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摘要：课堂是人才培养的主阵地，课堂教学效果的好坏直接影响着学生对知识的掌握程度，从而影响着学生的培养质量。目前的课堂教学模式已经不适应人才培养的要求，必须加快改革的步伐。本文首先总结了美国高校课程教学的做法，然后对当前我国高校课堂教学存在的问题进行了剖析，最后提出了改进我国高校课堂教学措施。
关键词：课堂教学；人才培养；教学效果；改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008—4428（2012）07—120 —02
课堂是人才培养的主阵地，课堂教学在人才培养过程中起着基础性作用。为了提高教学效果，培养高素质的人才，满足社会对人才的要求，高校必须不断地深化课堂教学改革。在过去的几十年里，我国高校大力提倡教学改革，并积极实施，课堂教学取得了长足进步，但与国外高校的教学相比，仍然存在着很大差距，亟需进一步改进与完善。
一、美国高校课堂教学的特点
美国是世界上高等教育发达国家之一，拥有三千余所高校，培养的大学生素质高，创新能力强，在世界上负有盛名。之所以如此，这与其独特的课堂教学模式是密不可分的。
1、小班制。课堂规模小，学生人数通常在20人左右，最多30人，少则十几人，没有五六十人甚至上百人上课的现象。
2、教师的任务主要是对疑难问题进行讲解。在上课过程中，教师的任务不仅仅是传授知识，更主要的是对学生进行引导，启发学生积极思维，对学生有疑问的问题进行讲解。上课时，学生可就教学问题随时发问。学生的注意力集中在听与问上，而不是做笔记上。教师对于补充的内容或者要求学生在课后必须复习的内容，通常以讲义的形式在上课时发给学生，这样既可以减少教师板书的时间，又减轻了学生做笔记的负担[1]。
3、教师的讲授内容常常是对教材内容整合的结果。一般来说，美国高校所采用的教材，内容十分丰富，书很厚，常常有四、五百页。如果教师不分轻重缓急、逐章逐节地讲授教材内容，在一个学期内用三、四十个小时来讲完那本书是不可能的。因此，教师讲授的只是重点问题和疑难问题，许多内容是需要学生进行自学的。
4、教师与学生积极互动。在课堂上， 美国高校强调学生应多思考， 多提问题， 鼓励学生难倒教师， 乃至超过教师。学生可以就不清楚的问题随时发问，也可表达自己的观点。这种教学方式使课堂气氛活跃，能够充分调动学生学习的积极性，不仅使学生掌握了大量知识， 而且也提高了学生分析问题和解决问题的能力。
5、教师课堂讲授与学生课外学习紧密结合。美国高校教师在讲课过程中，常常根据教学的要求让学生在课后阅读某些期刊、杂志上的有关文章，以加深对知识的掌握和理解。尤其是某些实务课程，如证券投资、期货期权等，教师常常要求学生自己通过上网和其他形式的市场调查获取有关信息[1]。
6、课堂教学的一些重点问题常常在学生的专题讨论会中进一步深化。对于那些在课堂上难以进行详细深入讨论的问题，在课后，老师常常组织学生进行专题讨论，以便使学生对该问题有更加深入的认识。发言的学生须准备讲稿，并在规定的时间内完成演讲并回答与会者的提问。任课教师也将学生在专题讨论会上的表现作为课程考核的重要依据。
7、课堂考查与考试的相结合。在对学生进行课程考核时，授课教师有很大的自主权，教师可以根据课程的性质、特点安排相应的考核方式。为了促进学生学习，授课教师在对学生进行考核时，常常在一学期中考多次，而期末考试的成绩所占的比重往往占20—30%左右。有些教师常常对学生进行课堂随机考查，并将课堂随机考察的成绩作为对学生进行评定的依据。这种方式不仅可以使教师全面掌握学生的学习情况，同时能大大减少学生对期末考试的投机心理。
综上所述，美国高校的课堂教学是以学生为中心，以任务为中心， 以教师为主导， 因材施教， 发展个性， 注重培养学生的各种能力，常常能够激发学生的求知欲，促进学生的思考。
二、我国高校课堂教学中存在的问题
尽管长期以来，政府高度重视高校人才培养问题，积极倡导教学改革，尤其是近几年来，国家实施了高校人才培养质量工程，大力提倡和实施教学改革，努力提高人才培养质量，但是，从效果来看，不尽如人意。从课堂教学来看，存在着一系列问题。
1、大班上课。自1999年以来，高校扩招速度迅猛，而政府对高等教育的投入力度比较小。由于政府投入不足，学校的办学条件比较差，师资力量也不足。同时伴随着市场经济的发展，高校办学也越来越讲究经济效益。为了节约开支，许多高校纷纷实施大班上课，安排教学任务时，能合班上课的就合班上课。一个大班，少则五、六十人，多则百人左右，甚至达到二百人左右。
2、教师的主要职责是传授知识。按照我国的传统，教师的职责就是“传道、授业和解惑”，上课时老师不仅要讲做人的道理，还要传授知识和阐释疑问。但就目前的课堂教学来看，教师上课时的任务主要就是授业，即传授知识和理论，教师关心的是课程内容是否讲完，教学大纲是否执行，很少注意培养学生的学习能力，以及学生运用理论分析问题和解决问题的能力[1]。
3、学生的主动性不能得以充分发挥。教学包括两个方面：一个是教，一个是学，只有教师和学生进行互动，才能使课堂气氛活跃，调动学生的学习热情。但目前上课时，基本上是老师唱独角戏，教师在讲台上滔滔不绝，讲的口干舌燥，而学生在下面则是昏昏欲睡，有的忙着做笔记，学生几乎不提任何问题和发言。学生上课无法享受获取知识的乐趣， 而往往有受罪感，因此，许多学生对上课没有兴趣[2]。
4、课内学习与课外学习不能有机地统一起来。在教学过程中，我们除了第一课堂之外，还开展了第二课堂。但是，目前的第二课堂活动与第一课堂活动基本上是两张皮，不能有机地结合。所谓的第二课堂活动主要是学生开展的一些体育活动或其他比赛，没有对课堂上所学的知识进一步深化。
5、课程考核方式单一片面。几乎所有的课程考核基本上都是以闭卷考试为主，期末时进行一次考试，该次考试成绩占课程考核成绩的比重达70—80%，而平常成绩只占20—30%，而且，由于班级规模比较大，老师的平常考核也不严格，因此，许多学生平常不注意学习，只是在期末临近考试时进行突击复习，对付考试。 三、改进我国高校课堂教学的措施
和美国高校的课堂教学相比，国内高校的课堂教学存在很多问题，主要表现为以教师为中心， 以课程为中心， 以知识为本， 统一大纲和要求， 教学方法单一， 多为满堂灌， 死记硬背， 应试教学。这种教学方式严重影响了学生的培养质量。为了培养更多更好的人才，满足社会对人才的需求，国内高校课堂教学亟需在以下几个方面进行改进。
1、转变办学理念，真正树立以学生为中心的思想。思想决定行为，办学理念决定了教学活动。为了提高教学效果，必须转变办学理念，真正树立以学生为中心的教学思想。所谓以学生为中心，就是指在安排学校的工作时，一切从学生的需要出发，充分尊重学生的愿望，鼓励学生参与教学，注重对学生自主精神和创新能力的培养，为学生学习提供更方便的学习条件[1]。
2、缩小上课班级规模。大班上课尽管节约了成本，但是不方便开展教学，常常导致教学效果不佳。这是因为：一是教师的精力有限，不能照顾到各个学生；二是由于学生人数较多，教师不能做到因材施教；三是教师无法组织学生开展有效的讨论。因此，要尽快消除大班上课现象。在目前小班上课不现实的情况下，应限制上课班级规模，将人数控制在50—60人之间。
3、改变传统的教学方法，积极采用案例教学、启发式教学、讨论式教学等先进的教学方法。
教学方法是实现教学目标， 落实人才培养模式， 提高教育质量的重要因素[3]。传统的教学方法是“填鸭式”教学法，教师向学生灌输知识和信息而不考虑学生能否消化和理解。其主要特征表现为： 教师讲， 学生听， 信息传递途径呈单向性；学生为了取得高分， 偏重死记硬背， 不求对知识的完全理解；不强调实际操作， 学生实践能力差[4]。这种教学方法不利于学生学习主动性的发挥，不利于学生学习能力，运用知识分析问题和解决问题能力的培养，因此，高校应积极提倡和改进教学方法，鼓励教师大胆尝试案例教学、讨论式教学、启发式教学等新型的教学方法，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识。
4、要注重发挥学生学习的主动性。课堂教学不仅仅是教师教这个活动，更主要的是学生学，只有充分调动学生学习的积极性，主动性，使学生变被动学习为主动学习，课堂教学效果才能得以提高。因此，上课时，要以学生为主体，从有利于学生学习的角度组织教学。学校应鼓励学生上课时大胆发言和提问，不宜再提倡师道尊严，认为教师课堂教学的权威不可侵犯。
5、注重对教材内容的整合。目前的高校教学常常强调课程的系统性、完整性，认为书本上的内容都是需要进行讲解的。许多教师在上课时常常满堂灌，实际上，有许多内容是不需要教师在上课时讲解的，学生们通过自学就可以获得的，因此，教师在授课时必须对授课内容进行整合，对于那些学生能自学看懂的内容不讲或略讲，注重讲解重点和疑难内容。这既可以使得教学目的明确，重点突出，激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的学习能力。
6、将课堂教学与课外学习有机结合起来。教师在授课过程中，要注意布置一些课外作业，让学生对学习过的内容进一步巩固。对那些比较难以理解的问题，课后要组织学生进行研讨，让学生分组讨论。为了使学生对知识灵活掌握和运用，要积极组织一些以课程理论和知识为基础的竞赛活动，如证券投资模拟大赛、ERP大赛等。
7、改革课程考核方法，考核方式要灵活多样，考核内容应从简单检查对学生现有知识的掌握过渡到知识的迁移和创新[3]。目前国内高校的考试注重考查学生的理论知识， 而且重结果轻过程，一考定终身，以考试分数论成败，不利于学生各种能力的培养，因此， 应加快改革传统的课程考核方法， 除笔试外，可以采取口试、答辩和论文、课堂测试、期中考试和实际操作等多种考核方式，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]曹廷贵.中外财经专业课教学方法比较[J].金融教学与研究，2002，（02）.
[2]董育宁.以学生为中心的教学方法的探讨与实践[J].南京邮电学院学报（社会科学版） 2001，（04）.
[3]姚文振.中西方课堂教学方法比较与思考[J].科技信息，2008，（01）.
[4]孙杭生.中外高等院校教学法比较研究高等农业教育，1999，8.
作者简介：
闫永海，男，河南淇县人， 博士，安徽科技学院财经学院副教授，研究方向：财务管理与公司治理。
关键词：课堂教学；人才培养；教学效果；改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008—4428（2012）07—120 —02
课堂是人才培养的主阵地，课堂教学在人才培养过程中起着基础性作用。为了提高教学效果，培养高素质的人才，满足社会对人才的要求，高校必须不断地深化课堂教学改革。在过去的几十年里，我国高校大力提倡教学改革，并积极实施，课堂教学取得了长足进步，但与国外高校的教学相比，仍然存在着很大差距，亟需进一步改进与完善。
一、美国高校课堂教学的特点
美国是世界上高等教育发达国家之一，拥有三千余所高校，培养的大学生素质高，创新能力强，在世界上负有盛名。之所以如此，这与其独特的课堂教学模式是密不可分的。
1、小班制。课堂规模小，学生人数通常在20人左右，最多30人，少则十几人，没有五六十人甚至上百人上课的现象。
2、教师的任务主要是对疑难问题进行讲解。在上课过程中，教师的任务不仅仅是传授知识，更主要的是对学生进行引导，启发学生积极思维，对学生有疑问的问题进行讲解。上课时，学生可就教学问题随时发问。学生的注意力集中在听与问上，而不是做笔记上。教师对于补充的内容或者要求学生在课后必须复习的内容，通常以讲义的形式在上课时发给学生，这样既可以减少教师板书的时间，又减轻了学生做笔记的负担[1]。
3、教师的讲授内容常常是对教材内容整合的结果。一般来说，美国高校所采用的教材，内容十分丰富，书很厚，常常有四、五百页。如果教师不分轻重缓急、逐章逐节地讲授教材内容，在一个学期内用三、四十个小时来讲完那本书是不可能的。因此，教师讲授的只是重点问题和疑难问题，许多内容是需要学生进行自学的。
4、教师与学生积极互动。在课堂上， 美国高校强调学生应多思考， 多提问题， 鼓励学生难倒教师， 乃至超过教师。学生可以就不清楚的问题随时发问，也可表达自己的观点。这种教学方式使课堂气氛活跃，能够充分调动学生学习的积极性，不仅使学生掌握了大量知识， 而且也提高了学生分析问题和解决问题的能力。
5、教师课堂讲授与学生课外学习紧密结合。美国高校教师在讲课过程中，常常根据教学的要求让学生在课后阅读某些期刊、杂志上的有关文章，以加深对知识的掌握和理解。尤其是某些实务课程，如证券投资、期货期权等，教师常常要求学生自己通过上网和其他形式的市场调查获取有关信息[1]。
6、课堂教学的一些重点问题常常在学生的专题讨论会中进一步深化。对于那些在课堂上难以进行详细深入讨论的问题，在课后，老师常常组织学生进行专题讨论，以便使学生对该问题有更加深入的认识。发言的学生须准备讲稿，并在规定的时间内完成演讲并回答与会者的提问。任课教师也将学生在专题讨论会上的表现作为课程考核的重要依据。
7、课堂考查与考试的相结合。在对学生进行课程考核时，授课教师有很大的自主权，教师可以根据课程的性质、特点安排相应的考核方式。为了促进学生学习，授课教师在对学生进行考核时，常常在一学期中考多次，而期末考试的成绩所占的比重往往占20—30%左右。有些教师常常对学生进行课堂随机考查，并将课堂随机考察的成绩作为对学生进行评定的依据。这种方式不仅可以使教师全面掌握学生的学习情况，同时能大大减少学生对期末考试的投机心理。
综上所述，美国高校的课堂教学是以学生为中心，以任务为中心， 以教师为主导， 因材施教， 发展个性， 注重培养学生的各种能力，常常能够激发学生的求知欲，促进学生的思考。
二、我国高校课堂教学中存在的问题
尽管长期以来，政府高度重视高校人才培养问题，积极倡导教学改革，尤其是近几年来，国家实施了高校人才培养质量工程，大力提倡和实施教学改革，努力提高人才培养质量，但是，从效果来看，不尽如人意。从课堂教学来看，存在着一系列问题。
1、大班上课。自1999年以来，高校扩招速度迅猛，而政府对高等教育的投入力度比较小。由于政府投入不足，学校的办学条件比较差，师资力量也不足。同时伴随着市场经济的发展，高校办学也越来越讲究经济效益。为了节约开支，许多高校纷纷实施大班上课，安排教学任务时，能合班上课的就合班上课。一个大班，少则五、六十人，多则百人左右，甚至达到二百人左右。
2、教师的主要职责是传授知识。按照我国的传统，教师的职责就是“传道、授业和解惑”，上课时老师不仅要讲做人的道理，还要传授知识和阐释疑问。但就目前的课堂教学来看，教师上课时的任务主要就是授业，即传授知识和理论，教师关心的是课程内容是否讲完，教学大纲是否执行，很少注意培养学生的学习能力，以及学生运用理论分析问题和解决问题的能力[1]。
3、学生的主动性不能得以充分发挥。教学包括两个方面：一个是教，一个是学，只有教师和学生进行互动，才能使课堂气氛活跃，调动学生的学习热情。但目前上课时，基本上是老师唱独角戏，教师在讲台上滔滔不绝，讲的口干舌燥，而学生在下面则是昏昏欲睡，有的忙着做笔记，学生几乎不提任何问题和发言。学生上课无法享受获取知识的乐趣， 而往往有受罪感，因此，许多学生对上课没有兴趣[2]。
4、课内学习与课外学习不能有机地统一起来。在教学过程中，我们除了第一课堂之外，还开展了第二课堂。但是，目前的第二课堂活动与第一课堂活动基本上是两张皮，不能有机地结合。所谓的第二课堂活动主要是学生开展的一些体育活动或其他比赛，没有对课堂上所学的知识进一步深化。
5、课程考核方式单一片面。几乎所有的课程考核基本上都是以闭卷考试为主，期末时进行一次考试，该次考试成绩占课程考核成绩的比重达70—80%，而平常成绩只占20—30%，而且，由于班级规模比较大，老师的平常考核也不严格，因此，许多学生平常不注意学习，只是在期末临近考试时进行突击复习，对付考试。 三、改进我国高校课堂教学的措施
和美国高校的课堂教学相比，国内高校的课堂教学存在很多问题，主要表现为以教师为中心， 以课程为中心， 以知识为本， 统一大纲和要求， 教学方法单一， 多为满堂灌， 死记硬背， 应试教学。这种教学方式严重影响了学生的培养质量。为了培养更多更好的人才，满足社会对人才的需求，国内高校课堂教学亟需在以下几个方面进行改进。
1、转变办学理念，真正树立以学生为中心的思想。思想决定行为，办学理念决定了教学活动。为了提高教学效果，必须转变办学理念，真正树立以学生为中心的教学思想。所谓以学生为中心，就是指在安排学校的工作时，一切从学生的需要出发，充分尊重学生的愿望，鼓励学生参与教学，注重对学生自主精神和创新能力的培养，为学生学习提供更方便的学习条件[1]。
2、缩小上课班级规模。大班上课尽管节约了成本，但是不方便开展教学，常常导致教学效果不佳。这是因为：一是教师的精力有限，不能照顾到各个学生；二是由于学生人数较多，教师不能做到因材施教；三是教师无法组织学生开展有效的讨论。因此，要尽快消除大班上课现象。在目前小班上课不现实的情况下，应限制上课班级规模，将人数控制在50—60人之间。
3、改变传统的教学方法，积极采用案例教学、启发式教学、讨论式教学等先进的教学方法。
教学方法是实现教学目标， 落实人才培养模式， 提高教育质量的重要因素[3]。传统的教学方法是“填鸭式”教学法，教师向学生灌输知识和信息而不考虑学生能否消化和理解。其主要特征表现为： 教师讲， 学生听， 信息传递途径呈单向性；学生为了取得高分， 偏重死记硬背， 不求对知识的完全理解；不强调实际操作， 学生实践能力差[4]。这种教学方法不利于学生学习主动性的发挥，不利于学生学习能力，运用知识分析问题和解决问题能力的培养，因此，高校应积极提倡和改进教学方法，鼓励教师大胆尝试案例教学、讨论式教学、启发式教学等新型的教学方法，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识。
4、要注重发挥学生学习的主动性。课堂教学不仅仅是教师教这个活动，更主要的是学生学，只有充分调动学生学习的积极性，主动性，使学生变被动学习为主动学习，课堂教学效果才能得以提高。因此，上课时，要以学生为主体，从有利于学生学习的角度组织教学。学校应鼓励学生上课时大胆发言和提问，不宜再提倡师道尊严，认为教师课堂教学的权威不可侵犯。
5、注重对教材内容的整合。目前的高校教学常常强调课程的系统性、完整性，认为书本上的内容都是需要进行讲解的。许多教师在上课时常常满堂灌，实际上，有许多内容是不需要教师在上课时讲解的，学生们通过自学就可以获得的，因此，教师在授课时必须对授课内容进行整合，对于那些学生能自学看懂的内容不讲或略讲，注重讲解重点和疑难内容。这既可以使得教学目的明确，重点突出，激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的学习能力。
6、将课堂教学与课外学习有机结合起来。教师在授课过程中，要注意布置一些课外作业，让学生对学习过的内容进一步巩固。对那些比较难以理解的问题，课后要组织学生进行研讨，让学生分组讨论。为了使学生对知识灵活掌握和运用，要积极组织一些以课程理论和知识为基础的竞赛活动，如证券投资模拟大赛、ERP大赛等。
7、改革课程考核方法，考核方式要灵活多样，考核内容应从简单检查对学生现有知识的掌握过渡到知识的迁移和创新[3]。目前国内高校的考试注重考查学生的理论知识， 而且重结果轻过程，一考定终身，以考试分数论成败，不利于学生各种能力的培养，因此， 应加快改革传统的课程考核方法， 除笔试外，可以采取口试、答辩和论文、课堂测试、期中考试和实际操作等多种考核方式，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]曹廷贵.中外财经专业课教学方法比较[J].金融教学与研究，2002，（02）.
[2]董育宁.以学生为中心的教学方法的探讨与实践[J].南京邮电学院学报（社会科学版） 2001，（04）.
[3]姚文振.中西方课堂教学方法比较与思考[J].科技信息，2008，（01）.
[4]孙杭生.中外高等院校教学法比较研究高等农业教育，1999，8.
作者简介：
闫永海，男，河南淇县人， 博士，安徽科技学院财经学院副教授，研究方向：财务管理与公司治理。