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美国的小学教育非常重视阅读教学，他们从小学开始就训练学生的阅读技能与策略，循序渐进，逐步提升。以下笔者结合美国小学比较流行的阅读教材《阅读世界》（二年级）中的阅读技能与策略，来分析美国小学的阅读教学方法。
为了提高学生的理解能力，该教材在每个单元都安排了专门介绍“阅读技能”和“阅读策略”部分。而且结合具体课文，设计了有关练习来训练学生的阅读技能和策略。各年级都有这样的内容，只是低年级非常简单，随着年级升高，课文难度增加，这里的技能与策略的运用的难度也在增加，但其本质还是一致的。甚至到了初中、高中阶段，还在训练和运用这些技能与策略。
该册书共介绍9种技能和7种策略，这些“技能”与“策略”组合成14个单元，每个单元介绍一种“技能”和相应的“策略”。每项内容在以简单的文字和图表形式出现后，就结合课文进行运用。现以“比较和对照”的技能和策略训练为例。
对几个事物进行比较和对比时，通常可以有以下技能：
1.你要看到：它们是怎样的相同，它们是怎样的不同。一些词语如“像、也、但是、不像”是比较的线索。
2.你要说出：事情之间是怎样的相同或不同。线索词如“两者都、相同”显示出比较。线索词如“但是、差别”显示出对照。
3.你会看到事情是怎样的相同与不同。你能比较与对照你所阅读的内容与你已经知道的事情。
同时给出以下策略：
故事结构。活跃的读者会关注一个故事的开始、中间和结尾。你能比较故事中人物在故事的不同部分的感情或行为。
图表组织。画一张图表，可以帮助你比较和对比事物。在表的顶部写出被比较的项目，在列的顶部写上“相同”和“不同”。
想象。正如优秀的阅读者那样，他们在心中描绘所看到、听到、感觉到、品尝到或嗅到的图画。描绘图画能帮助你比较所读的内容与所知道的事情。
从上面的介绍，我们可以看到在美国的小学阅读教学过程中，为了促进学生理解内容，他们系统设置了一系列的阅读技能与策略，并进行了有计划的指导。从这里，我们可以得到许多启示。
1.教给学生一些常用的阅读技能与策略。
阅读需要技能与策略。我国传统的阅读教学讲究“书读百遍，其义自现”，强调反复诵读，然而，由于没有明确的目标，对于多数学生来说，从小并没有养成一种良好的阅读习惯，会背书而不知其义，更不用说去及时捕捉所读文章中的重要信息。对于比较和对照、事实和观点、主题和情节、原因和结果等这些常见的阅读技能，学生更多是靠自己感悟的。同时，故事结构、图形组织、想象、预备知识、提出问题、监视与修整、总结等常见的阅读策略，学生在校期间也始终没有得到有针对性的训练。因此，阅读始终处于一种茫然状态。
2.阅读技能与阅读策略要结合。
单独谈阅读技能，往往会落空，要把阅读技能与阅读策略结合起来。一种阅读技能需要多种阅读策略来实现，同样，一种阅读策略可以在多种阅读技能中体现。通过反复的组合练习，使学生最终自己学会使用阅读技能与策略，去进行有效的阅读。例如，上面所举的内容中，关于比较和对照技能，就有“故事结构、图表组织、想象”等多种策略来实现。而策略“图表组织”在“比较和对照、事实和观点、主题和情节”等技能中均有所运用。
3.要结合具体课文介绍技能与策略。
在具体的课文学习过程中，需反复使用阅读技能与策略，才能让学生最终掌握。那种离开具体课文空谈阅读技能与策略，最终学生是难以掌握和运用的。通过具体课文内容的教学，每节课选择一个阅读技能和一个阅读策略组合，让学生练习。这样，学生的负担很轻，但持之以恒后，学生便能掌握基本的阅读技能与策略。
4.要循序渐进地训练。
在美国的小学、初中阅读教材中所介绍的阅读技能和策略，总共只有十多种。但从小学一年级就开始这方面的训练，由浅入深，每个年级都进行重复训练，但内容在不断地进行丰富，到初中（八年级）结束，学生已经可以掌握基本的阅读技能与策略。
我们在教学时也完全可以确定一些基本的阅读技能与阅读策略，对其内容进行规定，然后分出几个水平层次，从小学一年级开始，进行循序渐进的训练。
5.阅读技能应关注批判性思维能力的培养。
近二十年来，美国中小学教学特别注重培养学生的批判性思维能力。各门课程教学目标实际都自觉地与批判性思维内容结合。实际上，阅读技能与策略中的许多内容是与批判性思维紧密联系的。在进行阅读技能与阅读策略的训练过程中，也训练了学生的批判性思维技能。这样，可以一举多得。避免对学生进行分散性教育，使学生得到整体的发展，既掌握阅读技能和阅读策略，又学会批判性思维的技巧，发展了批判性的思维能力。
（作者单位：南京晓庄学院第一实验小学）
为了提高学生的理解能力，该教材在每个单元都安排了专门介绍“阅读技能”和“阅读策略”部分。而且结合具体课文，设计了有关练习来训练学生的阅读技能和策略。各年级都有这样的内容，只是低年级非常简单，随着年级升高，课文难度增加，这里的技能与策略的运用的难度也在增加，但其本质还是一致的。甚至到了初中、高中阶段，还在训练和运用这些技能与策略。
该册书共介绍9种技能和7种策略，这些“技能”与“策略”组合成14个单元，每个单元介绍一种“技能”和相应的“策略”。每项内容在以简单的文字和图表形式出现后，就结合课文进行运用。现以“比较和对照”的技能和策略训练为例。
对几个事物进行比较和对比时，通常可以有以下技能：
1.你要看到：它们是怎样的相同，它们是怎样的不同。一些词语如“像、也、但是、不像”是比较的线索。
2.你要说出：事情之间是怎样的相同或不同。线索词如“两者都、相同”显示出比较。线索词如“但是、差别”显示出对照。
3.你会看到事情是怎样的相同与不同。你能比较与对照你所阅读的内容与你已经知道的事情。
同时给出以下策略：
故事结构。活跃的读者会关注一个故事的开始、中间和结尾。你能比较故事中人物在故事的不同部分的感情或行为。
图表组织。画一张图表，可以帮助你比较和对比事物。在表的顶部写出被比较的项目，在列的顶部写上“相同”和“不同”。
想象。正如优秀的阅读者那样，他们在心中描绘所看到、听到、感觉到、品尝到或嗅到的图画。描绘图画能帮助你比较所读的内容与所知道的事情。
从上面的介绍，我们可以看到在美国的小学阅读教学过程中，为了促进学生理解内容，他们系统设置了一系列的阅读技能与策略，并进行了有计划的指导。从这里，我们可以得到许多启示。
1.教给学生一些常用的阅读技能与策略。
阅读需要技能与策略。我国传统的阅读教学讲究“书读百遍，其义自现”，强调反复诵读，然而，由于没有明确的目标，对于多数学生来说，从小并没有养成一种良好的阅读习惯，会背书而不知其义，更不用说去及时捕捉所读文章中的重要信息。对于比较和对照、事实和观点、主题和情节、原因和结果等这些常见的阅读技能，学生更多是靠自己感悟的。同时，故事结构、图形组织、想象、预备知识、提出问题、监视与修整、总结等常见的阅读策略，学生在校期间也始终没有得到有针对性的训练。因此，阅读始终处于一种茫然状态。
2.阅读技能与阅读策略要结合。
单独谈阅读技能，往往会落空，要把阅读技能与阅读策略结合起来。一种阅读技能需要多种阅读策略来实现，同样，一种阅读策略可以在多种阅读技能中体现。通过反复的组合练习，使学生最终自己学会使用阅读技能与策略，去进行有效的阅读。例如，上面所举的内容中，关于比较和对照技能，就有“故事结构、图表组织、想象”等多种策略来实现。而策略“图表组织”在“比较和对照、事实和观点、主题和情节”等技能中均有所运用。
3.要结合具体课文介绍技能与策略。
在具体的课文学习过程中，需反复使用阅读技能与策略，才能让学生最终掌握。那种离开具体课文空谈阅读技能与策略，最终学生是难以掌握和运用的。通过具体课文内容的教学，每节课选择一个阅读技能和一个阅读策略组合，让学生练习。这样，学生的负担很轻，但持之以恒后，学生便能掌握基本的阅读技能与策略。
4.要循序渐进地训练。
在美国的小学、初中阅读教材中所介绍的阅读技能和策略，总共只有十多种。但从小学一年级就开始这方面的训练，由浅入深，每个年级都进行重复训练，但内容在不断地进行丰富，到初中（八年级）结束，学生已经可以掌握基本的阅读技能与策略。
我们在教学时也完全可以确定一些基本的阅读技能与阅读策略，对其内容进行规定，然后分出几个水平层次，从小学一年级开始，进行循序渐进的训练。
5.阅读技能应关注批判性思维能力的培养。
近二十年来，美国中小学教学特别注重培养学生的批判性思维能力。各门课程教学目标实际都自觉地与批判性思维内容结合。实际上，阅读技能与策略中的许多内容是与批判性思维紧密联系的。在进行阅读技能与阅读策略的训练过程中，也训练了学生的批判性思维技能。这样，可以一举多得。避免对学生进行分散性教育，使学生得到整体的发展，既掌握阅读技能和阅读策略，又学会批判性思维的技巧，发展了批判性的思维能力。
（作者单位：南京晓庄学院第一实验小学）