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摘要：如何在小学美术课堂教学中激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段之一，它能够激发学生的学习热情和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。因此，本文从多媒体运用、儿歌谜语、巧用游戏、生活角色、音乐欣赏、表演展示六个方面以及情境创设中应注意的问题及反思等方面谈了笔者的感受。
关键词：美术课堂教学情境创设教学效果
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学美术课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段之一。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习热情和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。因此，本人积极为学生创设各种情境，并在实践中对此有了以下的思考：
（一）多媒体运用，创设情境
中、低年级学生生活经验少，阅历不多，知识面不够广，就导致大脑中的图象信息少，面对现代科技日益发达、知识爆炸的现状，在美术课中应广泛运用多媒体，这样可以使学生在教学过程中欣赏到更多更美的物象，生动、形象、直观地展现情景，既培养了学生学习的兴趣和拓展了想象的空间，又为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。例如：在教苏教版二年级《怪兽的联想》一课时，学生起初对怪兽的描述很局限，气氛沉闷，没有太多的想法告诉我。当我给学生播放了日本动画片《奥特曼》中的怪兽时，学生被深深地吸引了，迫不及待地要告诉我认识它们，告诉我各种怪兽的名字和怪异长相，有的还用动作表现出了他们的本领，课堂气氛立刻活跃了。这时再对学生进行引导，发挥想象，创造出更奇特的怪兽来。再例如：我在教苏教版五年级的《海底世界》一课时，演示了一段展现海底世界的视频影像，绚丽的色彩，变化无穷的神秘海底，以及优美的音乐，给学生的视觉、听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，这样创设情境，导入新课，激发了学生的学习兴趣，于是探究新知识奥秘的心情由然而生，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
（二）儿歌、谜语，创设情境
唱儿歌、猜谜语也是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥乏味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色、饶有趣味，使学生百上不厌。在课堂教学中，根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语或儿歌让学生学习，既有利于概括知识、揭示规律，也有利于激发学生的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维与想象力，挖掘学生的创造潜能。例如：在二年级《手指变变变》一课中，我运用低年级学生喜欢儿歌的这个特点，教学生“手指儿歌：一根手指头呀，一根手指头呀，变呀变呀，变成毛毛虫呀。两根手指头呀，两根手指头呀，变呀变呀，变成小白兔呀。三根手指头……”学生跟读，兴趣浓厚，同时也了解了手指多样的变化。同样，在《蔬菜》一课中，我巧妙地运用了猜谜激趣，“青藤挂满棚，结果像青龙，嫩时当菜吃，老了也有用。——丝瓜……”学生踊跃发言，学习兴趣高涨，同时也使学生增长了知识。
（三）巧用游戏，创设情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的游戏活动能激发学生的创新意识。同时模仿能力强，好动、好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。根据学生的这些特点，多组织一些游戏活动，无疑对学生有极大的益处。例如：苏教版教材第一册《拉根线条去散步》一课教学中，引导学生利用各种各样的线条绕饶涂涂表现出自己喜欢的形象。在教学时，由于第一次上，我尽力鼓励学生大胆、自由地表现，可他们就是放不开手脚“绕饶涂涂”。在第二次上时，我采用“玩彩条”的游戏，让学生听音乐根据自己的感受舞动彩条，而不是按部就班的要求学生用什么样的线条来画。学生手脚放开了，画出来的线条也丰富了，表现力增强了。以游戏为切入口进行课堂教学，可以使严肃的课堂变得生动活泼，给学生带来了无穷的乐趣。他们在游戏中玩，在游戏中乐，在游戏中学，在游戏中成长，在游戏中益智。再例如《鸟语花香》这一课是制作头饰，我先让几名学生戴上头饰进行游戏表演激发学生的兴趣。而后创设一个情境游戏：春天到了，百花盛开，百灵鸟号召鸟儿们召开“百鸟大会”……最后，让学生模仿各种鸟的叫声与动作，用双手组合的手势表演鸟儿展翅飞翔的姿态，在教师事先做好的背景中“飞”。学生在“在玩中学，在学中乐”。
（四）生活角色，创设情境
创设生活角色情境，让学生在学中体验生活角色。如在上《各种各样的帽子》一课时，以帽业公司招聘设计师的形式展开，要求应聘的设计师以自己设计的帽子作为应聘的条件，然后把这些作品展示在应聘场地（黑板）上，让全班同学作为消费者来选购，欣赏，最后评出最受欢迎的作品及设计师，并颁发“应聘书”。这堂课学生参与热情高涨，信心十足，整堂课充满想象，充满活力。显然，学生随着扮演角色、担当角色，顿时产生进入角色的感觉，凭借这种身临其境的感觉，会很快地理解角色在情境中的地位与其他角色的关系，并设身处地体验角色的情感。于是，自己仿佛变成了那个角色，“我与角色同一”，角色的喜怒哀乐，仿佛是自己真情实感的表露。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习环境，不仅是角色扮演者，全体学生都不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。总之，学生在创设的宽松、愉快的情境中，主动充当角色，让他们尽情的发挥，自由表达，自由创造，能大大挖掘大脑潜在的能量，使各种新的想法，新的点子蜂拥而出，从而主动积极地把自己的内心世界表现出来，学生在这种自由的氛围中，必然能迸发出创造的火花，创作出有新意、自由的美术作品来，使创造性思维得到自由伸展和尽情发挥。
（五）音乐欣赏，创设情境
音乐语言是微妙的，也是强烈丰富的。现代抽象大师康定斯基在《论艺术的精神》中，给绘画和音乐作了如下描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响”。 美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且可以把学生带到特定的意境中。如在《听音乐画感受》中，先让学生听一段音乐（如《杜鹃圆舞曲》），闭上眼睛，耳听音乐，跟着教师想象："哇，这里的景色好美呀……听！是杜鹃在唱歌？……"等，让学生充分体验，并鼓励学生用绘画语言来表现自己独特的感受。然后又让学生欣赏《命运交响区》，波荡起伏的旋律使学生们不由地皱起眉头，甚至有些同学有手或身体划起了节拍。学生们凭着自己的主观感受、情绪体验无拘无束地绘画，不同学生所表现的画面内容和形式明显的不同，富有个性特色，如有的用冷色、有的用暖色、线条或抽象图案来表现，有的则结合日常内容来表现等。再如平时学生作业时，也可以用欢快悦耳的儿童歌曲加以情境烘托，来丰富学生的想象力，从而增加学生对于绘画的表现力，在美妙的音乐中构思作画，创作出了一幅幅主题突出，构图饱满，色彩鲜明，富有想象力的作品。
（六）表演展示，创设情境
表演是直观的、视觉的，通过表演传达信息、反映情感、增强体验，有利于学生在作品中的情感再现。其实每个孩子都很有表演与展现自我的欲望的。在美术教学中，创设表演的情境，营造愉快的学习气氛，让学生在愉悦、融洽的氛围中不知不觉地进入角色，接受了新知识。例如：在《下雨了》这一课时，就设计了表演游戏。我播放下雨的声音，读旁白，分组让几个学生分别表演了雨中打伞的人，暴雨中骑车的人，雨中的动物等，极大的激发了学习兴趣。在评比表演中设最佳演绎奖，并由学生当评委给每组打分，看哪一组表演得最好。通过表演，不仅活跃了气氛，牢固地掌握知识，更重要的是发展了学生的观察、比较、分析的能力，还培养了他们的想象力、创造力和动手能力。
在取得良好效果的同时我也发现，在情境的创设中存在一些问题。如为创设情境而创设情境；教学情境的创设目的过于单一，不利于学生的全面发展；滥用情境不仅不能收到启蒙、诱导的效应，反而易使学生产生厌倦情绪等。因此，在创设情境时应注意方法的科学性和实效性：一是情境创设应遵循主体教学原则。在教学中还可以运用其它方式创设情境，不管哪种方式都要遵循主动化、个性化、活动化的主体教学原则，让每个学生参与其中，主动发展自己的个性；二是情境的创设要与教学内容紧密配合。教学中教师根据教学内容不失时机地进行情境创设，要逐渐拓展延伸，控制情境导入的节奏；三是情境创设要与教材和教学目标紧密结合。美术教材虽然本身具有一定的吸引力，可激发学生的学习兴趣，但很多情况下这种兴趣是短暂的，尤其是低年级的小朋友，所以教师应捕捉教材内部能引起学生兴趣的兴奋点，设计出相关的情境，借助情境因材施教，使儿童的认知过程和活动方式巧妙地结合起来，使绘画与丰富内在的情感活动有机结合起来，促使儿童全身心地投入学习活动，使学生从“玩”的心态逐渐向着有意学习的方面转化，使课堂气氛轻松愉快；四是情境创设要符合儿童已有的知识水平和心理特点。由于小学生知识经验不足，思维、语言各方面均处于幼稚水平，对事物的认识，常带有直观性、片面性。为了适应学生的心理特点，可根据教学任务，创设他们既能感知又能接受的情境，既不能超越学生的心理范围，不能超越学生的知识水平，让学生无所适从，又要具有经验和经历的难度值，让学生在参与的过程中潜能得到前所未有的开发；五是情境创设有益于多种感官的参与情境教学是将视、听、触等多种感官活动融会在一起的，从而得出正确的体验与判断方式。
总之，在美术课的教学中，我们只要根据教材本身的特点，创设相应的教学情境，它就能化枯燥为有趣，充分调动学生学习美术的兴趣，就能提高美术课的教学效果。使学生们的个性内涵得到不断丰富和发展，将为其自身的全面发展绘出最美的画卷，奏响动人的乐章。
关键词：美术课堂教学情境创设教学效果
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学美术课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段之一。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习热情和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。因此，本人积极为学生创设各种情境，并在实践中对此有了以下的思考：
（一）多媒体运用，创设情境
中、低年级学生生活经验少，阅历不多，知识面不够广，就导致大脑中的图象信息少，面对现代科技日益发达、知识爆炸的现状，在美术课中应广泛运用多媒体，这样可以使学生在教学过程中欣赏到更多更美的物象，生动、形象、直观地展现情景，既培养了学生学习的兴趣和拓展了想象的空间，又为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。例如：在教苏教版二年级《怪兽的联想》一课时，学生起初对怪兽的描述很局限，气氛沉闷，没有太多的想法告诉我。当我给学生播放了日本动画片《奥特曼》中的怪兽时，学生被深深地吸引了，迫不及待地要告诉我认识它们，告诉我各种怪兽的名字和怪异长相，有的还用动作表现出了他们的本领，课堂气氛立刻活跃了。这时再对学生进行引导，发挥想象，创造出更奇特的怪兽来。再例如：我在教苏教版五年级的《海底世界》一课时，演示了一段展现海底世界的视频影像，绚丽的色彩，变化无穷的神秘海底，以及优美的音乐，给学生的视觉、听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，这样创设情境，导入新课，激发了学生的学习兴趣，于是探究新知识奥秘的心情由然而生，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
（二）儿歌、谜语，创设情境
唱儿歌、猜谜语也是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥乏味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色、饶有趣味，使学生百上不厌。在课堂教学中，根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语或儿歌让学生学习，既有利于概括知识、揭示规律，也有利于激发学生的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维与想象力，挖掘学生的创造潜能。例如：在二年级《手指变变变》一课中，我运用低年级学生喜欢儿歌的这个特点，教学生“手指儿歌：一根手指头呀，一根手指头呀，变呀变呀，变成毛毛虫呀。两根手指头呀，两根手指头呀，变呀变呀，变成小白兔呀。三根手指头……”学生跟读，兴趣浓厚，同时也了解了手指多样的变化。同样，在《蔬菜》一课中，我巧妙地运用了猜谜激趣，“青藤挂满棚，结果像青龙，嫩时当菜吃，老了也有用。——丝瓜……”学生踊跃发言，学习兴趣高涨，同时也使学生增长了知识。
（三）巧用游戏，创设情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的游戏活动能激发学生的创新意识。同时模仿能力强，好动、好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。根据学生的这些特点，多组织一些游戏活动，无疑对学生有极大的益处。例如：苏教版教材第一册《拉根线条去散步》一课教学中，引导学生利用各种各样的线条绕饶涂涂表现出自己喜欢的形象。在教学时，由于第一次上，我尽力鼓励学生大胆、自由地表现，可他们就是放不开手脚“绕饶涂涂”。在第二次上时，我采用“玩彩条”的游戏，让学生听音乐根据自己的感受舞动彩条，而不是按部就班的要求学生用什么样的线条来画。学生手脚放开了，画出来的线条也丰富了，表现力增强了。以游戏为切入口进行课堂教学，可以使严肃的课堂变得生动活泼，给学生带来了无穷的乐趣。他们在游戏中玩，在游戏中乐，在游戏中学，在游戏中成长，在游戏中益智。再例如《鸟语花香》这一课是制作头饰，我先让几名学生戴上头饰进行游戏表演激发学生的兴趣。而后创设一个情境游戏：春天到了，百花盛开，百灵鸟号召鸟儿们召开“百鸟大会”……最后，让学生模仿各种鸟的叫声与动作，用双手组合的手势表演鸟儿展翅飞翔的姿态，在教师事先做好的背景中“飞”。学生在“在玩中学，在学中乐”。
（四）生活角色，创设情境
创设生活角色情境，让学生在学中体验生活角色。如在上《各种各样的帽子》一课时，以帽业公司招聘设计师的形式展开，要求应聘的设计师以自己设计的帽子作为应聘的条件，然后把这些作品展示在应聘场地（黑板）上，让全班同学作为消费者来选购，欣赏，最后评出最受欢迎的作品及设计师，并颁发“应聘书”。这堂课学生参与热情高涨，信心十足，整堂课充满想象，充满活力。显然，学生随着扮演角色、担当角色，顿时产生进入角色的感觉，凭借这种身临其境的感觉，会很快地理解角色在情境中的地位与其他角色的关系，并设身处地体验角色的情感。于是，自己仿佛变成了那个角色，“我与角色同一”，角色的喜怒哀乐，仿佛是自己真情实感的表露。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习环境，不仅是角色扮演者，全体学生都不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。总之，学生在创设的宽松、愉快的情境中，主动充当角色，让他们尽情的发挥，自由表达，自由创造，能大大挖掘大脑潜在的能量，使各种新的想法，新的点子蜂拥而出，从而主动积极地把自己的内心世界表现出来，学生在这种自由的氛围中，必然能迸发出创造的火花，创作出有新意、自由的美术作品来，使创造性思维得到自由伸展和尽情发挥。
（五）音乐欣赏，创设情境
音乐语言是微妙的，也是强烈丰富的。现代抽象大师康定斯基在《论艺术的精神》中，给绘画和音乐作了如下描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响”。 美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且可以把学生带到特定的意境中。如在《听音乐画感受》中，先让学生听一段音乐（如《杜鹃圆舞曲》），闭上眼睛，耳听音乐，跟着教师想象："哇，这里的景色好美呀……听！是杜鹃在唱歌？……"等，让学生充分体验，并鼓励学生用绘画语言来表现自己独特的感受。然后又让学生欣赏《命运交响区》，波荡起伏的旋律使学生们不由地皱起眉头，甚至有些同学有手或身体划起了节拍。学生们凭着自己的主观感受、情绪体验无拘无束地绘画，不同学生所表现的画面内容和形式明显的不同，富有个性特色，如有的用冷色、有的用暖色、线条或抽象图案来表现，有的则结合日常内容来表现等。再如平时学生作业时，也可以用欢快悦耳的儿童歌曲加以情境烘托，来丰富学生的想象力，从而增加学生对于绘画的表现力，在美妙的音乐中构思作画，创作出了一幅幅主题突出，构图饱满，色彩鲜明，富有想象力的作品。
（六）表演展示，创设情境
表演是直观的、视觉的，通过表演传达信息、反映情感、增强体验，有利于学生在作品中的情感再现。其实每个孩子都很有表演与展现自我的欲望的。在美术教学中，创设表演的情境，营造愉快的学习气氛，让学生在愉悦、融洽的氛围中不知不觉地进入角色，接受了新知识。例如：在《下雨了》这一课时，就设计了表演游戏。我播放下雨的声音，读旁白，分组让几个学生分别表演了雨中打伞的人，暴雨中骑车的人，雨中的动物等，极大的激发了学习兴趣。在评比表演中设最佳演绎奖，并由学生当评委给每组打分，看哪一组表演得最好。通过表演，不仅活跃了气氛，牢固地掌握知识，更重要的是发展了学生的观察、比较、分析的能力，还培养了他们的想象力、创造力和动手能力。
在取得良好效果的同时我也发现，在情境的创设中存在一些问题。如为创设情境而创设情境；教学情境的创设目的过于单一，不利于学生的全面发展；滥用情境不仅不能收到启蒙、诱导的效应，反而易使学生产生厌倦情绪等。因此，在创设情境时应注意方法的科学性和实效性：一是情境创设应遵循主体教学原则。在教学中还可以运用其它方式创设情境，不管哪种方式都要遵循主动化、个性化、活动化的主体教学原则，让每个学生参与其中，主动发展自己的个性；二是情境的创设要与教学内容紧密配合。教学中教师根据教学内容不失时机地进行情境创设，要逐渐拓展延伸，控制情境导入的节奏；三是情境创设要与教材和教学目标紧密结合。美术教材虽然本身具有一定的吸引力，可激发学生的学习兴趣，但很多情况下这种兴趣是短暂的，尤其是低年级的小朋友，所以教师应捕捉教材内部能引起学生兴趣的兴奋点，设计出相关的情境，借助情境因材施教，使儿童的认知过程和活动方式巧妙地结合起来，使绘画与丰富内在的情感活动有机结合起来，促使儿童全身心地投入学习活动，使学生从“玩”的心态逐渐向着有意学习的方面转化，使课堂气氛轻松愉快；四是情境创设要符合儿童已有的知识水平和心理特点。由于小学生知识经验不足，思维、语言各方面均处于幼稚水平，对事物的认识，常带有直观性、片面性。为了适应学生的心理特点，可根据教学任务，创设他们既能感知又能接受的情境，既不能超越学生的心理范围，不能超越学生的知识水平，让学生无所适从，又要具有经验和经历的难度值，让学生在参与的过程中潜能得到前所未有的开发；五是情境创设有益于多种感官的参与情境教学是将视、听、触等多种感官活动融会在一起的，从而得出正确的体验与判断方式。
总之，在美术课的教学中，我们只要根据教材本身的特点，创设相应的教学情境，它就能化枯燥为有趣，充分调动学生学习美术的兴趣，就能提高美术课的教学效果。使学生们的个性内涵得到不断丰富和发展，将为其自身的全面发展绘出最美的画卷，奏响动人的乐章。