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摘要：将文本知识内化为人文素养，培养学生“自我教育能力”是职业学校全面提升中职学生综合素质的重要内容。但从当前中职语文学科教学中自我教育能力培养现状看，尚存在教学模式与观念传统化、教师素养差异化等问题。
关键词：中职语文;自我教育就能力;培养策略
引言
伴随着新时代的来临，社会对中职学生的自我修养与自我发展能力提出了更高的要求，通过中职教育来加强学生的自我教育能力的培养，就成为当下及未来中职教育发展的重要取向。语文学科是中职教育体系中不可或缺的重要组成部分，因此，通过语文教学来培养学生的自我教育能力，无论是对新时代下中职语文教学的改革发展，还是对中职学生的自我发展而言，均彰显出重要的现实意义。
一、先学后教，提升学生自主学习能力
在传统的中职语文教育中，教师往往是先教授知识，再让学生学习知识，这不仅不能有效的培养学生的自主学习能力，还使得自身的教学效率处在较低的水平。新课改下，中职语文教师可以转变一下教学的模式，让学生先学习知识，再接受教育，有效地培养学生的自主学习能力，提升教师教学效率。如，在教授《庖丁解牛》这篇文章时，笔者便转变了教学的模式。在课堂开始前，笔者会仔细地探究所教学的文章，明确本篇文章教授的有关的基本的词语、写作手法、人生道理等教学目标，并根据教学目标，在互联网上搜集与之相关的素材，绘制成一段微视频。虽然微视频的时常短，但是包含着本课学生将要学习的基本的知识。笔者会将该微视频上传到互联网上，引导学生下载，使学生根据微视频和课本上的文章，在家里有效预习将要学习的语文知识。笔者会鼓励学生边预习边进行笔记的记录，并将笔记通过网络发给笔者，使得笔者能够明确学生的预习情况，从而了解学生所认为的重难点知识，进行针对性的备课。笔者认为，学生在预习的过程中，可以有效的锻炼自身的自主学习能力。学生所记的笔记，能够为笔者提供有效的备课信息，让笔者的教学更具有针对性，使学生在课堂上所接受的教学质量更高，提升教师的课堂教学效率。总之，中职语文教师有必要将学生作为教学主体，重视先学后教教学模式的实施，使得学生的自主学习能力获得有效的提升，提升教师的课堂教学效果。
二、深挖教材内容，培养学生的家国情怀
爱国是社会主义核心价值观的核心内容，也是中职学生思想道德素养教育中永恒不变的主题。为了达到这一教学目标，教师在培养学生的家国情怀的时候，必须对中职语文教材内容进行深层次的挖掘。这主要是因为在现行中职语文教材中，课文都是经过千挑万选才确定下来的，具有丰富的育人素材，主题也积极向上，是对学生进行家国情怀教育的重要切入点。因此，中职语文教师在教学的时候，应以语文教材作为载体，结合文章内容，在知识讲解的同时，注重学生内心素养的提升，将文章中蕴含的民族精神、爱国精神传递给学生，培养学生深厚的爱国情怀。
例如，在《牺牲》这一课教学中，由于这篇文章创作背景是民国初期，当时正值国运艰难、民族危机的时刻，作者在文章中以“为大我而牺牲的风气”昭示国人、警醒国人。教师在培养学生爱国情怀的时候，就结合文章的创作背景，以“大我”与“小我”作为切入点，引导学生对其展开辩论，使得学生在激烈的辩论中，明确“为大我而牺牲”的内涵，最终实现学生爱国情怀的培养;再比如，在“怀抱祖国”的教学中，教师在培养学生爱国情怀的时候，就引导学生对中国历史上涌现的爱国人物事迹进行搜集，使学生在榜样人物事迹的感召下，逐渐激发爱国热情，并促使学生转化成行动，努力学习，以自己的知识和技能回报祖国、回报社会。
三、注重中国优秀传统文化的融合
我们中华民族具有五千多年的发展历史，其间形成和流传下来很多优秀的传统文化，成为我国文化宝库中的瑰宝。这些优秀的传统文化中，不乏丰富的教育思想和观念，对于培养学生的核心素养将发挥积极的作用。因此，在实际教学过程中，要注重将中国优秀的传统文化和语文教学相融合，渗透发展。其一，语文教学中，要加强对中华优秀传统文化的传授，让学生都能接受到优秀文化的熏陶。在中国的历史上，儒家文化占据着重要的位置，是传统文化的核心。流传至今的很多名言名句都體现出了儒家的文化内涵，例如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“人无德不立”等，无形中影响了不计其数的炎黄子孙，产生了深远的意义。因此，中职学校要想培养学生的语文核心素养，可以从传统文化的学习切入，在校园里举办多种文化活动，例如，中华经典诵读、中华经典诵读写大赛、经典作品读书分享会等，对提升学生的传统文化水平是非常有益的。其二，依据学生的差异性，对学生进行有针对性的引导。针对中职学校具有很多不同的专业现实状况，就可以对不同专业的学生进行不同的引导，例如对于涉及教育的专业，就可以引导他们认识我国汉字的演变过程，进行书法教学、国画教学等，通过这种方式的学习，让学生们不断提升民族文化意识。而对于旅游服务与管理专业的学生，则可以引导他们去参观我国各地的历史文化名城，不管是从古代建筑的布局、结构、形象符号、象征寓意中，还是从历史名人的诗作墨宝遗迹中，进行学习和感悟，体会蕴含其中的文化和精神深意，使得我国传统的优秀文化都能够被完整地传承下去，并发扬光大。
结束语
“师傅引进门，修行看个人。”学生自我教育能力的形成是学校教育教学意识引导和学生在通过教学获得自我认同与价值肯定共同作用的结果。只有重视并灵活运用学科特点，“师傅”提升自我综合素养，在文本知识中有效融入人文及社会热点与经验，在共鸣中引导学生正确认知自己、认知专业价值，认知发展途径，才能让学生进行有指向性的“修行”。
参考文献
[1]黄志强.中职语文教学培养学生自主学习能力探究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（03）：242-243.
[2]王亚东.中职语文教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].课程教育研究，2019（30）：47-48.
[3]郝晓英.培养学生自主意识，优化中职语文教学效率[J].散文百家，2018（08）：231.
关键词：中职语文;自我教育就能力;培养策略
引言
伴随着新时代的来临，社会对中职学生的自我修养与自我发展能力提出了更高的要求，通过中职教育来加强学生的自我教育能力的培养，就成为当下及未来中职教育发展的重要取向。语文学科是中职教育体系中不可或缺的重要组成部分，因此，通过语文教学来培养学生的自我教育能力，无论是对新时代下中职语文教学的改革发展，还是对中职学生的自我发展而言，均彰显出重要的现实意义。
一、先学后教，提升学生自主学习能力
在传统的中职语文教育中，教师往往是先教授知识，再让学生学习知识，这不仅不能有效的培养学生的自主学习能力，还使得自身的教学效率处在较低的水平。新课改下，中职语文教师可以转变一下教学的模式，让学生先学习知识，再接受教育，有效地培养学生的自主学习能力，提升教师教学效率。如，在教授《庖丁解牛》这篇文章时，笔者便转变了教学的模式。在课堂开始前，笔者会仔细地探究所教学的文章，明确本篇文章教授的有关的基本的词语、写作手法、人生道理等教学目标，并根据教学目标，在互联网上搜集与之相关的素材，绘制成一段微视频。虽然微视频的时常短，但是包含着本课学生将要学习的基本的知识。笔者会将该微视频上传到互联网上，引导学生下载，使学生根据微视频和课本上的文章，在家里有效预习将要学习的语文知识。笔者会鼓励学生边预习边进行笔记的记录，并将笔记通过网络发给笔者，使得笔者能够明确学生的预习情况，从而了解学生所认为的重难点知识，进行针对性的备课。笔者认为，学生在预习的过程中，可以有效的锻炼自身的自主学习能力。学生所记的笔记，能够为笔者提供有效的备课信息，让笔者的教学更具有针对性，使学生在课堂上所接受的教学质量更高，提升教师的课堂教学效率。总之，中职语文教师有必要将学生作为教学主体，重视先学后教教学模式的实施，使得学生的自主学习能力获得有效的提升，提升教师的课堂教学效果。
二、深挖教材内容，培养学生的家国情怀
爱国是社会主义核心价值观的核心内容，也是中职学生思想道德素养教育中永恒不变的主题。为了达到这一教学目标，教师在培养学生的家国情怀的时候，必须对中职语文教材内容进行深层次的挖掘。这主要是因为在现行中职语文教材中，课文都是经过千挑万选才确定下来的，具有丰富的育人素材，主题也积极向上，是对学生进行家国情怀教育的重要切入点。因此，中职语文教师在教学的时候，应以语文教材作为载体，结合文章内容，在知识讲解的同时，注重学生内心素养的提升，将文章中蕴含的民族精神、爱国精神传递给学生，培养学生深厚的爱国情怀。
例如，在《牺牲》这一课教学中，由于这篇文章创作背景是民国初期，当时正值国运艰难、民族危机的时刻，作者在文章中以“为大我而牺牲的风气”昭示国人、警醒国人。教师在培养学生爱国情怀的时候，就结合文章的创作背景，以“大我”与“小我”作为切入点，引导学生对其展开辩论，使得学生在激烈的辩论中，明确“为大我而牺牲”的内涵，最终实现学生爱国情怀的培养;再比如，在“怀抱祖国”的教学中，教师在培养学生爱国情怀的时候，就引导学生对中国历史上涌现的爱国人物事迹进行搜集，使学生在榜样人物事迹的感召下，逐渐激发爱国热情，并促使学生转化成行动，努力学习，以自己的知识和技能回报祖国、回报社会。
三、注重中国优秀传统文化的融合
我们中华民族具有五千多年的发展历史，其间形成和流传下来很多优秀的传统文化，成为我国文化宝库中的瑰宝。这些优秀的传统文化中，不乏丰富的教育思想和观念，对于培养学生的核心素养将发挥积极的作用。因此，在实际教学过程中，要注重将中国优秀的传统文化和语文教学相融合，渗透发展。其一，语文教学中，要加强对中华优秀传统文化的传授，让学生都能接受到优秀文化的熏陶。在中国的历史上，儒家文化占据着重要的位置，是传统文化的核心。流传至今的很多名言名句都體现出了儒家的文化内涵，例如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“人无德不立”等，无形中影响了不计其数的炎黄子孙，产生了深远的意义。因此，中职学校要想培养学生的语文核心素养，可以从传统文化的学习切入，在校园里举办多种文化活动，例如，中华经典诵读、中华经典诵读写大赛、经典作品读书分享会等，对提升学生的传统文化水平是非常有益的。其二，依据学生的差异性，对学生进行有针对性的引导。针对中职学校具有很多不同的专业现实状况，就可以对不同专业的学生进行不同的引导，例如对于涉及教育的专业，就可以引导他们认识我国汉字的演变过程，进行书法教学、国画教学等，通过这种方式的学习，让学生们不断提升民族文化意识。而对于旅游服务与管理专业的学生，则可以引导他们去参观我国各地的历史文化名城，不管是从古代建筑的布局、结构、形象符号、象征寓意中，还是从历史名人的诗作墨宝遗迹中，进行学习和感悟，体会蕴含其中的文化和精神深意，使得我国传统的优秀文化都能够被完整地传承下去，并发扬光大。
结束语
“师傅引进门，修行看个人。”学生自我教育能力的形成是学校教育教学意识引导和学生在通过教学获得自我认同与价值肯定共同作用的结果。只有重视并灵活运用学科特点，“师傅”提升自我综合素养，在文本知识中有效融入人文及社会热点与经验，在共鸣中引导学生正确认知自己、认知专业价值，认知发展途径，才能让学生进行有指向性的“修行”。
参考文献
[1]黄志强.中职语文教学培养学生自主学习能力探究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（03）：242-243.
[2]王亚东.中职语文教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].课程教育研究，2019（30）：47-48.
[3]郝晓英.培养学生自主意识，优化中职语文教学效率[J].散文百家，2018（08）：231.