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摘 要：进行语文课堂教学的目的，是培养学生拥有较好语感。这就要求小学语文老师在课堂上使用的教学方法和教学手段要具有多样性，让学生尤其是少数民族小学生在学习汉语的过程中能够真正地掌握所学的知识。在新课标的背景下，老师要本着学生为主的理念，让课堂的评价发挥应有的作用。笔者在本文中，对小学语文课堂教学进行了深入的思考。
关键词：新课改；小学语文；课堂教学；冷思考
进入新世纪后，国内的课程改革在不断地走向深水区，新课程理念也慢慢地被教师所接受，在课堂上，教师的教学意识已经发生了翻天覆地的改变，课堂中也出现了前所未有的新局面：老师自顾自的讲解少了、分析得少了，听到的更多的是学生的声音；一味对学生吹毛求疵的教师少了，对学生更多的是进行激励和表扬；少了教师的理性分析， 多了学生的个性化感知；死气沉沉课堂变得活跃起来……然而，对当前小学语文教学“繁荣”和“热闹”的场景静下心来进行冷静的思考，我们也不禁有点担心，我们要重新思考一些比较重要问题。
1.对小学语文教学方法理解得比较片面
要想让学生获得良好的语感，就需要进行大量的语言实践活动，所以在课堂上我们对于平常的分析、解释和大量的重复性训练要坚决地杜绝。尤其是对于藏族学生，更应该培养较好的汉语语感，这时候就需要老师重视阅读教学：阅读和朗读。对当前小学语文课堂进行冷静的思考，我们还是很可悲地走了老套路，课堂上还是充斥了老师的分析。以前老师是一句一句地读并不管学生，现在是边读边提问学生，并且提问学生的问题的来源也是仅限于书本的内容，没有较大的思考价值。从表面上看，课堂一片书声，但学生真的知道为什么读，怎么读吗？对于这一点，老师需要深入思考。
在小学语文课堂中，除了让学生认识汉字和对句子学会分析之外，阅读是一种行之有效的教学方法，不仅如此还可以使用表演，模仿一些情景，充分发挥学生在语言上的天赋，让他们在快乐中进行知识和语言的学习。
2.对“ 尊重学生对文章个性化的理解和感悟”的偏差做法
在语文课上我们经常会有这样的场景：没有对课文进行深入的理解，就根据一些片面的文字进行议论；没有将读者的本质意图搞清楚，就进行激励的抨击，以便于自己见解的抒发，或者没有联系全文，导致所获得的内容不全面，这样很难形成完整的语言感悟……所谓的理解和感悟文章的个性化，首先，必须有一个前提，那就是学生对于这篇文章进行充分的研读并进行了认真的思考，在这个过程中教师的指导和分析，对他们汉语的学习进行促进和催化，要是没有经过这些过程，就评头品足显得有些牵强附会。其次，所谓的个性化理解也有一个重要的基础，那就是对文章进行深刻的理解，然后经过自己深入的思考。阅读是读者通过文本媒介和作者进行对话的过程，要想进行对话，必须对文章的内容进行详细地查看、了解和把握，没有作品作为基础的感慨，只不过是空发感慨，我们要坚决杜绝断章取义的教学态度。
3.评价的方式方法过于简单化
新课标中要求进行激励式的肯定教育，这对藏族小学生学习汉语非常重要，由于他们的母语不是汉语，对汉语可能理解得不是太深刻，同时小学生正处于需要肯定的阶段，对于跨语言学习更是如此。通过激励性评价可以把学生的积极性和主动性充分调动起来。
目前，在课堂上我们经常会发现老师对学生投来赞许的目光，经常听到老师发自内心地赞美学生。然而，不可否认很多的问题还是存在于当前课堂对学生的评价之中，如评价的形式和手段。在评价学生的时候，只有口头上的“你真聪明”“回答得很好”等一些浅尝辄止的层次，或进行奖励小红花、小奖品等暂时性的激励方式，没有形成行之有效的、长期性的激励手段，这应该引起我们的思考。
为了解决这个难题，首先，教师要有以学生发展为本的理念，对评价的目的、功能、意义进行正确的认识，促进全体学生的发展，不仅可以严防滥用评价，同时还能保持评价的公平。其次，对小学生的心理要进行深入的研究，按照学生的性格、心理等特点做到评价的方法和内容灵活、多变，让学生学习的主动性和积极性最大限度地发挥出来。最后，对自身技能的学习，老师也不能放松，对评价的内容做到心中有数，如评价学生的“表演”，如果要想评价其是不是深入地理解了课本的内容，那么故事情节合理、完整地开展以及是否符合原文的意思就是评价的重点，只有这样，才能够让评级的激励作用更好地发挥。
我们欣喜地看到，在新课程改革的大旗下，小学语文的课堂发生了可喜的改变，同时我们也要冷静地深思，以便于更好地对学生进行语文素质的培养。
（作者单位：甘肃省夏河县阿木去乎镇寄宿制小学）
关键词：新课改；小学语文；课堂教学；冷思考
进入新世纪后，国内的课程改革在不断地走向深水区，新课程理念也慢慢地被教师所接受，在课堂上，教师的教学意识已经发生了翻天覆地的改变，课堂中也出现了前所未有的新局面：老师自顾自的讲解少了、分析得少了，听到的更多的是学生的声音；一味对学生吹毛求疵的教师少了，对学生更多的是进行激励和表扬；少了教师的理性分析， 多了学生的个性化感知；死气沉沉课堂变得活跃起来……然而，对当前小学语文教学“繁荣”和“热闹”的场景静下心来进行冷静的思考，我们也不禁有点担心，我们要重新思考一些比较重要问题。
1.对小学语文教学方法理解得比较片面
要想让学生获得良好的语感，就需要进行大量的语言实践活动，所以在课堂上我们对于平常的分析、解释和大量的重复性训练要坚决地杜绝。尤其是对于藏族学生，更应该培养较好的汉语语感，这时候就需要老师重视阅读教学：阅读和朗读。对当前小学语文课堂进行冷静的思考，我们还是很可悲地走了老套路，课堂上还是充斥了老师的分析。以前老师是一句一句地读并不管学生，现在是边读边提问学生，并且提问学生的问题的来源也是仅限于书本的内容，没有较大的思考价值。从表面上看，课堂一片书声，但学生真的知道为什么读，怎么读吗？对于这一点，老师需要深入思考。
在小学语文课堂中，除了让学生认识汉字和对句子学会分析之外，阅读是一种行之有效的教学方法，不仅如此还可以使用表演，模仿一些情景，充分发挥学生在语言上的天赋，让他们在快乐中进行知识和语言的学习。
2.对“ 尊重学生对文章个性化的理解和感悟”的偏差做法
在语文课上我们经常会有这样的场景：没有对课文进行深入的理解，就根据一些片面的文字进行议论；没有将读者的本质意图搞清楚，就进行激励的抨击，以便于自己见解的抒发，或者没有联系全文，导致所获得的内容不全面，这样很难形成完整的语言感悟……所谓的理解和感悟文章的个性化，首先，必须有一个前提，那就是学生对于这篇文章进行充分的研读并进行了认真的思考，在这个过程中教师的指导和分析，对他们汉语的学习进行促进和催化，要是没有经过这些过程，就评头品足显得有些牵强附会。其次，所谓的个性化理解也有一个重要的基础，那就是对文章进行深刻的理解，然后经过自己深入的思考。阅读是读者通过文本媒介和作者进行对话的过程，要想进行对话，必须对文章的内容进行详细地查看、了解和把握，没有作品作为基础的感慨，只不过是空发感慨，我们要坚决杜绝断章取义的教学态度。
3.评价的方式方法过于简单化
新课标中要求进行激励式的肯定教育，这对藏族小学生学习汉语非常重要，由于他们的母语不是汉语，对汉语可能理解得不是太深刻，同时小学生正处于需要肯定的阶段，对于跨语言学习更是如此。通过激励性评价可以把学生的积极性和主动性充分调动起来。
目前，在课堂上我们经常会发现老师对学生投来赞许的目光，经常听到老师发自内心地赞美学生。然而，不可否认很多的问题还是存在于当前课堂对学生的评价之中，如评价的形式和手段。在评价学生的时候，只有口头上的“你真聪明”“回答得很好”等一些浅尝辄止的层次，或进行奖励小红花、小奖品等暂时性的激励方式，没有形成行之有效的、长期性的激励手段，这应该引起我们的思考。
为了解决这个难题，首先，教师要有以学生发展为本的理念，对评价的目的、功能、意义进行正确的认识，促进全体学生的发展，不仅可以严防滥用评价，同时还能保持评价的公平。其次，对小学生的心理要进行深入的研究，按照学生的性格、心理等特点做到评价的方法和内容灵活、多变，让学生学习的主动性和积极性最大限度地发挥出来。最后，对自身技能的学习，老师也不能放松，对评价的内容做到心中有数，如评价学生的“表演”，如果要想评价其是不是深入地理解了课本的内容，那么故事情节合理、完整地开展以及是否符合原文的意思就是评价的重点，只有这样，才能够让评级的激励作用更好地发挥。
我们欣喜地看到，在新课程改革的大旗下，小学语文的课堂发生了可喜的改变，同时我们也要冷静地深思，以便于更好地对学生进行语文素质的培养。
（作者单位：甘肃省夏河县阿木去乎镇寄宿制小学）