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【摘要】小学语文阅读教学不但可以提升学生的理解能力、语言表达能力，更有助于学生审美意识的形成和审美能力的发展，充分发挥小学语文阅读教学的美育价值，对于促进学生的综合素质的发展有着重要的意义。鉴于此，本文将联系实际，就如何在小学语文阅读教学中培养学生的审美意识提出了一些思路和方法，以供参考。
【关键词】小学语文 阅读 审美
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0190-01
语文是小学阶段的重要基础性课程之一，语文教学影响着小学生语言素质、审美能力、理解能力、社交能力、价值观、情感态度的形成与发展，而阅读教学时语文教学的重要组成部分之一，做好阅读教学，对促进学生上述素质与能力的发展均有着重要的意义。但目前，小学语文阅读教学中，教师多重视知识的讲解和课文分析，却忽视了审美教育，导致学生感受不到美文的“美”，久而久之将造成审美意识淡薄、审美能力低下的问题，因此，将审美教育渗透到小学语文阅读教学中势在必行。
一、激发兴趣，营造审美氛围
兴趣是最好的老师，兴趣能使学生将阅读当做习惯，从而自主地在课堂上和课外时间进行阅读，进而使语言审美意识和审美能力的培养变得事半功倍。小学语文阅读教学采用的材料多为儿童文学作品，包括儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童散文、儿童小说等等，这些作品本身具备一定的趣味性，在阅读教学中，我们应充分挖掘并展现作品的趣味性，以激发阅读兴趣。
对此，我们可以通过导读，或示范朗读课文或阅读材料的片段来营造审美氛围，或者通过多媒体设备展示与文章有关的图片、视频、音乐等，来渲染美的氛围，更可以借助语言描述渲染美。总之，只有充分激起学生对文章的兴趣，并营造出轻松、愉悦的审美氛围，才能在阅读教学中更顺利地培养学生的审美意识。
二、强化品读，发现语言美感
汉语言文学的审美因素大多是隐性的，多蕴含在语言文字当中，而小学生的语言理解能力和理解能力有限，如不加以点拨则难以使其体会到语言的美。因此，我们在阅读教学中，应重视品读教学，尤其要找出课文或阅读材料中精彩的语句或字词，引导学生通过自主思考、小组讨论、聆听老师讲解的方式来分析和品位其中的情趣与美感，进而体会到语言文字和语言含义的统一性，并领略到语言文字内敛、流畅、和谐的美感，久而久之学会发现美、感受美。
三、加强朗读，引发情感共鸣
文学作品的“美”，不仅仅停留在文字表面，也蕴含于文章的思想情感，因此，要使学生全面体会文章的美，应引导其揣摩和感受文章的思想情感。而在语文教学中，我们讲究“以声传情、以情感人”，也就是说，可通过朗读，来使学生感受文章的思想情感，并以文章所体现出来的，作家高尚的情操和独特的思想来感染学生，并使学生感受到其中的“美”。因此，在学习新的课文或阅读材料时，我们可鼓励学生有感情地朗读文章，并边读边体会文章的思想情感。但值得注意的是，小学生的理解水平和人生阅历有限，有时难以快速理解文章中蕴含的情感，因此在朗读前，我们可进行适当的铺垫和讲解，如介绍作者的生平、文章的写作背景等，以此为学生挖掘和体会文章思想情感打下良好的基础。
四、激发想象，引发审美体验
文学源于生活而高于生活，在小学语文阅读教学中，许多课文和阅读材料与我们的日常生活息息相关，而抓住文章与生活的联系，则能够很好的激发学生的想想和联想，通过想象，我们可以使学生更深入地理解课文和阅读材料所描绘的景象和展现的思想情感，进而引发相应的审美体验。例如，在学习《望庐山瀑布》时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”我们引导学生联想生活中见过的，或在电视上、网络视频上见过的瀑布的景象，使瀑布的景象浮现在他们的脑海，进而使其能够更深刻地感受到诗人所描绘的瀑布喷涌而出的美好景象，进而对诗中的意境产生更深刻的体会使审美情绪更加丰富。
五、重视审美，优化评价体系
在以往的小学语文阅读教学中，我们往往很少将审美意识及其相关指标纳入教学评价体系，学生的审美意识培养情况得不到及时、客观的评价和反思，进而被长期忽略。为了解决这一问题，应进一步优化小学语文阅读评价体系，对此可采取以下两项措施：一是丰富评价内容。将审美意识相关指标纳入评价体系，例如学生能否判断文章的语言风格，能否体会语言的美感，能否用自己的话表述自己喜欢的美文“美”在何处等等；二是丰富评价主体。由于审美意识的评价是一项定性评价，需要人们的全面观察才能做出合理的评价和判断，而阅读教学中，教师一人需要面对几十名学生，难免对部分学生的审美意识、审美能力做出片面的评价，因此，我们应将学生自评、小组成员互评、家长评价、教师评价等评价策略结合起来，使评价主体进一步丰富，进而对学生的审美意识、能力做出更合理的判断，并通过多元化的评价主体基于学生更有效地激励。
综上所述，小学生审美能力的培养，是一个循序渐进的过程，在小学语文阅读教学中，教师应在尊重学生主体地位的基础上，通过激发学习兴趣，创新教学方法和模式，分层教学以及优化评价策略等手段来引发学生在阅读过程中的审美体验，以逐渐提升其审美能力。
参考文献：
[1]李悦.小学语文教学中学生阅读能力与审美能力的培养[J].学周刊.2013（3）：179.
[2]张忠艳.探讨小学语文阅读教学中培养小学生审美素养的对策[J].中国校外教育.2014（1）：84.
[3]礼贺元.小学语文阅读教学中的审美构建[J].中国校外教育.2016（2）：7.
[4]王藝霏.培养审美情趣：小学语文阅读教学方法例谈[J].长春教育学院学报.2015，31（11）：144-145.
【关键词】小学语文 阅读 审美
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0190-01
语文是小学阶段的重要基础性课程之一，语文教学影响着小学生语言素质、审美能力、理解能力、社交能力、价值观、情感态度的形成与发展，而阅读教学时语文教学的重要组成部分之一，做好阅读教学，对促进学生上述素质与能力的发展均有着重要的意义。但目前，小学语文阅读教学中，教师多重视知识的讲解和课文分析，却忽视了审美教育，导致学生感受不到美文的“美”，久而久之将造成审美意识淡薄、审美能力低下的问题，因此，将审美教育渗透到小学语文阅读教学中势在必行。
一、激发兴趣，营造审美氛围
兴趣是最好的老师，兴趣能使学生将阅读当做习惯，从而自主地在课堂上和课外时间进行阅读，进而使语言审美意识和审美能力的培养变得事半功倍。小学语文阅读教学采用的材料多为儿童文学作品，包括儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童散文、儿童小说等等，这些作品本身具备一定的趣味性，在阅读教学中，我们应充分挖掘并展现作品的趣味性，以激发阅读兴趣。
对此，我们可以通过导读，或示范朗读课文或阅读材料的片段来营造审美氛围，或者通过多媒体设备展示与文章有关的图片、视频、音乐等，来渲染美的氛围，更可以借助语言描述渲染美。总之，只有充分激起学生对文章的兴趣，并营造出轻松、愉悦的审美氛围，才能在阅读教学中更顺利地培养学生的审美意识。
二、强化品读，发现语言美感
汉语言文学的审美因素大多是隐性的，多蕴含在语言文字当中，而小学生的语言理解能力和理解能力有限，如不加以点拨则难以使其体会到语言的美。因此，我们在阅读教学中，应重视品读教学，尤其要找出课文或阅读材料中精彩的语句或字词，引导学生通过自主思考、小组讨论、聆听老师讲解的方式来分析和品位其中的情趣与美感，进而体会到语言文字和语言含义的统一性，并领略到语言文字内敛、流畅、和谐的美感，久而久之学会发现美、感受美。
三、加强朗读，引发情感共鸣
文学作品的“美”，不仅仅停留在文字表面，也蕴含于文章的思想情感，因此，要使学生全面体会文章的美，应引导其揣摩和感受文章的思想情感。而在语文教学中，我们讲究“以声传情、以情感人”，也就是说，可通过朗读，来使学生感受文章的思想情感，并以文章所体现出来的，作家高尚的情操和独特的思想来感染学生，并使学生感受到其中的“美”。因此，在学习新的课文或阅读材料时，我们可鼓励学生有感情地朗读文章，并边读边体会文章的思想情感。但值得注意的是，小学生的理解水平和人生阅历有限，有时难以快速理解文章中蕴含的情感，因此在朗读前，我们可进行适当的铺垫和讲解，如介绍作者的生平、文章的写作背景等，以此为学生挖掘和体会文章思想情感打下良好的基础。
四、激发想象，引发审美体验
文学源于生活而高于生活，在小学语文阅读教学中，许多课文和阅读材料与我们的日常生活息息相关，而抓住文章与生活的联系，则能够很好的激发学生的想想和联想，通过想象，我们可以使学生更深入地理解课文和阅读材料所描绘的景象和展现的思想情感，进而引发相应的审美体验。例如，在学习《望庐山瀑布》时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”我们引导学生联想生活中见过的，或在电视上、网络视频上见过的瀑布的景象，使瀑布的景象浮现在他们的脑海，进而使其能够更深刻地感受到诗人所描绘的瀑布喷涌而出的美好景象，进而对诗中的意境产生更深刻的体会使审美情绪更加丰富。
五、重视审美，优化评价体系
在以往的小学语文阅读教学中，我们往往很少将审美意识及其相关指标纳入教学评价体系，学生的审美意识培养情况得不到及时、客观的评价和反思，进而被长期忽略。为了解决这一问题，应进一步优化小学语文阅读评价体系，对此可采取以下两项措施：一是丰富评价内容。将审美意识相关指标纳入评价体系，例如学生能否判断文章的语言风格，能否体会语言的美感，能否用自己的话表述自己喜欢的美文“美”在何处等等；二是丰富评价主体。由于审美意识的评价是一项定性评价，需要人们的全面观察才能做出合理的评价和判断，而阅读教学中，教师一人需要面对几十名学生，难免对部分学生的审美意识、审美能力做出片面的评价，因此，我们应将学生自评、小组成员互评、家长评价、教师评价等评价策略结合起来，使评价主体进一步丰富，进而对学生的审美意识、能力做出更合理的判断，并通过多元化的评价主体基于学生更有效地激励。
综上所述，小学生审美能力的培养，是一个循序渐进的过程，在小学语文阅读教学中，教师应在尊重学生主体地位的基础上，通过激发学习兴趣，创新教学方法和模式，分层教学以及优化评价策略等手段来引发学生在阅读过程中的审美体验，以逐渐提升其审美能力。
参考文献：
[1]李悦.小学语文教学中学生阅读能力与审美能力的培养[J].学周刊.2013（3）：179.
[2]张忠艳.探讨小学语文阅读教学中培养小学生审美素养的对策[J].中国校外教育.2014（1）：84.
[3]礼贺元.小学语文阅读教学中的审美构建[J].中国校外教育.2016（2）：7.
[4]王藝霏.培养审美情趣：小学语文阅读教学方法例谈[J].长春教育学院学报.2015，31（11）：144-145.