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摘要：新课程改革是一场当今教育发展中的改革大风，所到之处无不热火朝天。初中思想政治课也随之实施了创新教育，它涉及到教育教学观念的转变、教学模式的构建、教学方法的选择、评价方法和标准的改变等多方面的问题。在诸多问题中,如何优化教学过程，课内的创新教学和课外的延伸教学成了首当其冲的问题。本文就教师理念的转变，课堂教学的优化以及对学生合理的、科学的评价方面阐述了笔者在初中思想政治课创新教学中的几点体会。
关键词：理念；自主；合作；探究；课堂教学
随着素质教育的不断深入，教育体制改革的逐步深化，教师的理念也起了根本的变化。思想政治课的教学方法也进行了改革，更多的采用了自主、合作、探究的教学模式。这种教学模式符合我国当前课程改革和教学改革的方向，对于培养学生的创新精神和实践能力、完善学生的基本素质具有极其重要的意义。
那么，如何优化教学过程，如何从质上进行创新教学，便是我们教育者值得深思的问题。能让学生喜学、爱学、好学、愿学、会学，即是我们的欣慰。只有我们改革了课堂教学，更好地延伸课堂教学，教育才能改革，才能更好地推行素质教育。
一、实施新理念，转变教学行为。
新课程观要求政治课程改革，最重要的是更新理念。不从根本上更新理念，课程改革就是一句空话。我们应当看到：新课程观对教师们提出了更高的要求，因为今天的学生是充满智慧、潜能各具特点的鲜活的生命体；教学不再是单纯地传授知识，而是发展、提升学生的生命质量；教师不再是知识的化身、教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的朋友、伙伴；教学过程不再是教师讲、学生听，教师灌输，学生被动接受，而是教师、学生、教材三者互动的过程，是教师调动学生已有经验在活动中与教材对话，与教师对话，与伙伴对话的互动的过程。很多时候教师无法预料学生会在课堂上提出什么问题。因此教师除了具备一定的本学科知识外，还应多读书，对本学科以外的知识有所涉猎，还应具有一定的驾驭课堂、调控课堂的能力，否则难以适应课改后的课堂教学。开放式的课堂犹如“放风筝”，老师既要放飞学生，让学生在知识的天空中自由飞翔，又要在学生将要失控时把学生“拢”回来，这是一种能力，也是一种艺术，需要不断学习和锻炼才能形成。
教学理念需要传播，新课程理念需要深度传播。课改理念在教师中的深度传播要表现在课堂的组织、作业的设计、活动的开展、学生的评价等方面，深刻地影响教师的生活。“为让每一位学生都能得到发展”，这就是新课程的核心理念,为了实现这一理念,我们在行为上有了一定的转变。
1.建立起一种新型的师生关系，确立正确的教育理念。
作为教师，一切工作要以学生的发展为本，尊重学生、信任、帮助、指导学生，使每一个学生都能得到全面发展，使教师和学生共同发展，这就是教育的理念。教师学会了尊重每一位学生做人的尊严和价值,学会了赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑、对自己的超越。记得听一位专家讲过，中国有一位高中生因某科成绩考的不好，没上大学，但他的数学学科很有天份，后来去了美国某大学功读，在一次数学课上，一位教授在讲课中，讲错了一道题目，这位中国学生就在胆的指出了该教授解题的错误，他用自己的思路用几种方法解答了当时的问题，在当时学位教授非常高兴的说：“让我们用掌声祝贺这位同学。”在我们的国内，教师把自己罢在居高临下的位置上，谁会如此处理吗？有时候鼓励比严厉的批评更能达到好的效果！
2.教师的教不再是停留于传授知识。
我们认识到,教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明(不明示),开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括思维和方法,同时也包括做人。教学生学习的过程中，不是简单地教他们“学会”，而是引导他们“会学”。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨别方向;象学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。
3.学过程和教师职业关注发生了变化。
关注学生的知识、技能、态度、情感、价值观,关注学生终身学习的愿望和能力,关注学生的需求,关注学生的个性,关注学生的尊严。学生在教师设计的教学情境当中去发现、去探索,并学会学习,在参与中去感受,使学生的情感、态度、价值观发生变化。过去不称职的教师就是学科知识不完备,表达能力弱,板书不吸引人的教师。而现在人们认识到,教师是学生学习活动的设计者、组织者、引导者,是促进学生发展的帮助者。
4.教师不再是教教材,而是在用教材。
在某些学校里，由于“应试教育”的影响，这门课程成了以升学为目的的“单纯传授书本知识”的课程，普遍应用着以教师为中心，以“讲条条，背条条”为特征的畸形化教学模式。教师照本宣科、单纯说教，真正是“教教材”。学生被动听课、死记硬背，使教学缺乏生机和活力，学生的学习积极性被严重挫伤。新课程中教材对教师和学生的支配作用已经减弱,新的课堂上,教师和学生之间不再是一个在说一个在听,而是互相倾听和演说。教师和学生之间将彼此尊重观点,实现共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值。
总之，在实施新课改的过程中，我由衷地感到：教师教学行为上的转变，受益的也不仅仅是学生，而是师生双向交流，双方共同受益。
二、优化课堂教学，迎合新课程改革。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，這既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的变革，师生在交流、合作中实现成果共享。在我的课堂教学中，我做了以下的设计：
1.创造开放和谐的课堂氛围。
新课改要求教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣。在课堂教学中，指导学生开展具有一定深度、广度的学习活动创设氛围，活跃气氛。如知识竞赛、课前演讲、时事短评、讨论、辩论、表演、游戏、由学生主持或主讲新课等，发挥学生学习主体的作用。鼓励学生动脑、动口、动手，大胆实践，激发学生的学习热情，让学生主动参与进来。用科学有效的方法让学生获取知识或应用知识，培养研究意识，提高研究能力。学生对这样的问题很感兴趣，充分调动了学生的积极性，课堂的气氛立刻活跃起来。智慧的火花就是在这样轻松的氛围中不断迸发而出，也许这就是学生通往成功道路的关键一步。
2.全身心去优化课堂的交流情境。
在尝试新课程改革的教学中，我尽量让课堂充满生命活力。新式的课堂应充满着平等、民主、安全、愉悦；课堂应是师生间感情互动、心灵对话的舞台。课堂中和每一个设计都充满着自身不少的心血。我以自己的情绪状态感化学生，达到最佳的师生间的情感交流。例如，在准备《孝敬父母》一课时，开始总是找不准自己的情绪状态，尽管道理讲得头头是道，但令人感到十分平淡。后来我采取演员找感觉的方法，讲课时把自己摆进去，给学生讲父亲雨夜给自己送伞的故事，充分抒发对父爱的感激之情。教师的现身说法，引起了学生对父母之爱的回忆。他们纷纷说起自己所承受的父母之恩，有的激动得泣不成声。学生由衷地从心底里呼出“爸爸妈妈，谢谢你们”。这节课获得了成功。还有在愉悦的交流中落实新课标的同时，别忘了跟后进生交流，因为我们不能只看后进生的缺点而不看其闪光点，要戴上放大镜找其闪光点予以肯定，让其在失落中也时有成功的体验和喜悦。
3.完善小组讨论，避免华而不实。
“自主、合作、探究”是一种很好的学习方法，也是新课标所重点倡导的。从组织形式上来说，小组合作学习是一种先进的学习范式，这是一个小型的学习型组织，但我们在课堂上常常看到小组学习处于一种“无政府状态”，没有游戏规划，乱哄哄一团，很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”。有些教师认为“新课程的课就是要新”，于是在课堂上花样百出，变来变去的手法奥妙无穷，却明显忽视了基础知识与基本技能的教育。我每次听这样的课就想：这样的课，学生高兴是高兴了，快乐是快乐了，但是没有用，教师在课后还得用更多的时间来补课，因为学生在课上并没有掌握什么啊！在此组织中，教师往往忽略了课堂的秩序。秩序的重构不是先打破了再重构，而是在建设的过程中发展。
就因有以上的课堂教训，我尽量完善了小组讨论。比如，学习“揭开人类社会发展的奥秘”时，可以启发学生思考“什么是生产力，什么是生产关系”，当学生对这两个概念有初步认识时，再设立课题“生产力与生产关系的区别与联系”，还可以就此展开讨论“社会的更替、变化、发展是由什么决定的”等。这样的讨论，学生有话可说，也有主题可循，更会在讨论中落实教学的目标。我还设立了组间的交流和竞争，最后是过程性评价。当学生在交流、合作中，自己意识到自己与他人有差距时，会强烈刺激他们的自尊心，会暗暗的下决心要赶上去。事实上，很多问题就是通过学生们的交流、讨论得到解决的，这就是新课标中的“自主、合作、探究”理念。所以，小组讨论是用来促进人的发展的，而不是用来“作秀”的花拳绣腿。
4.留给学生一片畅想的天空，培养学生的发散性思维。
陶行知曾说过一句话：“中国教育最大的不知是教用脑的人不会去用手，用手的人不去用脑。”所以培养学生的实践能力与创新能力是我们当代教育改革的方向。在每堂课结束前的五分钟内，我让学生放飞畅想的翅膀，对本堂课相关内容进行拓展和联想，任意提问或发表自己的一些看法。例如，学习教材内容“依法保护人类共有的家园”、“我国社会主义初级阶段的环境问题”时，我会让学生展开想象，如果我们的家园遭到破坏，人类会怎样？我们又会如何去做？于是，在这一系列趣味性问题的提出中，有的让他们相互作答，也有的我乘机让学生在课后自行查找资料，进行讨论，汇报成果。在此环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，于是乎，展示活动成果时，形式多样，不一而足。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，无一不让人感到惊讶！自主、合作、探究性学习中学生的出色表现，彻底打消了以前我不敢放手的顾虑，因为我已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！
5.课外的延伸
把时事新闻、社会热点、国家的大政方针搬到课堂内进行研究，将课内知识与课外现实问题相结合，由学生自主发现、提出、分析、解决问题。例如，学习“依法保护青少年健康成长”时，把2001年11月22日推出的《全国青少年网络文明公约》搬进课堂，让学生根据《全国青少年网络文明公约》的要求，自主探究问题：（1）你是如何看待上网的？你计划以怎样的实际行动去实施《全国青少年网络文明公约》？（2）对未成年人来说，《全国青少年网络文明公约》的发布说明了什么？这样对具体问题进行自主探究，能营造一种创新的环境和气氛，让学生自主发表自己的看法、感想、评论等，培养多角度多层次思考问题、理论联系实际的能力，提高理解运用知识的能力。
三、作好合理的、科学的评价
有人说：“人是为了得到赏识来到人间的。被人肯定、认可、欣赏所带来的成功，满足了他被尊重的需求，就像枯萎的庄稼遇到了雨水，迅速引爆了他的潜能。”我想我们都在寻求一种评价方式，这种评价方式是一种快乐的、平等的评价方式；是一种能赏识学生能激发学生更大的创造潜能的一种评价方式；是一种能在评价的过程中不断改进学习方法并纠正不良行为的评价方式。也许我的评价会影响学生的一生，所以对学生作出合理的，激进的评价是很重要的。为迎合新课标，我一改过去的单一评价，而进行互动的自评和他评结合，做到在注重过程评价中，以发展的观点，对定量和定性相结合，进行多元化评价。
特别在小组合作中，我让小组先进行自评，然后在组间进行互评，再对各小组活动过程进行评价。在评价中，让学生体验成功，培养兴趣，得以发展和自我超越。
总之，新课标是在长期以来我国学生创新能力不足的背景下出台的，它在很大程度上借鉴了西方（尤其是美国）的教育思想和模式，与过去的教学大纲相比，迈出步子之大，不亚于一场教育的革命。要想把“舶来品”本土化，还需要一个长期的磨合、认同的过程。目前切实可行的是让那些容易接受新思想的教师去接受真正有实效的培训，然后进行大胆地尝试，以此来带动更多的人，再努力改善外部环境，新課标的思想就会逐渐被广为接受，焕发无穷魅力。
参考文献
[1]应俊峰 《研究型课程》 天津教育出版社 2001年5月 第1版。
[2]李桂清 王淑珍 《开放性试题呼唤开放性教学》 《思想政治课教学》 2001年7、8月 第7、8期。
[3]姜远勤 《在政治课教学实践中探索研究性学习》 《政治教育》 2002年1月 第1期。
关键词：理念；自主；合作；探究；课堂教学
随着素质教育的不断深入，教育体制改革的逐步深化，教师的理念也起了根本的变化。思想政治课的教学方法也进行了改革，更多的采用了自主、合作、探究的教学模式。这种教学模式符合我国当前课程改革和教学改革的方向，对于培养学生的创新精神和实践能力、完善学生的基本素质具有极其重要的意义。
那么，如何优化教学过程，如何从质上进行创新教学，便是我们教育者值得深思的问题。能让学生喜学、爱学、好学、愿学、会学，即是我们的欣慰。只有我们改革了课堂教学，更好地延伸课堂教学，教育才能改革，才能更好地推行素质教育。
一、实施新理念，转变教学行为。
新课程观要求政治课程改革，最重要的是更新理念。不从根本上更新理念，课程改革就是一句空话。我们应当看到：新课程观对教师们提出了更高的要求，因为今天的学生是充满智慧、潜能各具特点的鲜活的生命体；教学不再是单纯地传授知识，而是发展、提升学生的生命质量；教师不再是知识的化身、教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的朋友、伙伴；教学过程不再是教师讲、学生听，教师灌输，学生被动接受，而是教师、学生、教材三者互动的过程，是教师调动学生已有经验在活动中与教材对话，与教师对话，与伙伴对话的互动的过程。很多时候教师无法预料学生会在课堂上提出什么问题。因此教师除了具备一定的本学科知识外，还应多读书，对本学科以外的知识有所涉猎，还应具有一定的驾驭课堂、调控课堂的能力，否则难以适应课改后的课堂教学。开放式的课堂犹如“放风筝”，老师既要放飞学生，让学生在知识的天空中自由飞翔，又要在学生将要失控时把学生“拢”回来，这是一种能力，也是一种艺术，需要不断学习和锻炼才能形成。
教学理念需要传播，新课程理念需要深度传播。课改理念在教师中的深度传播要表现在课堂的组织、作业的设计、活动的开展、学生的评价等方面，深刻地影响教师的生活。“为让每一位学生都能得到发展”，这就是新课程的核心理念,为了实现这一理念,我们在行为上有了一定的转变。
1.建立起一种新型的师生关系，确立正确的教育理念。
作为教师，一切工作要以学生的发展为本，尊重学生、信任、帮助、指导学生，使每一个学生都能得到全面发展，使教师和学生共同发展，这就是教育的理念。教师学会了尊重每一位学生做人的尊严和价值,学会了赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑、对自己的超越。记得听一位专家讲过，中国有一位高中生因某科成绩考的不好，没上大学，但他的数学学科很有天份，后来去了美国某大学功读，在一次数学课上，一位教授在讲课中，讲错了一道题目，这位中国学生就在胆的指出了该教授解题的错误，他用自己的思路用几种方法解答了当时的问题，在当时学位教授非常高兴的说：“让我们用掌声祝贺这位同学。”在我们的国内，教师把自己罢在居高临下的位置上，谁会如此处理吗？有时候鼓励比严厉的批评更能达到好的效果！
2.教师的教不再是停留于传授知识。
我们认识到,教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明(不明示),开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括思维和方法,同时也包括做人。教学生学习的过程中，不是简单地教他们“学会”，而是引导他们“会学”。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨别方向;象学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。
3.学过程和教师职业关注发生了变化。
关注学生的知识、技能、态度、情感、价值观,关注学生终身学习的愿望和能力,关注学生的需求,关注学生的个性,关注学生的尊严。学生在教师设计的教学情境当中去发现、去探索,并学会学习,在参与中去感受,使学生的情感、态度、价值观发生变化。过去不称职的教师就是学科知识不完备,表达能力弱,板书不吸引人的教师。而现在人们认识到,教师是学生学习活动的设计者、组织者、引导者,是促进学生发展的帮助者。
4.教师不再是教教材,而是在用教材。
在某些学校里，由于“应试教育”的影响，这门课程成了以升学为目的的“单纯传授书本知识”的课程，普遍应用着以教师为中心，以“讲条条，背条条”为特征的畸形化教学模式。教师照本宣科、单纯说教，真正是“教教材”。学生被动听课、死记硬背，使教学缺乏生机和活力，学生的学习积极性被严重挫伤。新课程中教材对教师和学生的支配作用已经减弱,新的课堂上,教师和学生之间不再是一个在说一个在听,而是互相倾听和演说。教师和学生之间将彼此尊重观点,实现共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值。
总之，在实施新课改的过程中，我由衷地感到：教师教学行为上的转变，受益的也不仅仅是学生，而是师生双向交流，双方共同受益。
二、优化课堂教学，迎合新课程改革。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，這既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的变革，师生在交流、合作中实现成果共享。在我的课堂教学中，我做了以下的设计：
1.创造开放和谐的课堂氛围。
新课改要求教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣。在课堂教学中，指导学生开展具有一定深度、广度的学习活动创设氛围，活跃气氛。如知识竞赛、课前演讲、时事短评、讨论、辩论、表演、游戏、由学生主持或主讲新课等，发挥学生学习主体的作用。鼓励学生动脑、动口、动手，大胆实践，激发学生的学习热情，让学生主动参与进来。用科学有效的方法让学生获取知识或应用知识，培养研究意识，提高研究能力。学生对这样的问题很感兴趣，充分调动了学生的积极性，课堂的气氛立刻活跃起来。智慧的火花就是在这样轻松的氛围中不断迸发而出，也许这就是学生通往成功道路的关键一步。
2.全身心去优化课堂的交流情境。
在尝试新课程改革的教学中，我尽量让课堂充满生命活力。新式的课堂应充满着平等、民主、安全、愉悦；课堂应是师生间感情互动、心灵对话的舞台。课堂中和每一个设计都充满着自身不少的心血。我以自己的情绪状态感化学生，达到最佳的师生间的情感交流。例如，在准备《孝敬父母》一课时，开始总是找不准自己的情绪状态，尽管道理讲得头头是道，但令人感到十分平淡。后来我采取演员找感觉的方法，讲课时把自己摆进去，给学生讲父亲雨夜给自己送伞的故事，充分抒发对父爱的感激之情。教师的现身说法，引起了学生对父母之爱的回忆。他们纷纷说起自己所承受的父母之恩，有的激动得泣不成声。学生由衷地从心底里呼出“爸爸妈妈，谢谢你们”。这节课获得了成功。还有在愉悦的交流中落实新课标的同时，别忘了跟后进生交流，因为我们不能只看后进生的缺点而不看其闪光点，要戴上放大镜找其闪光点予以肯定，让其在失落中也时有成功的体验和喜悦。
3.完善小组讨论，避免华而不实。
“自主、合作、探究”是一种很好的学习方法，也是新课标所重点倡导的。从组织形式上来说，小组合作学习是一种先进的学习范式，这是一个小型的学习型组织，但我们在课堂上常常看到小组学习处于一种“无政府状态”，没有游戏规划，乱哄哄一团，很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”。有些教师认为“新课程的课就是要新”，于是在课堂上花样百出，变来变去的手法奥妙无穷，却明显忽视了基础知识与基本技能的教育。我每次听这样的课就想：这样的课，学生高兴是高兴了，快乐是快乐了，但是没有用，教师在课后还得用更多的时间来补课，因为学生在课上并没有掌握什么啊！在此组织中，教师往往忽略了课堂的秩序。秩序的重构不是先打破了再重构，而是在建设的过程中发展。
就因有以上的课堂教训，我尽量完善了小组讨论。比如，学习“揭开人类社会发展的奥秘”时，可以启发学生思考“什么是生产力，什么是生产关系”，当学生对这两个概念有初步认识时，再设立课题“生产力与生产关系的区别与联系”，还可以就此展开讨论“社会的更替、变化、发展是由什么决定的”等。这样的讨论，学生有话可说，也有主题可循，更会在讨论中落实教学的目标。我还设立了组间的交流和竞争，最后是过程性评价。当学生在交流、合作中，自己意识到自己与他人有差距时，会强烈刺激他们的自尊心，会暗暗的下决心要赶上去。事实上，很多问题就是通过学生们的交流、讨论得到解决的，这就是新课标中的“自主、合作、探究”理念。所以，小组讨论是用来促进人的发展的，而不是用来“作秀”的花拳绣腿。
4.留给学生一片畅想的天空，培养学生的发散性思维。
陶行知曾说过一句话：“中国教育最大的不知是教用脑的人不会去用手，用手的人不去用脑。”所以培养学生的实践能力与创新能力是我们当代教育改革的方向。在每堂课结束前的五分钟内，我让学生放飞畅想的翅膀，对本堂课相关内容进行拓展和联想，任意提问或发表自己的一些看法。例如，学习教材内容“依法保护人类共有的家园”、“我国社会主义初级阶段的环境问题”时，我会让学生展开想象，如果我们的家园遭到破坏，人类会怎样？我们又会如何去做？于是，在这一系列趣味性问题的提出中，有的让他们相互作答，也有的我乘机让学生在课后自行查找资料，进行讨论，汇报成果。在此环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，于是乎，展示活动成果时，形式多样，不一而足。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，无一不让人感到惊讶！自主、合作、探究性学习中学生的出色表现，彻底打消了以前我不敢放手的顾虑，因为我已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！
5.课外的延伸
把时事新闻、社会热点、国家的大政方针搬到课堂内进行研究，将课内知识与课外现实问题相结合，由学生自主发现、提出、分析、解决问题。例如，学习“依法保护青少年健康成长”时，把2001年11月22日推出的《全国青少年网络文明公约》搬进课堂，让学生根据《全国青少年网络文明公约》的要求，自主探究问题：（1）你是如何看待上网的？你计划以怎样的实际行动去实施《全国青少年网络文明公约》？（2）对未成年人来说，《全国青少年网络文明公约》的发布说明了什么？这样对具体问题进行自主探究，能营造一种创新的环境和气氛，让学生自主发表自己的看法、感想、评论等，培养多角度多层次思考问题、理论联系实际的能力，提高理解运用知识的能力。
三、作好合理的、科学的评价
有人说：“人是为了得到赏识来到人间的。被人肯定、认可、欣赏所带来的成功，满足了他被尊重的需求，就像枯萎的庄稼遇到了雨水，迅速引爆了他的潜能。”我想我们都在寻求一种评价方式，这种评价方式是一种快乐的、平等的评价方式；是一种能赏识学生能激发学生更大的创造潜能的一种评价方式；是一种能在评价的过程中不断改进学习方法并纠正不良行为的评价方式。也许我的评价会影响学生的一生，所以对学生作出合理的，激进的评价是很重要的。为迎合新课标，我一改过去的单一评价，而进行互动的自评和他评结合，做到在注重过程评价中，以发展的观点，对定量和定性相结合，进行多元化评价。
特别在小组合作中，我让小组先进行自评，然后在组间进行互评，再对各小组活动过程进行评价。在评价中，让学生体验成功，培养兴趣，得以发展和自我超越。
总之，新课标是在长期以来我国学生创新能力不足的背景下出台的，它在很大程度上借鉴了西方（尤其是美国）的教育思想和模式，与过去的教学大纲相比，迈出步子之大，不亚于一场教育的革命。要想把“舶来品”本土化，还需要一个长期的磨合、认同的过程。目前切实可行的是让那些容易接受新思想的教师去接受真正有实效的培训，然后进行大胆地尝试，以此来带动更多的人，再努力改善外部环境，新課标的思想就会逐渐被广为接受，焕发无穷魅力。
参考文献
[1]应俊峰 《研究型课程》 天津教育出版社 2001年5月 第1版。
[2]李桂清 王淑珍 《开放性试题呼唤开放性教学》 《思想政治课教学》 2001年7、8月 第7、8期。
[3]姜远勤 《在政治课教学实践中探索研究性学习》 《政治教育》 2002年1月 第1期。