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教育的目的是让学生学会认知、学会做事、学会共处、学会做人（发展）、学会改变。高中生物必修课本历来被重视，但选修课本同样可以为学生的终身发展提供丰富的“营养”。为了充分发挥选修教材在培养学生核心素养方面的作用，而不是沦为枯燥的知识记忆的模板，我校备课组集思广益，开展各种活动，让学生的双手在选修的学习中动起来、思维活跃起来。
“生態工程的基本原理”在《普通高等教育学校招生全国统一考试大纲》中属Ⅱ类要求（即理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价）。为了使学生真正理解生态工程的原理，教师开展了手抄报评比活动。学生积极主动参与，并在过程中整合知识与方法。手抄报集文字与图像于一身，形式多样，可以充分发挥学生的创造性，将设计、绘画、书写等融于一体。学生选材、排版、绘图的过程也是在对教材进行精加工、对知识进行拓展的过程。
1 明确目标，提出要求
针对本节内容，要成功制作手抄报，教师课前就要让学生明确本节的目标：（1） 简述生态工程的概念，关注生态工程的建设；（2） 简述生态工程的原理，举例说明各原理；（3） 尝试运用生态工程原理，分析生态环境问题及解决对策。学生第一次接触生态工程的概念，对相关内容是陌生的，所以教师要引导学生知道手抄报要包括的大致内容，如生态工程的定义、其建设需遵循的原理、可以选择的实例等。学生进行分组，合作完成手抄报。全体学生明确手抄报评比标准和评比方法。
2 课前小组合作搜集资料，制作手抄报
周末，小组内学生分工合作，查找资料或研读教材等。根据教科书的5个原理，每个小组重点突出其中的一个原理。一周后，学生上交手抄报。内容丰富，覆盖了生态工程的概念、原理、国内外发展特点、生态工程建设的实例、评价方法、外来物种入侵和《生态工程学》的介绍等内容，不仅有对教材重要内容的摘抄与概括，更有课外资料的介绍与延伸。这些手抄报形式多样，版面美观。
3 课上展示，小组成员讲解各原理
在引入环节，笔者展示并粗略点评了学生们的作品，听课老师看后无不惊叹。师生共同分析教材107页资料1，使学生认识到传统经济模式带来的问题，必须走生态经济之路，从而引出生态工程的概念。对于生态工程所遵循的基本原理，则由各学习小组分别上台讲解。
学生结合自己制作的PPT，对某个原理进行分析。如物质循环再生原理，学生利用必修三中“物质循环”的知识分析“无废弃物农业”，在黑板上展示了图1。抓住“生产者→分解者、消费者→分解者、分解者→生产者”这些环节，也就是把传统生产中的废弃物，作为资源充分利用起来。在学生分析、互动提问的过程中，他们不仅很好地掌握了物质循环再生的原理，而且对必修的内容进行了恰当的回顾。
关于协调与平衡原理，学生对“水葫芦泛滥”现象进行了图片展示与原因分析，并对“水华”现象，从其产生的原因、导致的结果进行了探讨。在此过程中，学生很自然地认同了遵循协调与平衡原则的重要性。
4 教师补充，认识到生态工程研究的价值
在学生分析的基础上，教师对5个原理进行了小结（图2）。
每个原理针对的侧重点不同，且有层层递进的关系。通过师生的共同分析，学生对这五个原理有了较好的理解。从当堂训练题可见效果较好。
5 课后评选手抄报
教师将学生制作的手抄报在班级按编号张贴，通过匿名投票，选出主题最突出、内容最丰富、排版最科学、形式最美观的1或2份手抄报。在该活动中，学生的积极性高涨，既主动地获得了知识，又培养了动手、动脑与合作的能力。
本节内容以手抄报这种形式引导学生主动参与学习过程，取得了较好的效果。知识是学习的载体，不管是生物必修模块还是选修模块的学习，既有其知识价值，也有其能力培养的价值。在教育教学过程中，教师只有不断挖掘，利用多种手段实施教学，才能不断提高学生的学习能力，提高课堂效率，同时展现教师的教育智慧。
“生態工程的基本原理”在《普通高等教育学校招生全国统一考试大纲》中属Ⅱ类要求（即理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价）。为了使学生真正理解生态工程的原理，教师开展了手抄报评比活动。学生积极主动参与，并在过程中整合知识与方法。手抄报集文字与图像于一身，形式多样，可以充分发挥学生的创造性，将设计、绘画、书写等融于一体。学生选材、排版、绘图的过程也是在对教材进行精加工、对知识进行拓展的过程。
1 明确目标，提出要求
针对本节内容，要成功制作手抄报，教师课前就要让学生明确本节的目标：（1） 简述生态工程的概念，关注生态工程的建设；（2） 简述生态工程的原理，举例说明各原理；（3） 尝试运用生态工程原理，分析生态环境问题及解决对策。学生第一次接触生态工程的概念，对相关内容是陌生的，所以教师要引导学生知道手抄报要包括的大致内容，如生态工程的定义、其建设需遵循的原理、可以选择的实例等。学生进行分组，合作完成手抄报。全体学生明确手抄报评比标准和评比方法。
2 课前小组合作搜集资料，制作手抄报
周末，小组内学生分工合作，查找资料或研读教材等。根据教科书的5个原理，每个小组重点突出其中的一个原理。一周后，学生上交手抄报。内容丰富，覆盖了生态工程的概念、原理、国内外发展特点、生态工程建设的实例、评价方法、外来物种入侵和《生态工程学》的介绍等内容，不仅有对教材重要内容的摘抄与概括，更有课外资料的介绍与延伸。这些手抄报形式多样，版面美观。
3 课上展示，小组成员讲解各原理
在引入环节，笔者展示并粗略点评了学生们的作品，听课老师看后无不惊叹。师生共同分析教材107页资料1，使学生认识到传统经济模式带来的问题，必须走生态经济之路，从而引出生态工程的概念。对于生态工程所遵循的基本原理，则由各学习小组分别上台讲解。
学生结合自己制作的PPT，对某个原理进行分析。如物质循环再生原理，学生利用必修三中“物质循环”的知识分析“无废弃物农业”，在黑板上展示了图1。抓住“生产者→分解者、消费者→分解者、分解者→生产者”这些环节，也就是把传统生产中的废弃物，作为资源充分利用起来。在学生分析、互动提问的过程中，他们不仅很好地掌握了物质循环再生的原理，而且对必修的内容进行了恰当的回顾。
关于协调与平衡原理，学生对“水葫芦泛滥”现象进行了图片展示与原因分析，并对“水华”现象，从其产生的原因、导致的结果进行了探讨。在此过程中，学生很自然地认同了遵循协调与平衡原则的重要性。
4 教师补充，认识到生态工程研究的价值
在学生分析的基础上，教师对5个原理进行了小结（图2）。
每个原理针对的侧重点不同，且有层层递进的关系。通过师生的共同分析，学生对这五个原理有了较好的理解。从当堂训练题可见效果较好。
5 课后评选手抄报
教师将学生制作的手抄报在班级按编号张贴，通过匿名投票，选出主题最突出、内容最丰富、排版最科学、形式最美观的1或2份手抄报。在该活动中，学生的积极性高涨，既主动地获得了知识，又培养了动手、动脑与合作的能力。
本节内容以手抄报这种形式引导学生主动参与学习过程，取得了较好的效果。知识是学习的载体，不管是生物必修模块还是选修模块的学习，既有其知识价值，也有其能力培养的价值。在教育教学过程中，教师只有不断挖掘，利用多种手段实施教学，才能不断提高学生的学习能力，提高课堂效率，同时展现教师的教育智慧。