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摘 要：许多语文教师的阅读和写作教学是孤立存在的。阅读课上教师花大量的时间去分析课文，而不能在阅读课上训练学生的写作；每到作文写作时，教师要费尽心思去指导，可学生写出来的文章却不尽如人意。这种现象的出现，很重要的一个原因就是阅读教学与写作教学分离而造成的。因此，在实际教学中要把阅读与写作教学有机结合。
关键词：阅读；写作现象；方法与对策
叶圣陶先生告诉我们：不要把阅读和写作看成是两回事。这就告诉我们每一个语文教师要在语文教学中把阅读教学和写作教学联系起来，两者是同时发生在语文课堂中的。而现实是怎样呢？恐怕我们大多数的语文教师都要说：阅读教学和写作教学是彼此孤立的。请看：语文教师每一节课都要花大量的时间去进行阅读教学，由字词读音到释义，由文章结构到写作手法，由体会作者情感到欣赏文章的語言，而很少有教师能把阅读中提炼出来的有写作价值的东西马上应用在课堂上训练学生的写作。
每到作文写作时，老师辛苦地下力气指导，但学生的写作却不尽如人意。二十几年的语文教学越来越让我感觉到：学生之所以走到今天作文言之无物的地步，很重要的一个原因就是我们语文老师把阅读教学与写作教学分离开来，所以就有了这样的结果：语文成绩低，教师苦不堪言，学生、家长很不满意。
近几年，我在语文课上尽量做到阅读与写作同时兼顾，这一做法，还是很有效果的。我主要根据文本的体裁、主题、文章的写作手法等不同的角度，在语文课堂上进行阅读教学的同时，对学生进行写作训练，使阅读教学与写作教学相结合，这些方法主要有：
第一，模写式方法。
每一篇课文都有可借鉴的东西，教师不要贪多，课堂上不可能把写作借鉴的东西都完成，教师一定要抓住一个重点，突出某一方面，让学生应用到写作中。初中语文《落日的幻觉》这篇说明文，主要讲夕阳落山时我们看到的一些景象其实都是错觉。如果这节课就讲科学知识、说明方法、说明顺序等，学生会厌倦，教师也会觉得这样的课堂是毫无意义的。文章有一段文字是描写夕阳落山的景象的，是这样写的：太阳静静地躺在西方地平线上，变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红；它缓缓坠落，接近地平线时竟缩身变扁。若天空有云，你会看见灿烂的晚霞。重点欣赏这段文字后，我让学生也写写落日，有个学生这样写道：春天的傍晚，温风习习，湛蓝的天空先是一碧如洗，太阳落山的地方被一大片红艳艳的晚霞所覆盖。渐渐地，霞光氤氲开来，映红了缓缓流动的江水，映红了江边随风飘飞的柳丝，也映红了江边散步的人们的脸庞……此时，天空与大地像喝醉了酒的老汉，脸上泛着淡淡的红晕。一切是那么静谧美好，我深深地吸了一口气，一股清凉沁入心脾，好舒服，好惬意！
第二，感悟式方法。
初中语文课本中有不少文章都能给学生以强烈的感染力，学生内心有感动，就会趁势写出自己的感悟来。如杰克·伦敦的《热爱生命》一文，小说主要写了一个美国淘金者在冰天雪地的北极圈遇难后，被同伴抛弃在荒原上独自一人战胜饥饿、恐惧，以及病狼的威胁，在生命奄奄奄一息的情况下咬死了病狼，最终获救的故事。这样的故事很能唤起人的情感倾诉的欲望。学生阅读后就可以乘机让学生写感悟。有个学生写到：这个悲壮的故事，生动地展示了人性的伟大和坚强，主人公在重重困难面前想要放弃生命，选择死亡，是多么容易的一件事。但他却没有选择死，而是选择了抗争，这与现实社会的人形成多大的反差啊！我们经常能从媒体中得知自杀的新闻：原因都是什么职场压力，学习压力，就业压力，感情危机……这些压力与淘金者的遭遇相比是多么的渺小啊！尽管感悟寥寥数语，但感悟中不乏有深刻的哲思，来自心灵深处的思考，这比单独一节课来让学生创作关于生命的文章有意义得多。
第三，联想与想象式方法。
学生目前作文中最大的一个难点就是作文缺少文采。他们不会使用恰当的词语，也不会在作文中巧用修辞，特别是在写作时不会联想和想象。如此种种造成了语言平淡乏味。中考作文有一个要求就是“表达要有文采”，为了让学生的写作有文采，教师一定要在平时的课堂上用足功夫，而使文章有文采，联想和想象是解决的方法之一。课堂上让学生多阅读、多体会、贴近生活，大胆想像。如学习《木兰诗》一课时，课堂上我让学生选择任意一个情节，运用联想和想象的手法，进行创作。有的学生这样写道：“兰儿，有什么烦心事？你已经唉声叹气半天了。”“娘，女儿只是因为昨天看见军中的文告，可汗正为打仗的事征兵，每一张文书上都有阿爷的名字呀！”“兰儿，没事，不要怕，不要为你阿爷担心……”母亲的话音未落，木兰起身跪在母亲面前，坚定地说道：“不，木兰绝对不能让父亲出征，木兰愿意代替父亲出征，我这就去准备！”还没等母亲回过神来，木兰的身影却早已不见。
第四，再创作手段。
初中课本中有好多文章都是言已尽，意未绝，让人浮想联翩。所以语文教师要充分挖掘文章的言外之意让学生进行再创作，这就是我们平时说的续写。续写既能拓展学生的思路，又能更深层次阅读，达到个性化的理解。如《孔乙己》一课，小说的结局虽然戛然而止，但给人以无限的想像空间，很适合续写。这课学完后我曾经让学生续写，有个同学写道：孔乙己被人救了，他在流浪的时候，竟然结识了范进，被范进收留。
由于诸多原因，让阅读与写作分离开来，阅读教学就是阅读教学，写作就是写作，这样的做法造成了阅读低效，写作水平不高。因此我们每一个语教师都应在实际教学中努力做到二者同时进行，为学生的人文素养，为语文教学而躬身前行！
参考文献：
[1]夏丏尊，叶圣陶.阅读与写作[M].岳麓书社，2011.
[2]小学语文阅读与写作一体技法80篇[M].光明日报出版社，2012.
作者简介：王慧，吉林省长白县八道沟镇中学。
关键词：阅读；写作现象；方法与对策
叶圣陶先生告诉我们：不要把阅读和写作看成是两回事。这就告诉我们每一个语文教师要在语文教学中把阅读教学和写作教学联系起来，两者是同时发生在语文课堂中的。而现实是怎样呢？恐怕我们大多数的语文教师都要说：阅读教学和写作教学是彼此孤立的。请看：语文教师每一节课都要花大量的时间去进行阅读教学，由字词读音到释义，由文章结构到写作手法，由体会作者情感到欣赏文章的語言，而很少有教师能把阅读中提炼出来的有写作价值的东西马上应用在课堂上训练学生的写作。
每到作文写作时，老师辛苦地下力气指导，但学生的写作却不尽如人意。二十几年的语文教学越来越让我感觉到：学生之所以走到今天作文言之无物的地步，很重要的一个原因就是我们语文老师把阅读教学与写作教学分离开来，所以就有了这样的结果：语文成绩低，教师苦不堪言，学生、家长很不满意。
近几年，我在语文课上尽量做到阅读与写作同时兼顾，这一做法，还是很有效果的。我主要根据文本的体裁、主题、文章的写作手法等不同的角度，在语文课堂上进行阅读教学的同时，对学生进行写作训练，使阅读教学与写作教学相结合，这些方法主要有：
第一，模写式方法。
每一篇课文都有可借鉴的东西，教师不要贪多，课堂上不可能把写作借鉴的东西都完成，教师一定要抓住一个重点，突出某一方面，让学生应用到写作中。初中语文《落日的幻觉》这篇说明文，主要讲夕阳落山时我们看到的一些景象其实都是错觉。如果这节课就讲科学知识、说明方法、说明顺序等，学生会厌倦，教师也会觉得这样的课堂是毫无意义的。文章有一段文字是描写夕阳落山的景象的，是这样写的：太阳静静地躺在西方地平线上，变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红；它缓缓坠落，接近地平线时竟缩身变扁。若天空有云，你会看见灿烂的晚霞。重点欣赏这段文字后，我让学生也写写落日，有个学生这样写道：春天的傍晚，温风习习，湛蓝的天空先是一碧如洗，太阳落山的地方被一大片红艳艳的晚霞所覆盖。渐渐地，霞光氤氲开来，映红了缓缓流动的江水，映红了江边随风飘飞的柳丝，也映红了江边散步的人们的脸庞……此时，天空与大地像喝醉了酒的老汉，脸上泛着淡淡的红晕。一切是那么静谧美好，我深深地吸了一口气，一股清凉沁入心脾，好舒服，好惬意！
第二，感悟式方法。
初中语文课本中有不少文章都能给学生以强烈的感染力，学生内心有感动，就会趁势写出自己的感悟来。如杰克·伦敦的《热爱生命》一文，小说主要写了一个美国淘金者在冰天雪地的北极圈遇难后，被同伴抛弃在荒原上独自一人战胜饥饿、恐惧，以及病狼的威胁，在生命奄奄奄一息的情况下咬死了病狼，最终获救的故事。这样的故事很能唤起人的情感倾诉的欲望。学生阅读后就可以乘机让学生写感悟。有个学生写到：这个悲壮的故事，生动地展示了人性的伟大和坚强，主人公在重重困难面前想要放弃生命，选择死亡，是多么容易的一件事。但他却没有选择死，而是选择了抗争，这与现实社会的人形成多大的反差啊！我们经常能从媒体中得知自杀的新闻：原因都是什么职场压力，学习压力，就业压力，感情危机……这些压力与淘金者的遭遇相比是多么的渺小啊！尽管感悟寥寥数语，但感悟中不乏有深刻的哲思，来自心灵深处的思考，这比单独一节课来让学生创作关于生命的文章有意义得多。
第三，联想与想象式方法。
学生目前作文中最大的一个难点就是作文缺少文采。他们不会使用恰当的词语，也不会在作文中巧用修辞，特别是在写作时不会联想和想象。如此种种造成了语言平淡乏味。中考作文有一个要求就是“表达要有文采”，为了让学生的写作有文采，教师一定要在平时的课堂上用足功夫，而使文章有文采，联想和想象是解决的方法之一。课堂上让学生多阅读、多体会、贴近生活，大胆想像。如学习《木兰诗》一课时，课堂上我让学生选择任意一个情节，运用联想和想象的手法，进行创作。有的学生这样写道：“兰儿，有什么烦心事？你已经唉声叹气半天了。”“娘，女儿只是因为昨天看见军中的文告，可汗正为打仗的事征兵，每一张文书上都有阿爷的名字呀！”“兰儿，没事，不要怕，不要为你阿爷担心……”母亲的话音未落，木兰起身跪在母亲面前，坚定地说道：“不，木兰绝对不能让父亲出征，木兰愿意代替父亲出征，我这就去准备！”还没等母亲回过神来，木兰的身影却早已不见。
第四，再创作手段。
初中课本中有好多文章都是言已尽，意未绝，让人浮想联翩。所以语文教师要充分挖掘文章的言外之意让学生进行再创作，这就是我们平时说的续写。续写既能拓展学生的思路，又能更深层次阅读，达到个性化的理解。如《孔乙己》一课，小说的结局虽然戛然而止，但给人以无限的想像空间，很适合续写。这课学完后我曾经让学生续写，有个同学写道：孔乙己被人救了，他在流浪的时候，竟然结识了范进，被范进收留。
由于诸多原因，让阅读与写作分离开来，阅读教学就是阅读教学，写作就是写作，这样的做法造成了阅读低效，写作水平不高。因此我们每一个语教师都应在实际教学中努力做到二者同时进行，为学生的人文素养，为语文教学而躬身前行！
参考文献：
[1]夏丏尊，叶圣陶.阅读与写作[M].岳麓书社，2011.
[2]小学语文阅读与写作一体技法80篇[M].光明日报出版社，2012.
作者简介：王慧，吉林省长白县八道沟镇中学。