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俗话说得好：“亲其师而信其道。”心理学研究表明，当一个学生喜欢一个老师时，就会处处表现出一种向师性，这也许就是教师的人格魅力吧！乌申斯基说：“教师的人格是教育事业的一切，是任何东西都不能代替的照亮学生心灵的阳光。”“它必然潜移默化地影响着学生，一个热爱学习的教师也将成为学生的楷模。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾指出：“教师的人格是进行教育的基石。”可见，人格是师魅的灵魂。在学校里，教师是学生最亲近最尊重的人，教师往往成为学生最直接的榜样。教师的崇高人格，就会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，影响着学生的人格。语文是一门富有魅力的学科，语文教师理应成为“魅力教师”，在生活、在教学中追求美，创造美，更好地为教学服务，从而提高教学效率，提高学生成绩，培养学生高尚的审美情趣和创造美的能力。
我自认为不是一个百分百合格的老师，但在学生的评教中，屡次得到学生的肯定和赞扬。每次听到学生的溢美之辞，静下心来想一想，大概就是人格魅力在起作用。做老师，有两重境界。首先是“经师”，即传道授业解惑者。然后是“人师”，即把学生看成是一个个活生生的“人”，在教授知识的同时教他们做人。我离“人师”的境界尚远，但在我多年的教学生涯中，一直在朝这方面努力。
一、营造一个民主的课堂氛围
1.尊重学生
这里所说的“民主”，主要是尊重学生。对我所教的学生，我一律一视同仁。绝不因为家庭背景、品质高下、成绩优劣等而有所不同。主要表现就是上课提问“面面俱到”，不光提问学习好的，更要提问那些坐在最后一排、有放弃倾向的学生，让他们感觉到在语文课上，没有被遗忘的角落，让他们感受到被重视的感觉，从而不敢轻言放弃。其实每个人都渴望被尊重被重视，尤其是所谓的“差生”。
2.答案是丰富多彩的
“民主”还体现在学生回答问题上。不管学生回答的正确与否，我都要给予鼓励。告诉他们，在学习语文上答案不是惟一的。文学鉴赏无对错之分，只有高下之别。这也正是语文新教材所提倡的。有了这样轻松的氛围，学生就不会因怕说错而不敢说了，在语文课上都能畅所欲言。
3.该放手时就放手
有些知识需要学生自己去获得。这时教师要相信学生放手去做。语文新教材有一个配套的《语文读本》，老师不讲，学生自读。我就安排学生自己讲。平时我将一个班分6组，每学到一个单元，每组推荐2个代表上台讲课。自选一篇课文，每人限时3分钟。这样每堂课能有同学上台讲课。实践证明，学生讲得头头是道。上边讲的意兴盎然又不乏一些紧张，下边听的津津有味又拉近了讲、听距离。当然有时也会出现知识性的错误，但经老师指正仍是瑕不掩玉的。这种让学生上台讲课的方式，既督促了学生深入阅读（读本），又锻炼了学生的分析能力、概括能力、表达能力以及临场应变能力。
另外，放手还体现在学生互评作文上，这里就不再赘述。
二、用情感来激发学生
不管怎么说，现在的学生还是有些重理轻文，尤其是不重视语文。表现在课堂上不专心，不够认真。怎么办呢？其实学生不过还是孩子，只要抓住了他们的孩气心理，巧用情感战术，就会让他们“乖乖”地进入你的圈套。
例、换位法
在讲李密的《陈情表》时，我这样设计的导语：
“同学们，假设你曾是蜀汉降臣，现在晋武帝已在位三年。突然有一天当朝皇帝要请你去做他儿子的老师，你去不去？（学生有说去的，有说不去的）而且这时与你相依为命的祖母已是96岁高龄，生命垂危，需要你照顾，你去还是不去？你若不想应诏，你怎么跟皇帝说呢？你怎样才能说服皇上呢？”
这个导语通过和李密的换位，使学生了解了李密的两难处境，拉近了与古人的距离，从而更好地体会《陈情表》一文“以情动人”的高妙手法。
三、以身作则，身正为范
常言说，学高为师，身正为范。要想让学生“服”你，你要求学生做到的，你一定要先做到。
比如背课文，提问学生齐背的时候，我和学生一起出声地背，即使此时老师不说什么，也比说任何话都有力。有一次做题，要求默写高一学过的《荷塘月色》中的几句，我让学生和老师一起背，结果学生背的时断时续，我趁机笑着说：“老师都能背下来，你们怎么还背不下来呢？”我想这本身就是一种鼓励。
比如承认错误。有一次收作文，有两名同学已交作文了，因中间环节有误差，我以为没交，就批评了他们两个。后来经查证，他们确实交了，这时我放下老师的架子，当全班同学的面说：“对不起，是老师误会你们了。”说出这句话真的很难，但我说了。我想，这不会降低老师的身份，它会让学生觉得，老师也是“人”，老师也有错的时候。这样的老师才真实，才亲切，也许他们喜欢这样“不完美”的老师。
另外，我还注重一些细节。如衣着大方，举止得体，语言文明。从不把个人情绪带进课堂，一旦站在讲台上就抛却“自我”而全心全意做40分钟的“语文老师”。在纷纷扰扰的社会中，我尽我所能，力求为学生营造一片“净土”，一片由优美的文学所构建的时空，从而陶冶性情，净化心灵。
以上所谈的三点，是我在教学上的一些做法。不敢妄称是人格魅力，至少是用“心”去做的，是用一颗敬业的心、爱生的心去做的。
我自认为不是一个百分百合格的老师，但在学生的评教中，屡次得到学生的肯定和赞扬。每次听到学生的溢美之辞，静下心来想一想，大概就是人格魅力在起作用。做老师，有两重境界。首先是“经师”，即传道授业解惑者。然后是“人师”，即把学生看成是一个个活生生的“人”，在教授知识的同时教他们做人。我离“人师”的境界尚远，但在我多年的教学生涯中，一直在朝这方面努力。
一、营造一个民主的课堂氛围
1.尊重学生
这里所说的“民主”，主要是尊重学生。对我所教的学生，我一律一视同仁。绝不因为家庭背景、品质高下、成绩优劣等而有所不同。主要表现就是上课提问“面面俱到”，不光提问学习好的，更要提问那些坐在最后一排、有放弃倾向的学生，让他们感觉到在语文课上，没有被遗忘的角落，让他们感受到被重视的感觉，从而不敢轻言放弃。其实每个人都渴望被尊重被重视，尤其是所谓的“差生”。
2.答案是丰富多彩的
“民主”还体现在学生回答问题上。不管学生回答的正确与否，我都要给予鼓励。告诉他们，在学习语文上答案不是惟一的。文学鉴赏无对错之分，只有高下之别。这也正是语文新教材所提倡的。有了这样轻松的氛围，学生就不会因怕说错而不敢说了，在语文课上都能畅所欲言。
3.该放手时就放手
有些知识需要学生自己去获得。这时教师要相信学生放手去做。语文新教材有一个配套的《语文读本》，老师不讲，学生自读。我就安排学生自己讲。平时我将一个班分6组，每学到一个单元，每组推荐2个代表上台讲课。自选一篇课文，每人限时3分钟。这样每堂课能有同学上台讲课。实践证明，学生讲得头头是道。上边讲的意兴盎然又不乏一些紧张，下边听的津津有味又拉近了讲、听距离。当然有时也会出现知识性的错误，但经老师指正仍是瑕不掩玉的。这种让学生上台讲课的方式，既督促了学生深入阅读（读本），又锻炼了学生的分析能力、概括能力、表达能力以及临场应变能力。
另外，放手还体现在学生互评作文上，这里就不再赘述。
二、用情感来激发学生
不管怎么说，现在的学生还是有些重理轻文，尤其是不重视语文。表现在课堂上不专心，不够认真。怎么办呢？其实学生不过还是孩子，只要抓住了他们的孩气心理，巧用情感战术，就会让他们“乖乖”地进入你的圈套。
例、换位法
在讲李密的《陈情表》时，我这样设计的导语：
“同学们，假设你曾是蜀汉降臣，现在晋武帝已在位三年。突然有一天当朝皇帝要请你去做他儿子的老师，你去不去？（学生有说去的，有说不去的）而且这时与你相依为命的祖母已是96岁高龄，生命垂危，需要你照顾，你去还是不去？你若不想应诏，你怎么跟皇帝说呢？你怎样才能说服皇上呢？”
这个导语通过和李密的换位，使学生了解了李密的两难处境，拉近了与古人的距离，从而更好地体会《陈情表》一文“以情动人”的高妙手法。
三、以身作则，身正为范
常言说，学高为师，身正为范。要想让学生“服”你，你要求学生做到的，你一定要先做到。
比如背课文，提问学生齐背的时候，我和学生一起出声地背，即使此时老师不说什么，也比说任何话都有力。有一次做题，要求默写高一学过的《荷塘月色》中的几句，我让学生和老师一起背，结果学生背的时断时续，我趁机笑着说：“老师都能背下来，你们怎么还背不下来呢？”我想这本身就是一种鼓励。
比如承认错误。有一次收作文，有两名同学已交作文了，因中间环节有误差，我以为没交，就批评了他们两个。后来经查证，他们确实交了，这时我放下老师的架子，当全班同学的面说：“对不起，是老师误会你们了。”说出这句话真的很难，但我说了。我想，这不会降低老师的身份，它会让学生觉得，老师也是“人”，老师也有错的时候。这样的老师才真实，才亲切，也许他们喜欢这样“不完美”的老师。
另外，我还注重一些细节。如衣着大方，举止得体，语言文明。从不把个人情绪带进课堂，一旦站在讲台上就抛却“自我”而全心全意做40分钟的“语文老师”。在纷纷扰扰的社会中，我尽我所能，力求为学生营造一片“净土”，一片由优美的文学所构建的时空，从而陶冶性情，净化心灵。
以上所谈的三点，是我在教学上的一些做法。不敢妄称是人格魅力，至少是用“心”去做的，是用一颗敬业的心、爱生的心去做的。