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摘要：课堂提问作为一种使用频率最高的教学方式，贯穿于课堂教学的始终，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而极大地提高课堂教学效率。但是小学数学课堂在有效提问方面还存在诸多问题，因此怎样让有效提问真正走进数学课堂，值得我们不断探讨与实践。
关键词：小学数学；课堂教学；有效提问
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-051-1
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段之一。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更凸显其重要性。
一、架起有效提问的“桥梁”
教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。兴趣与需求是学生主动参与活动体验的内在动力。在有效提问中教师只有不断激发、维持、提升学生的学习兴趣与需求，学生才会主动地参与活动体验。
1.创设有效的教学情境。有效教学情境标志一看是否能激发学生兴趣、启迪学生的思维；二看是否紧扣数学内容，突出数学主题；三看是否节省教学时间、讲究教学效率。只讲兴趣不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间的情境不仅是无效情境，且是有害的情境。
2.要让学生充分体验。小学生认知特点是先具体到表象，最后再抽象。在这一过程中，具体行为是基础，以表象为中介，最后抽象出结果。为此在教学中教师要舍得花时间，让学生充分活动，去感知、去体验。只有充分感知体验，形成鲜明的表象，进而顺利地进行抽象概括。
3.运用好评价手段。课堂教学评价最重要的功能就是通过评价增强学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯和刻苦钻研的精神。因此运用好评价手段对于激发学生的学习兴趣与需求至关重要。
二、注重有效提问教学的“四性”
行是知之始，知是行之成。教师该如何消除有效提问中所存在的种种问题，该如何培养学生的思维能力呢？这就要求我们积极探索在数学课堂中如何提高课堂提问的有效性。
1.小学数学提问要有启发性。孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。它要求教师所提问题难易适宜，贴近学生思维“最近发展区”。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。例如教学认识分米和毫米时，我先出示几道厘米和米的练习，再过渡到分米的练习，如一盒饮料高8（厘米），过渡到一根吸管长1（分米）。然后提问：（1）这道题用以前的知识米和厘米回答都不合适？（2）有没有新的单位合适呢？今天就来认识新的单位分米。这种以旧知识作铺垫，巧妙的启发提问，贴近学生“最近发展区”，学生“跳一跳，就能摘到桃子”，从而激发学生学习积极性，提高课堂效率。
2.小学数学提问要有针对性。小学数学课堂提问要有的放矢，围绕重点，针对难点，扣住疑点。例如，在教学“多一些、少一些、多得多、少得多”，先出一道逆向思考题，如“一只冰箱的价格是2598元，它比空调的价格便宜些。一台空调的价格是多少元？（2548元、2580元、2620元）”成绩优秀的学生很快就能准确地解答此题，而又问他：“为什么便宜些，选的价格反而高了”？答道：“冰箱比空调的价格便宜些，反过来比就是空调比冰箱的价格贵一些，所以是比2598多一些。”在肯定的同时又继续问：“还可以怎么理解？”思考片刻答道：“冰箱比空调的价格便宜些，空调只有比冰箱贵一些，冰箱才会比空调便宜些，所以要反过来想。”这样的提问由简到繁层层递进，步步深入，不仅使学生较好地理解题目意思，而且能发展学生的思维能力，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。
3.小学数学提问要有广泛性。教师要根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象，采用多种方式问答，如学生个别解答、小组代表回答、自由抢答、男女生比赛等等。这样有利于全体学生的积极参与。例如，教学“认识10”时，10个可以怎样数？个别同学在回答问题时，也应该让其他学生认真倾听。除了一个一个数，还可以怎样数？“现在请×××同学来回答，其他同学注意听他回答得对不对，并说说自己的看法。”老师不是这样数的，还有小朋友有不同的想法吗？生答：“还可以5个5个的数”，“我看哪个小朋友听的最认真就学的最好”通过这样的提问，吸引学生的注意力、激发学生认真听课的欲望。类似这样的提问所涉及的面广，使回答的、旁听的都能积极动脑，真正做到提问的广泛性。
4.小学数学提问要有拓展性。一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结，“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要，在一节课结束时，教师如能设计出别致新颖的疑问，激发学生利用旧知和课外阅读解决“存疑”，可使课堂内的学习延伸到课外，从而实现课内课外有机统一。例如，在教学“长方形和正方形的周长和面积”后，提问：“老师家买了新房，誰意愿做一回装修设计师。可以从以下问题入手：1.测量出每个房间的长、宽，算出房间的面积和周长。2.在房间铺地板，有三种材质的地板可供选择，选哪种材质的地板更划算？3.在客厅和厨房铺瓷砖，你能计算一下大概要购买多少瓷砖呢？你能给老师提供一个装修建议表吗？”这个别具匠心的提问，使学生在掌握本节课知识的基础上，又产生了探求新识的欲望，把课堂再一次推向了高潮。
三、让有效教学的色彩更绚烂
教师在设计课堂提问前，要钻研教材、熟悉教材，还要熟悉学生，准确掌握问题难易程度。同时不断提高提问的方式和艺术，使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。我们要从数学提问开始，运用多种手段和方法，常教常新，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
关键词：小学数学；课堂教学；有效提问
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-051-1
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段之一。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更凸显其重要性。
一、架起有效提问的“桥梁”
教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。兴趣与需求是学生主动参与活动体验的内在动力。在有效提问中教师只有不断激发、维持、提升学生的学习兴趣与需求，学生才会主动地参与活动体验。
1.创设有效的教学情境。有效教学情境标志一看是否能激发学生兴趣、启迪学生的思维；二看是否紧扣数学内容，突出数学主题；三看是否节省教学时间、讲究教学效率。只讲兴趣不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间的情境不仅是无效情境，且是有害的情境。
2.要让学生充分体验。小学生认知特点是先具体到表象，最后再抽象。在这一过程中，具体行为是基础，以表象为中介，最后抽象出结果。为此在教学中教师要舍得花时间，让学生充分活动，去感知、去体验。只有充分感知体验，形成鲜明的表象，进而顺利地进行抽象概括。
3.运用好评价手段。课堂教学评价最重要的功能就是通过评价增强学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯和刻苦钻研的精神。因此运用好评价手段对于激发学生的学习兴趣与需求至关重要。
二、注重有效提问教学的“四性”
行是知之始，知是行之成。教师该如何消除有效提问中所存在的种种问题，该如何培养学生的思维能力呢？这就要求我们积极探索在数学课堂中如何提高课堂提问的有效性。
1.小学数学提问要有启发性。孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。它要求教师所提问题难易适宜，贴近学生思维“最近发展区”。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。例如教学认识分米和毫米时，我先出示几道厘米和米的练习，再过渡到分米的练习，如一盒饮料高8（厘米），过渡到一根吸管长1（分米）。然后提问：（1）这道题用以前的知识米和厘米回答都不合适？（2）有没有新的单位合适呢？今天就来认识新的单位分米。这种以旧知识作铺垫，巧妙的启发提问，贴近学生“最近发展区”，学生“跳一跳，就能摘到桃子”，从而激发学生学习积极性，提高课堂效率。
2.小学数学提问要有针对性。小学数学课堂提问要有的放矢，围绕重点，针对难点，扣住疑点。例如，在教学“多一些、少一些、多得多、少得多”，先出一道逆向思考题，如“一只冰箱的价格是2598元，它比空调的价格便宜些。一台空调的价格是多少元？（2548元、2580元、2620元）”成绩优秀的学生很快就能准确地解答此题，而又问他：“为什么便宜些，选的价格反而高了”？答道：“冰箱比空调的价格便宜些，反过来比就是空调比冰箱的价格贵一些，所以是比2598多一些。”在肯定的同时又继续问：“还可以怎么理解？”思考片刻答道：“冰箱比空调的价格便宜些，空调只有比冰箱贵一些，冰箱才会比空调便宜些，所以要反过来想。”这样的提问由简到繁层层递进，步步深入，不仅使学生较好地理解题目意思，而且能发展学生的思维能力，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。
3.小学数学提问要有广泛性。教师要根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象，采用多种方式问答，如学生个别解答、小组代表回答、自由抢答、男女生比赛等等。这样有利于全体学生的积极参与。例如，教学“认识10”时，10个可以怎样数？个别同学在回答问题时，也应该让其他学生认真倾听。除了一个一个数，还可以怎样数？“现在请×××同学来回答，其他同学注意听他回答得对不对，并说说自己的看法。”老师不是这样数的，还有小朋友有不同的想法吗？生答：“还可以5个5个的数”，“我看哪个小朋友听的最认真就学的最好”通过这样的提问，吸引学生的注意力、激发学生认真听课的欲望。类似这样的提问所涉及的面广，使回答的、旁听的都能积极动脑，真正做到提问的广泛性。
4.小学数学提问要有拓展性。一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结，“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要，在一节课结束时，教师如能设计出别致新颖的疑问，激发学生利用旧知和课外阅读解决“存疑”，可使课堂内的学习延伸到课外，从而实现课内课外有机统一。例如，在教学“长方形和正方形的周长和面积”后，提问：“老师家买了新房，誰意愿做一回装修设计师。可以从以下问题入手：1.测量出每个房间的长、宽，算出房间的面积和周长。2.在房间铺地板，有三种材质的地板可供选择，选哪种材质的地板更划算？3.在客厅和厨房铺瓷砖，你能计算一下大概要购买多少瓷砖呢？你能给老师提供一个装修建议表吗？”这个别具匠心的提问，使学生在掌握本节课知识的基础上，又产生了探求新识的欲望，把课堂再一次推向了高潮。
三、让有效教学的色彩更绚烂
教师在设计课堂提问前，要钻研教材、熟悉教材，还要熟悉学生，准确掌握问题难易程度。同时不断提高提问的方式和艺术，使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。我们要从数学提问开始，运用多种手段和方法，常教常新，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性和主动性。