑也。教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象，强调标准化的培养模式。以这种方式培养出来的学生，其个性发展得如何，是不言而喻的。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往和共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
2.3培养和谐融洽的师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果学生对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并格外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩出色。这种现象大概就是常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果学生不喜欢某一位老师，由于逆反心理，学生也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是司空见惯的。
所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好和喜怒哀乐的情绪变化，时时处处关心学生、爱护学生和尊重学生，有的放矢地帮助学生。让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬要出于同一个目的——爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱、由衷的爱护和帮助。也只有这样教师才能与学生关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
总之，《新课程标准》的颁布，是中学英语教学的春风，为广大英语教师提供了广阔的天地，广大英语教师要借这次机遇，改变教师角色观念，成为学生自主学习的促进者，才能在中学英语教学这块广阔天地大有作为。
参考文献：
［１］龚亚夫.Task-Based Lessons for Senior High schools.
［２］教育部高中英语课程标准研制组编写.普通高中英语课程标准(实验稿)解读.江苏教育出版社，2004.4.
［３］许长征.感悟英语新课标.
关键词： 新课标 教师角色 观念转变
《新课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
1. 英语教学《新课程标准》对教学环节提出的新要求
新课程改革的实施，对英语教师提出了更高的要求：“教师必须是学生自主学习的促进者”。
过去，人们认为教师“是园丁”、“是蜡烛”、“是人类灵魂的工程师”，这些观念都已经不符合今天新课程改革的要求了。
“教师是园丁”反映的是一种农业模式下的教育观念，隐含着学生的发展类型和阶段基本上不变的观念。在这种观念下，教师能做的就是顺其自然，最多只是辅助其生长。无论怎样努力浇水施肥，也无法将一支玫瑰培养成一棵紫荆。
“教师是蜡烛”，其精神固然可嘉，但是，蜡烛的光十分有限，甚至还会限制学生的发展，一味地燃烧只会越烧越短，最后也只能以熄灭告终。更何况教师也是自然人，也要重视自己的生存和发展。
“教师是人类灵魂的工程师”，反映的是一种工业模式下的教育观念，似乎教师是一个万能的上帝，学生是一块没有生命、没有思想、任人摆布的钢块，可以任工程师按自己的蓝图塑造成产品。
过去的这些金科玉律，今天已经过时了，远不能适应现代教育的发展需要。实际上，学生是具有灵性的人，其灵魂所需的不是被塑造，而是被“唤醒，激发和升华”。新课程改革充分重视人的个体差异和发展。要求教师要改变教育观念，从知识的传授者转变为学生学习成长的促进者。教育从某种意义上说，既是一门技术，又是一门艺术，教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够体察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中。
学生进入高中，教师就会常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。中考150分怎么说也考了140分左右，高一刚入门怎么定语从句就无从下手呢？考到单词的用法咋就束手无策了呢？初中也写作，怎么高中书面表达总分25分，却只能得14至15分呢？教师也抱怨高中学生不得入门， 不会学习。
在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生乐于学，这是英语教师值得思考的问题。教育涉及的问题方方面面，其中最关键的就是转变教育观念。教育观念包括很多方面，如教师角色，教学方法，教材内容，教学评价，教学管理等诸多方面。本文主要谈的是教师角色观念的转变，即从过去的“园丁”、“蜡烛”、“工程师” 转变为“学生自主学习的促进者”。
2. 在新课标下教师角色观念的转变
2.1 由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者
长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使。然而，随着信息社会的到来，教师在学生的学习中渐渐失去了第一主角的地位。对此，《学会生存》一书作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，结合学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学生商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。美国学者罗伯特·麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情和信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
2.2 由教学的管理者转变为平等的参与者
我国传统教育长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系，师者，所以传道授业解惑也。教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象，强调标准化的培养模式。以这种方式培养出来的学生，其个性发展得如何，是不言而喻的。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往和共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
2.3培养和谐融洽的师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果学生对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并格外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩出色。这种现象大概就是常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果学生不喜欢某一位老师，由于逆反心理，学生也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是司空见惯的。
所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好和喜怒哀乐的情绪变化，时时处处关心学生、爱护学生和尊重学生，有的放矢地帮助学生。让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬要出于同一个目的——爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱、由衷的爱护和帮助。也只有这样教师才能与学生关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
总之，《新课程标准》的颁布，是中学英语教学的春风，为广大英语教师提供了广阔的天地，广大英语教师要借这次机遇，改变教师角色观念，成为学生自主学习的促进者，才能在中学英语教学这块广阔天地大有作为。
参考文献：
［１］龚亚夫.Task-Based Lessons for Senior High schools.
［２］教育部高中英语课程标准研制组编写.普通高中英语课程标准(实验稿)解读.江苏教育出版社，2004.4.
［３］许长征.感悟英语新课标.