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摘 要：如果非智力因素得到科学、及时、持久地开发，将会大大提高学生学习英语的效率，所以增强学生的意志力，培养学生广泛的爱好和高尚的道德品质，是21世纪英语教学的重要课题。
关键词：英语教学；智力因素；动力
当今，中国家庭孩子刚出生很多年轻父母就忙着设计“智力开发计划”了，1岁学认字，2岁学算术，3岁背唐诗，4岁学英语。他们以为孩子学得越早、越多就越聪明。在学校，老师重视的是学生成绩的名次，那些一心只读书的学生成了做题的高手，家庭和学校都忽略了非智力因素的训练，使我们造就出来的产品不可避免地成了“高分低能”、不能符合市场要求的人。学生学了多年的外语还是无法和外国人交流。从这种矛盾中不难看出，我们的家长和教师重智育、轻德育，忽视了学生心理健康教育，忽视了对他们潜力的开发，有人甚至认为培养学生非智力因素只是政教处和辅导员的事，其实每位教师都应是它的实施者。从系统的角度看，英语学习是智力因素和非智力因素综合作用的结果。研究表明：在科技发达的时代，人们在学校获得的知识仅为10%—12%。只有具备良好素质的人才有可能自觉不懈地终身学习，从而最大限度地实现其人生价值，“非智力因素中存在着巨大的智慧潜力”。开发非智力因素是由英语学科的交际性，实践性、工具性等特点决定的，是提高教学质量的重要途径，那么怎样才能培养学生的非智力因素呢？
一、从心理健康的角度培养学生的非智力因素
外语是一门实践性很强的学科，而我们却没有语言环境，因此学起来难免枯燥、乏味，这就要求学生有较强的学习自觉性、主动性和意志力。懒散、胆怯、内向、自卑、冷漠、无理想、无追求的人一遇上困难往往就会打退堂鼓，特别是在考试期间，学生很容易产生畏难情绪，紧张、焦虑、情绪低落，这些都需要老师给予足够的关注和正确的引导，培养其自信心并在教学实践中坚持不懈地加以巩固、强化和发展。对基础差、学习能力差的学生更要努力发现其点滴进步，树立信心，挖掘潜力。
例如当他们回答问题时我就用激励的语言来鼓励他们，如“没关系大胆讲”，“你的想法很有新意”，“你分析得真棒”，让学生感受到教师的期待和信任。当学生的见解出错误或偏颇时，不急着给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于表现不同意见，使学生有心理安全感。
再以考试为例，学生往往会因为基础差或者平时懒惰等原因产生作弊的不良动机，我就采取分层分段的方式设计高、中、低三个档次的试题，确保每人能下笔，对其成绩保密以不伤其自尊心，然后以个别谈话，个别辅导等方式引导和帮助不同层次的学生和以往成绩相比较，找出差距，总结经验教训，明确下一段学习目的，心理学研究证明“成功是成功之母”。以考试手段调控学生成绩，让每个人看到进步、体验到成功的喜悦，对英语教学具有重大作用。特别要激励基础差、信心差、能力差的同学坚持学习，对他们而言，信心最为重要。
二、从思想品德教育出发，培养学生坚强的意志
学习英语对于多数中学生来说不是件容易的事。繁多的词汇，枯燥的语法，复杂的时句令他
们望而生畏，特别是当他们遇到的问题越来越多时更是如此，那么，在学习中如何培养他们坚强的意志、坚韧不拔的学习精神就显得尤为重要了，这就要求学生制定严格的学习计划，形成良好的学习习惯。比如说他们在短、中、长期将要达到的目标，每天须背诵的英语短文，须识记的词汇，拟定抗诱因和干扰的具体措施等并随时检查自己的行为。另外，教师可以举一些历史的或现实的人物学习英语的例子以及勉励他们的一些警句格言。挖掘教材中丰富的思想品德教育因素，用各种人物的故事为学生树立人生榜样。在课文的阅读理解中有些材料富有教育性，很能激励学生为理想奋斗，能进行不怕困难、顽强拼搏的心理耐挫能力的素质培养。对那些富于教育性的课文我们都作为重点来教学，使学生在复述或改写中受到思想教育，这样把知识和思想教育有机地结合起来，成效明显。
课堂教学是德育的主战场，要在教书中教知识的同时渗透思想教育，我们特别突出理想教育、锤炼坚强意志，因为理想是青少年进步的巨大动力。斯大林说过：“榜样的力量是无穷的”。
三、根据学科特点树立和强化正确动机
动机体现在学生愿意学习的程度，学习精力的投入，投入学习的持久性，以及对掌握英语益处的认识上等。对学生来说，共同关注的是对成就的需要。因此，从教学角度来说，唯有保证学生学有所获，学有所用才是激发、培养学生动机最有效的办法。让他们明白英语就是他们人生中的必修课，是他们取得成就的重要工具，不要因为遇到困难就泄气，教师要尽力抑制丧失学习动机的因素，消除学生的焦虑情绪。
要使学生由被动地接受知识转变为主动地获取知识，就要靠非智力因素这一动力，其中动机为其核心。教师要以极大的耐心和细心，精心指导学生树立正确的动机，纠正不良动机。
有的学生只是图老师家长的表扬奖励，是一种虚荣心；有的对考试靠瞎猜、甚至作弊，是一种自欺欺人的侥幸心理。这些都要求教师明确目标任务，长计划短安排，帮助学生建立一种适合于自己的学习策略和方法，大到一个学期小到一月一周的学习目标都要十分明确，要帮助他们制定切实可行的计划，不断鼓励其进步和竞争，积“小胜”为“大胜”。
学习目的教育是非智力因素开发的一个重要方面，它能让学生明白学习所要达到的需要与要求，使不至于因盲目而失去希望，让学生能感到学有所用的具体价值。因此，在具体的教学中，首先，要结合实际，用周围的具体事例教育学生，如结合我国加入WTO，向学生讲授英语、生活和工作高度相关联性，让他们明白学习英语已时不我待。其次，教师要将其对学生期望贯穿于教学活动的始终，用自己的言行影响、感染、激励每一个学生，他们在情感上受到震动而主动学习。最后，教师应根据学生的不同水平提出不同的目标要求，让他们循序
渐进地进行学习来实现自己的目标。
四、培养学生积极向上的情感，并使之化为学习的动力
情感力量是巨大无穷的，“越是依靠情感为基础、信念就越坚定，信念越坚定，人们才可能产生积极主动的行为。”教师对学生的热受，学生对老师的敬爱即深厚的师生情谊是教学成功的重要因素。教师要有博大、深厚、至诚的爱心，锲而不舍的耐心和外科大夫一样的细心，还要有高超的教育教学艺术和丰富的教学机智，精心施教。“学高为师、身正为范”，“学而不厌、诲人不倦”的师者风范，“文质彬彬然后君子”的人文气质，“敏而好学谓之文”的学者风度都能象磁石一样吸引学生，对学生产生着显性或隐性的“辐射”作用，有时甚至会影响终生。
在教与学这一对矛盾中，师高弟子强，只有这样的教师才能受到学生的尊敬和热爱，使学生有自信、愉悦、热情、乐观等积极情感，才能营造轻松和谐、“教学相长”良性互动的教学氛围。相反，如果教师知识贫乏、照本宣科、语言生硬、方法死板、敷衍搪塞则学生也会心灰意冷、烦躁焦虑、懒散拖沓，也就谈不上教学效果。
教育无小节，从学生生病时的一声问候，一条手机短信到一笔一画的板书、作业的批改等都是对其自身魅力的展示。教师课前精心备课，课上激情饱满，富于表情、语言生动幽默，态度和蔼可亲，课后及时反馈沟通，以及与学生建立良好的师生情都很能以其内在的气质美、智慧美而“征服学生的心”。
五、努力激活学生对外语的浓厚兴趣
“语言教学中最重要的因素是使学生保持持续的兴趣和对学习活动的参与，兴趣对外语学习有着特殊重要的作用，是推动学生学习的主要内驱力。”要充分发挥师生的主动性，创造性，就要生动有趣地设计教学内容，用学生喜闻乐见的教学方式。要从学生的认识水平和心理发展的实际情况出发，运用诸如图标、简笔画、表演录像，多媒体等现代化教学手段，通过游戏、演讲、竞赛等手段活跃课堂气氛，努力做到图文并茂，声情并茂，有声有色地从不同角度去激发和调动学生，使之在心智上处于适当的兴奋和最佳状态。
积极开展集知识性、趣味性、娱乐性于一体的“第二课堂”活动。“它是英语教学过程中的一个有机组成部分，能起到对课堂教学的补充作用。”在与课堂教学内容挂钩的基础上由学生自愿组成兴趣小组，有计划、有步骤地在每周固定的时间和场所，开展英语角、图书角、英语广播、报纸、歌曲、演唱、英语晚会等活动。
兴趣小组还“走出去”，参加全市的英语活动；“请进来”，邀请外籍教师来校举办讲座等活动，形成校内外结合的双向交流的、全方位、多层次的立体教学格局，做到了课内所学，课外用，而不应是枯燥乏味的死记硬背。实践证明这是激励学习兴趣的有效途径。
六、因材施教、因势利导，塑造优良性格
要培养学生勤奋、顽强、正直、谦逊的优良性格，教师自己要先有这些品质，以身作则、率先垂范才能有效地影响学生，在教学过程中教师的爱心和诚心、对学生上进心和行为的及时肯定与鼓励、令人心服口服的批评、对学生点滴行为习惯的培养等，都是必不可少的。
环境造就人。由于学生不同的社会背景、家庭状况以及个人经历的不同使之个性差异，如有的同学天赋较好、思维敏捷但作业马虎，我们就以阅读和完型填空的形式考学生；对基础差有畏难情绪的同学，我们努力发现其“闪光点”努力激活学习热情、树立其信心；对智力较好，成绩较好的学生进一步培养其深入学习的兴趣，并提高其耐挫力，鼓励他们勇于探索，克服困难；对学习较差的非智力型应重点激发其学习动机和兴趣。
学生成绩的差异，智力因素是一方面，非智力因素也是一个重要原因，同一个学生，他的成绩在不同阶段都可能有较大的差异，这些差异在很大程度上是由非智力因素发展滞后引起的，况且，非智力因素的发展主要受家庭、社会、学校三方面的影响，我们的学生来自不同的家庭，所受的家庭教育也就不同，这就要求我们既注重学生的共性，又要注意其个性，认真观察、分析，研究每一个学生，以高度的责任感和强烈的事业心教育每一个学生。在实际英语教学中，要注意个体差异，对症下药，要根据学生实际的情况，进行分层递进教学，对暂时型困难学生，在课堂中要引导他们积极参与；对能力型困难的学生，要帮助他们善于找出后退的原因，改进方法；对动力型困难的学生，尽量调动他们的情感因素，激发其学习内趋力；对整体型困难的学生需摸清他们的知识起点和困难点，有的放矢，因材施教。
综上，非智力因素的开发是一项系统工作，要做好这方面的工作，既要站在理论的高度进行宏观分析，又要从微观的角度把工作落实到细微处，像春雨润物那样细而无声，水滴石穿，持之以恒，在许多看似杂琐的细节小事中培养学生良好的情感意志，全面提高学生的素质。
参考文献：
［1］赞科夫.和教师的谈话［M］.北京：教育科学出版社1996.11.6.
［2］沈德立，阴国忠.非智力因素与人才培养［M］.北京：教育科学出版社，1991.
［3］朱曲平.论英语教育中学习动机与兴趣的培养［J］南通职业大学学报，2001.15（1）：3.
［4］涂艳国.非智力因素问题研究终述（J）上海教育科研1995，（10）.
关键词：英语教学；智力因素；动力
当今，中国家庭孩子刚出生很多年轻父母就忙着设计“智力开发计划”了，1岁学认字，2岁学算术，3岁背唐诗，4岁学英语。他们以为孩子学得越早、越多就越聪明。在学校，老师重视的是学生成绩的名次，那些一心只读书的学生成了做题的高手，家庭和学校都忽略了非智力因素的训练，使我们造就出来的产品不可避免地成了“高分低能”、不能符合市场要求的人。学生学了多年的外语还是无法和外国人交流。从这种矛盾中不难看出，我们的家长和教师重智育、轻德育，忽视了学生心理健康教育，忽视了对他们潜力的开发，有人甚至认为培养学生非智力因素只是政教处和辅导员的事，其实每位教师都应是它的实施者。从系统的角度看，英语学习是智力因素和非智力因素综合作用的结果。研究表明：在科技发达的时代，人们在学校获得的知识仅为10%—12%。只有具备良好素质的人才有可能自觉不懈地终身学习，从而最大限度地实现其人生价值，“非智力因素中存在着巨大的智慧潜力”。开发非智力因素是由英语学科的交际性，实践性、工具性等特点决定的，是提高教学质量的重要途径，那么怎样才能培养学生的非智力因素呢？
一、从心理健康的角度培养学生的非智力因素
外语是一门实践性很强的学科，而我们却没有语言环境，因此学起来难免枯燥、乏味，这就要求学生有较强的学习自觉性、主动性和意志力。懒散、胆怯、内向、自卑、冷漠、无理想、无追求的人一遇上困难往往就会打退堂鼓，特别是在考试期间，学生很容易产生畏难情绪，紧张、焦虑、情绪低落，这些都需要老师给予足够的关注和正确的引导，培养其自信心并在教学实践中坚持不懈地加以巩固、强化和发展。对基础差、学习能力差的学生更要努力发现其点滴进步，树立信心，挖掘潜力。
例如当他们回答问题时我就用激励的语言来鼓励他们，如“没关系大胆讲”，“你的想法很有新意”，“你分析得真棒”，让学生感受到教师的期待和信任。当学生的见解出错误或偏颇时，不急着给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于表现不同意见，使学生有心理安全感。
再以考试为例，学生往往会因为基础差或者平时懒惰等原因产生作弊的不良动机，我就采取分层分段的方式设计高、中、低三个档次的试题，确保每人能下笔，对其成绩保密以不伤其自尊心，然后以个别谈话，个别辅导等方式引导和帮助不同层次的学生和以往成绩相比较，找出差距，总结经验教训，明确下一段学习目的，心理学研究证明“成功是成功之母”。以考试手段调控学生成绩，让每个人看到进步、体验到成功的喜悦，对英语教学具有重大作用。特别要激励基础差、信心差、能力差的同学坚持学习，对他们而言，信心最为重要。
二、从思想品德教育出发，培养学生坚强的意志
学习英语对于多数中学生来说不是件容易的事。繁多的词汇，枯燥的语法，复杂的时句令他
们望而生畏，特别是当他们遇到的问题越来越多时更是如此，那么，在学习中如何培养他们坚强的意志、坚韧不拔的学习精神就显得尤为重要了，这就要求学生制定严格的学习计划，形成良好的学习习惯。比如说他们在短、中、长期将要达到的目标，每天须背诵的英语短文，须识记的词汇，拟定抗诱因和干扰的具体措施等并随时检查自己的行为。另外，教师可以举一些历史的或现实的人物学习英语的例子以及勉励他们的一些警句格言。挖掘教材中丰富的思想品德教育因素，用各种人物的故事为学生树立人生榜样。在课文的阅读理解中有些材料富有教育性，很能激励学生为理想奋斗，能进行不怕困难、顽强拼搏的心理耐挫能力的素质培养。对那些富于教育性的课文我们都作为重点来教学，使学生在复述或改写中受到思想教育，这样把知识和思想教育有机地结合起来，成效明显。
课堂教学是德育的主战场，要在教书中教知识的同时渗透思想教育，我们特别突出理想教育、锤炼坚强意志，因为理想是青少年进步的巨大动力。斯大林说过：“榜样的力量是无穷的”。
三、根据学科特点树立和强化正确动机
动机体现在学生愿意学习的程度，学习精力的投入，投入学习的持久性，以及对掌握英语益处的认识上等。对学生来说，共同关注的是对成就的需要。因此，从教学角度来说，唯有保证学生学有所获，学有所用才是激发、培养学生动机最有效的办法。让他们明白英语就是他们人生中的必修课，是他们取得成就的重要工具，不要因为遇到困难就泄气，教师要尽力抑制丧失学习动机的因素，消除学生的焦虑情绪。
要使学生由被动地接受知识转变为主动地获取知识，就要靠非智力因素这一动力，其中动机为其核心。教师要以极大的耐心和细心，精心指导学生树立正确的动机，纠正不良动机。
有的学生只是图老师家长的表扬奖励，是一种虚荣心；有的对考试靠瞎猜、甚至作弊，是一种自欺欺人的侥幸心理。这些都要求教师明确目标任务，长计划短安排，帮助学生建立一种适合于自己的学习策略和方法，大到一个学期小到一月一周的学习目标都要十分明确，要帮助他们制定切实可行的计划，不断鼓励其进步和竞争，积“小胜”为“大胜”。
学习目的教育是非智力因素开发的一个重要方面，它能让学生明白学习所要达到的需要与要求，使不至于因盲目而失去希望，让学生能感到学有所用的具体价值。因此，在具体的教学中，首先，要结合实际，用周围的具体事例教育学生，如结合我国加入WTO，向学生讲授英语、生活和工作高度相关联性，让他们明白学习英语已时不我待。其次，教师要将其对学生期望贯穿于教学活动的始终，用自己的言行影响、感染、激励每一个学生，他们在情感上受到震动而主动学习。最后，教师应根据学生的不同水平提出不同的目标要求，让他们循序
渐进地进行学习来实现自己的目标。
四、培养学生积极向上的情感，并使之化为学习的动力
情感力量是巨大无穷的，“越是依靠情感为基础、信念就越坚定，信念越坚定，人们才可能产生积极主动的行为。”教师对学生的热受，学生对老师的敬爱即深厚的师生情谊是教学成功的重要因素。教师要有博大、深厚、至诚的爱心，锲而不舍的耐心和外科大夫一样的细心，还要有高超的教育教学艺术和丰富的教学机智，精心施教。“学高为师、身正为范”，“学而不厌、诲人不倦”的师者风范，“文质彬彬然后君子”的人文气质，“敏而好学谓之文”的学者风度都能象磁石一样吸引学生，对学生产生着显性或隐性的“辐射”作用，有时甚至会影响终生。
在教与学这一对矛盾中，师高弟子强，只有这样的教师才能受到学生的尊敬和热爱，使学生有自信、愉悦、热情、乐观等积极情感，才能营造轻松和谐、“教学相长”良性互动的教学氛围。相反，如果教师知识贫乏、照本宣科、语言生硬、方法死板、敷衍搪塞则学生也会心灰意冷、烦躁焦虑、懒散拖沓，也就谈不上教学效果。
教育无小节，从学生生病时的一声问候，一条手机短信到一笔一画的板书、作业的批改等都是对其自身魅力的展示。教师课前精心备课，课上激情饱满，富于表情、语言生动幽默，态度和蔼可亲，课后及时反馈沟通，以及与学生建立良好的师生情都很能以其内在的气质美、智慧美而“征服学生的心”。
五、努力激活学生对外语的浓厚兴趣
“语言教学中最重要的因素是使学生保持持续的兴趣和对学习活动的参与，兴趣对外语学习有着特殊重要的作用，是推动学生学习的主要内驱力。”要充分发挥师生的主动性，创造性，就要生动有趣地设计教学内容，用学生喜闻乐见的教学方式。要从学生的认识水平和心理发展的实际情况出发，运用诸如图标、简笔画、表演录像，多媒体等现代化教学手段，通过游戏、演讲、竞赛等手段活跃课堂气氛，努力做到图文并茂，声情并茂，有声有色地从不同角度去激发和调动学生，使之在心智上处于适当的兴奋和最佳状态。
积极开展集知识性、趣味性、娱乐性于一体的“第二课堂”活动。“它是英语教学过程中的一个有机组成部分，能起到对课堂教学的补充作用。”在与课堂教学内容挂钩的基础上由学生自愿组成兴趣小组，有计划、有步骤地在每周固定的时间和场所，开展英语角、图书角、英语广播、报纸、歌曲、演唱、英语晚会等活动。
兴趣小组还“走出去”，参加全市的英语活动；“请进来”，邀请外籍教师来校举办讲座等活动，形成校内外结合的双向交流的、全方位、多层次的立体教学格局，做到了课内所学，课外用，而不应是枯燥乏味的死记硬背。实践证明这是激励学习兴趣的有效途径。
六、因材施教、因势利导，塑造优良性格
要培养学生勤奋、顽强、正直、谦逊的优良性格，教师自己要先有这些品质，以身作则、率先垂范才能有效地影响学生，在教学过程中教师的爱心和诚心、对学生上进心和行为的及时肯定与鼓励、令人心服口服的批评、对学生点滴行为习惯的培养等，都是必不可少的。
环境造就人。由于学生不同的社会背景、家庭状况以及个人经历的不同使之个性差异，如有的同学天赋较好、思维敏捷但作业马虎，我们就以阅读和完型填空的形式考学生；对基础差有畏难情绪的同学，我们努力发现其“闪光点”努力激活学习热情、树立其信心；对智力较好，成绩较好的学生进一步培养其深入学习的兴趣，并提高其耐挫力，鼓励他们勇于探索，克服困难；对学习较差的非智力型应重点激发其学习动机和兴趣。
学生成绩的差异，智力因素是一方面，非智力因素也是一个重要原因，同一个学生，他的成绩在不同阶段都可能有较大的差异，这些差异在很大程度上是由非智力因素发展滞后引起的，况且，非智力因素的发展主要受家庭、社会、学校三方面的影响，我们的学生来自不同的家庭，所受的家庭教育也就不同，这就要求我们既注重学生的共性，又要注意其个性，认真观察、分析，研究每一个学生，以高度的责任感和强烈的事业心教育每一个学生。在实际英语教学中，要注意个体差异，对症下药，要根据学生实际的情况，进行分层递进教学，对暂时型困难学生，在课堂中要引导他们积极参与；对能力型困难的学生，要帮助他们善于找出后退的原因，改进方法；对动力型困难的学生，尽量调动他们的情感因素，激发其学习内趋力；对整体型困难的学生需摸清他们的知识起点和困难点，有的放矢，因材施教。
综上，非智力因素的开发是一项系统工作，要做好这方面的工作，既要站在理论的高度进行宏观分析，又要从微观的角度把工作落实到细微处，像春雨润物那样细而无声，水滴石穿，持之以恒，在许多看似杂琐的细节小事中培养学生良好的情感意志，全面提高学生的素质。
参考文献：
［1］赞科夫.和教师的谈话［M］.北京：教育科学出版社1996.11.6.
［2］沈德立，阴国忠.非智力因素与人才培养［M］.北京：教育科学出版社，1991.
［3］朱曲平.论英语教育中学习动机与兴趣的培养［J］南通职业大学学报，2001.15（1）：3.
［4］涂艳国.非智力因素问题研究终述（J）上海教育科研1995，（10）.