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摘要：教育在向着多元化发展的过程中，家长愈加重视学生第二语言的学习效果，英语是当前初中生最重要的第二语言学习内容，在教育和学习的过程中学校投入大量的时间和精力，但是初中英语教师依然会遇到一些后进的学生，如何提升这些学困生的英语学习，是每一个教师要思考的问题。
关键字：初中英语；学困生；态度；学习策略
中国分类号：G633.41
一、初中英语出现学困生的原因分析
英语学困生的出现是需要一定过程和一定时间的，学生在刚刚进入初中的校门的时候英语水平基本上是差不多的。造成学困生出现的原因是多种多样的，学生自身主观因素和教学环境以及教师因素都影响着学生对英语这门学科的兴趣和爱好，最终导致出现学优生和学困生两种类型学生。
1.从内部原因分析。内部原因是站在学生的角度来考察的，它主要包含着学生学习英语的信心、学习英语方法的科学性、学习态度和学习动机等因素，这些因素是非智力型因素，与此同时，学生对英语知识和英语语法的接受程度、认知能力和理解能力的发展程度等智力型因素也影响着学生的英语学习效果。在学生学习英语的过程中，内部因素直接决定了学生的学习效率和学习动力，对于学优生和学困生的出现起着决定性的作用。
2.从外部原因分析。外部环境也被称为社会环境因素，对于初中生来说社会环境因素主要包括家庭、学校和社会各方面的综合因素，这些因素对初中生整体的学习状态有着明显的影响。家庭因素主要是指家长对孩子学习情况的关心、给予初中生的鼓励和表扬、对英语学习的重视程度、给初中生施加的学习压力等等；学校因素主要是指学校的办学宗旨、管理理念和体制、初中英语教师的整体素质、学生对老师教学模式的适应程度以及师生之间的关系等等。学校因素和家庭因素是影响初中英语学困生学习效率和学习信心的主要因素，给学生的英语学习带来极大的影响。
二、初中英语学困生学习态度与学习策略研究的重要性分析
通常来说，我们提起教育科学研究时，总是将目光停留在宏观教育方法的提升和改善上，往往忽略了从微观上对每一个学生进行关注和提升，并使其获得成长。在实际教学中，一些教师对英语学困生采取听之任之的态度，忽视学生主动向上的愿望，不闻不问，更不用说耐心指导，这种教学方法应该被彻底摒弃。初中英语教师不仅仅要意识到从学习策略上提升学困生的英语水平，更要注重改善学困生的学习态度，最终使得每一个班级的英语学习水平达到均衡和平均，在教育科学研究中，初中英语教师应该将学困生的转化当作一个重点课题进行研究。初中英语教师应该抓住学困生之所以丧失英语学习兴趣的根本原因，抓住提升其英语学习的关键，最终突进学困生的英语学习实现质的飞跃。很多学困生因为进入初中阶段不适应学习难度的突然加大，逐渐丧失学习的兴趣和信心，最终跟不上教师的学习进度，在老师不断推进教学进度的时候"欠债"就会越来越多，赶上教师教学进度的难度越来越大，在这种情况下，教师应该及时给予帮扶，引导学生走出困境，否则时间一久，学生就会产生破罐子破摔的心理，彻底放弃英语学习。对于不同情况的学困生，教师要具体问题具体分析，从情感态度和学习策略两个角度给予学生适时的帮助，帮助学困生尽快追上学习进度，教师这样做不仅仅是履行了其作为教育工作者的职责，更能够在实践中总结出创新的理论成果，不断推进自身教学经验的丰富。
三、初中英语教学中端正学困生学习态度和学习策略的方法
首先，教师要根据学困生形成的内部原因着手，改进和提升他们的非智力因素。根据笔者调查研究发现，学困生之所以频频出现和学生自身不足是有很大的关系的。所以，要让学困生真正实现英语学习的进步和提升就必须改善学生自身因素，使得学生的学习态度和学习动力发生实质性的改变。第一，教师可以从转变学困生的学习动机上着手，教学的魅力并不在于传授学生多少知识和本领，而在于给予学生心灵上鼓舞、灵魂上的唤醒。学困生在英语学习上之所以难以取得良好的成绩，根本原因在于学生难以感受到英语学习的魅力，他们从心里就不愿意接受英语学习。所以，初中英语教师应该从根本上转变学生的这种学习态度，让学生对英语学习充满向往和喜爱；第二，教师应该树立学困生英语学习的信心。英语学习作为一门语言学习，它在本质上是枯燥的，如果教师不能够树立学困生的学习信心的话，那么教师针对学困生采取的教学策略和方法大多会付之流水，在日常的英语教学中，教师要善于表扬学困生，针对学困生的没一点进步都给予极大的鼓舞，使得他们对英语学习树立起信心；第三，教师要有针对性和计划性的为学困生的英语学习制定目标和计划，目标能够激发动力，教师针对学困生的学习现状制定适当的学习目标，能够帮助学困生达到课程标准的要求，也有助于教师完成教学任务，英语学习目标的制定也有助于学生进行自我批评和反省。
其次，初中英语教师要和学困生建立良好的师生关系。由于在学习成绩上的落后，学困生可能在学习和生活中遭到嘲笑和轻视，受到不公平的对待，家长的批评和同学的排挤使得学困生面对英语学习更加没有信心。初中英语教师应该去了解学生的真实想法，从而对学困生真正的学习需求有所了解。初中英语教师要和学困生建立良好的师生关系，首先要和学困生进行心灵上的沟通，教师应该平等的对待学困生，分享自己在教学过程中思索的问题，给予学困生发言和交心的机会，让学困生感受到老师是真心关爱他们，在教师的引导下愿意克服学习中的困难，打开心结，互透心声。
最后，初中英语教师应该在学习策略上促进学困生学习成绩提升。英语学习对于绝大多数的初中生来说是一项新的学习内容，学生对英语学习的方法和技巧是完全陌生的，所以，教师应该在学习策略和方法上给予指导。教师应该在认知水平上促进学困生学习成绩的提升，强调学生在面对不同的学习内容时要采取不同的学习方法，是复述、加工、组织能力的提升，另外教师还要教导学生抓住身边学习英语的每一个机会和环境，运用身边的资源提升自身的英语学习功效。
参考文献
[1]李镇西.《做最好的班主任》[M].北京：文化艺术出版社，2010
[2]石俊杰.《教育社会心理学-理论探讨与专题研究》[M].河北：河北大学出版社，2012
[3]张金明.初中英语学困生成因分析与对策研究[D].苏州大学，2010
关键字：初中英语；学困生；态度；学习策略
中国分类号：G633.41
一、初中英语出现学困生的原因分析
英语学困生的出现是需要一定过程和一定时间的，学生在刚刚进入初中的校门的时候英语水平基本上是差不多的。造成学困生出现的原因是多种多样的，学生自身主观因素和教学环境以及教师因素都影响着学生对英语这门学科的兴趣和爱好，最终导致出现学优生和学困生两种类型学生。
1.从内部原因分析。内部原因是站在学生的角度来考察的，它主要包含着学生学习英语的信心、学习英语方法的科学性、学习态度和学习动机等因素，这些因素是非智力型因素，与此同时，学生对英语知识和英语语法的接受程度、认知能力和理解能力的发展程度等智力型因素也影响着学生的英语学习效果。在学生学习英语的过程中，内部因素直接决定了学生的学习效率和学习动力，对于学优生和学困生的出现起着决定性的作用。
2.从外部原因分析。外部环境也被称为社会环境因素，对于初中生来说社会环境因素主要包括家庭、学校和社会各方面的综合因素，这些因素对初中生整体的学习状态有着明显的影响。家庭因素主要是指家长对孩子学习情况的关心、给予初中生的鼓励和表扬、对英语学习的重视程度、给初中生施加的学习压力等等；学校因素主要是指学校的办学宗旨、管理理念和体制、初中英语教师的整体素质、学生对老师教学模式的适应程度以及师生之间的关系等等。学校因素和家庭因素是影响初中英语学困生学习效率和学习信心的主要因素，给学生的英语学习带来极大的影响。
二、初中英语学困生学习态度与学习策略研究的重要性分析
通常来说，我们提起教育科学研究时，总是将目光停留在宏观教育方法的提升和改善上，往往忽略了从微观上对每一个学生进行关注和提升，并使其获得成长。在实际教学中，一些教师对英语学困生采取听之任之的态度，忽视学生主动向上的愿望，不闻不问，更不用说耐心指导，这种教学方法应该被彻底摒弃。初中英语教师不仅仅要意识到从学习策略上提升学困生的英语水平，更要注重改善学困生的学习态度，最终使得每一个班级的英语学习水平达到均衡和平均，在教育科学研究中，初中英语教师应该将学困生的转化当作一个重点课题进行研究。初中英语教师应该抓住学困生之所以丧失英语学习兴趣的根本原因，抓住提升其英语学习的关键，最终突进学困生的英语学习实现质的飞跃。很多学困生因为进入初中阶段不适应学习难度的突然加大，逐渐丧失学习的兴趣和信心，最终跟不上教师的学习进度，在老师不断推进教学进度的时候"欠债"就会越来越多，赶上教师教学进度的难度越来越大，在这种情况下，教师应该及时给予帮扶，引导学生走出困境，否则时间一久，学生就会产生破罐子破摔的心理，彻底放弃英语学习。对于不同情况的学困生，教师要具体问题具体分析，从情感态度和学习策略两个角度给予学生适时的帮助，帮助学困生尽快追上学习进度，教师这样做不仅仅是履行了其作为教育工作者的职责，更能够在实践中总结出创新的理论成果，不断推进自身教学经验的丰富。
三、初中英语教学中端正学困生学习态度和学习策略的方法
首先，教师要根据学困生形成的内部原因着手，改进和提升他们的非智力因素。根据笔者调查研究发现，学困生之所以频频出现和学生自身不足是有很大的关系的。所以，要让学困生真正实现英语学习的进步和提升就必须改善学生自身因素，使得学生的学习态度和学习动力发生实质性的改变。第一，教师可以从转变学困生的学习动机上着手，教学的魅力并不在于传授学生多少知识和本领，而在于给予学生心灵上鼓舞、灵魂上的唤醒。学困生在英语学习上之所以难以取得良好的成绩，根本原因在于学生难以感受到英语学习的魅力，他们从心里就不愿意接受英语学习。所以，初中英语教师应该从根本上转变学生的这种学习态度，让学生对英语学习充满向往和喜爱；第二，教师应该树立学困生英语学习的信心。英语学习作为一门语言学习，它在本质上是枯燥的，如果教师不能够树立学困生的学习信心的话，那么教师针对学困生采取的教学策略和方法大多会付之流水，在日常的英语教学中，教师要善于表扬学困生，针对学困生的没一点进步都给予极大的鼓舞，使得他们对英语学习树立起信心；第三，教师要有针对性和计划性的为学困生的英语学习制定目标和计划，目标能够激发动力，教师针对学困生的学习现状制定适当的学习目标，能够帮助学困生达到课程标准的要求，也有助于教师完成教学任务，英语学习目标的制定也有助于学生进行自我批评和反省。
其次，初中英语教师要和学困生建立良好的师生关系。由于在学习成绩上的落后，学困生可能在学习和生活中遭到嘲笑和轻视，受到不公平的对待，家长的批评和同学的排挤使得学困生面对英语学习更加没有信心。初中英语教师应该去了解学生的真实想法，从而对学困生真正的学习需求有所了解。初中英语教师要和学困生建立良好的师生关系，首先要和学困生进行心灵上的沟通，教师应该平等的对待学困生，分享自己在教学过程中思索的问题，给予学困生发言和交心的机会，让学困生感受到老师是真心关爱他们，在教师的引导下愿意克服学习中的困难，打开心结，互透心声。
最后，初中英语教师应该在学习策略上促进学困生学习成绩提升。英语学习对于绝大多数的初中生来说是一项新的学习内容，学生对英语学习的方法和技巧是完全陌生的，所以，教师应该在学习策略和方法上给予指导。教师应该在认知水平上促进学困生学习成绩的提升，强调学生在面对不同的学习内容时要采取不同的学习方法，是复述、加工、组织能力的提升，另外教师还要教导学生抓住身边学习英语的每一个机会和环境，运用身边的资源提升自身的英语学习功效。
参考文献
[1]李镇西.《做最好的班主任》[M].北京：文化艺术出版社，2010
[2]石俊杰.《教育社会心理学-理论探讨与专题研究》[M].河北：河北大学出版社，2012
[3]张金明.初中英语学困生成因分析与对策研究[D].苏州大学，2010