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现代的青少年，由于生活在家庭的蜜罐里，成长在社会的“温室”中，加上“应试教育”的影响，严重缺乏感恩情怀。他们只知道被爱，不晓得感恩，更不知道感恩是一种高尚的品德、是一种责任、是做人的起码修养。因此，对青少年进行感恩教育已迫在眉睫。作为一名班主任，十多年来，我一直在探索着培养学生感恩意识的有效途径。
一、以小带大，使学生知恩。
古人说：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。我想培养小学生知恩感恩的情怀也是如此，应该从身边的小事做起，从点滴抓起。
首先，我每次接任新班之后，首要的任务就是让学生知道：每个人的生命都是父母给予的，而且，从出生之日起又都得到了父母及长辈的疼爱，父母的恩情，我们每个人一生都报答不完。今天，我们已经是一名懂事的中学生了，应该学会怎样去报答父母的恩情。我有意识地每天布置一项家庭作业，即让学生每天回家帮助父母做一件力所能及的事，看谁做得好。因为我深深地知道：一个人如果对自己的父母都不孝，对自己的父母都不爱，他就不可能去关心别人、热爱集体。这项作业布置后，还要请家长把孩子每天在家完成作业的情况写在孩子成长的记录本上，第二天学生上学时交上来。经过一段时间的尝试，大部分学生都能主动完成作业。从家长们的记录中我看到了希望，有的家长写道：“我的孩子今天给父母洗脚，洗得很认真，孩子真是懂事了。”有的写道：“今天孩子在家主动收拾屋子、洗碗筷，而且很认真。”刘军的家长写道：“小军变了，今天第一次主动给病床上的奶奶喂饭，而且还说今后奶奶的饭他包了。奶奶流着泪直夸大孙子真孝顺。”……从家长的记录中呈现出的一幕幕，一桩桩令人激动的情景中，我感到了不是学生们不报恩，而是他们不知道怎样做才是报恩；不是孩子不会爱，而是他们不晓得这会爱的力量。
于是，我利用班队会把这段“感恩小尝试”做了总结，并把家长们在成长记录中的话读给大家听，让学生从中领悟到这知恩图报的力量。同时向学生提出倡导：知恩图报不仅仅在家中，要向生活的各个方面拓展，号召大家自己去收集、去发现古今中外的感恩行为、感恩故事。自己去探索知恩图报的行动方式。班会之后，学生们各自开始了收集行动。有的知道了“羊羔跪乳”、“乌鸦反哺”都有报恩之意；知道了“受人滴水之恩，当以涌泉相报”和“吃水不忘打井人”的感恩之意；知道了“谁言寸草心，报得三春晖”、“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这赋有哲理的感恩诗句；还知道了“以恩报德”、“饮水思源”这些感恩的成语典故；也知道了“感恩节”的来历；更知道了“施恩不图报”也是中华民族的传统美德。经过这一过程，使孩子们的感恩行动泛起了层层涟漪。
二、以点带面，使学生感恩。
中学生学习任务繁重并且意志性较弱，在老师外力的作用下，一周两周，一次两次在家中尽点儿力所能及的孝道，是可以做到的，但要长期坚持去做，可能就有困难了。所以，必须培养成一种自觉的行为习惯。学生已经懂得孝敬父母及长辈是中华民族的传统美德，是一种感恩行为。然而，这只是“小孝”。还要让学生知道尊敬他人、关心集体也是做人的基本要求。因此，我把对学生进行感恩教育贯穿到教育教学的全过程。经常教育学生：关心他人胜于关心自己，帮人就是帮自己，要做到爱校如家，爱班如家，视同学如兄弟。而且，不单会说，更要会做，坚持不断地做。于是，班里的扫除工具坏了，又有新的，凳子板掉了有人主动给钉上，门窗玻璃坏了，又补上了，同学病了温水送到眼前，老师嗓子哑了，草珊瑚含片、金嗓子喉宝在讲桌上放了一堆……看到这些，怎能不令你感到教育的力量大无边。就是这些点滴小事，逐渐使班级人人争做好事，个个互相帮助蔚然成风。同学们从被关爱到去关爱，由去关爱到被关爱，从中受到了爱的滋润，尝到来爱的甘甜。全班同学乐于奉献，主动关爱他人，自觉关心集体的风气异常浓烈。整个班级形成了人人爱我，我爱人人的良好局面。是啊，冰冻三尺非一日之寒，这种思想意识的形成，也并非朝夕之功，全在于平素生活中一点一滴地积累。
三、以局部带整体，使学生报恩。
辩证法告诉我们，思想支配行动。没有正确思想，就不会有正确的行动。俗话说：喊破嗓子不如做出样子。因此，在培养学生正确的人生观和正确的行为习惯上，我力求从我做起，身先士卒，做到以局部带动整体。
首先，我要求自己，凡在学生面前，一举一动，一言一行，都要成为学生的榜样。如：挖苦讽刺学生的话不说，有损学生自尊心的动作不做。学生为老师做了好事，我总要说句谢谢，升旗仪式上，我总要在班级排前站几次，力求为学生塑造一个可效仿的形象。
然后，我就抓班级干部，要求并鼓励他们要用自己的言行举止去带动其他同学。也就是用班干部的良好行为去塑造其他同学的心灵，促进全班学生的思想的形成。整体思想的形成就会支配整体的行动，这样的行动正确与否就不言而喻了。在学校开展的向灾区小朋友献爱心活动中，我班的学生都能积极参与，有的为灾区同学献衣服，有的献书包，献文具，也有献书本的。艾广野同学一人共献了四套衣服，两个书包，两套文具，他在给灾区小朋友的信中说：“我们都是新中国的青少年，拥有一个太阳，我们就应该有同样的学习生活环境，如今你们受灾了，不要怕，有什么困难请来信告诉我，我一定全力以赴地帮助你……”。王宁同学把自己的旧文具盒找出来自己用，把正在用的自己心爱的文具盒倒出来，献给灾区的小朋友（王宁家条件并不好，同学们反应这个文具盒是他的心爱之物）。他是全班唯一一个没给灾区小朋友写信的人。我问他为什么不写信，哪怕写一句话也可以？他说：“太少了，只一个空文具盒，不值得留言”。看到这些，我哽咽了，这哪里是献物，这就是献心！通过这次活动，我清楚的看到，这些孩子不仅懂得知恩、报恩，而且也学会了施爱。他们不单单爱自己的父母，爱自己的老师，爱自己的同学，他们也深深的爱那些与自己素不相识的灾区小朋友。
其实，我觉得对于中学生来说，他们的知恩图报意识，就是爱国主义思想的萌生，他们的感恩、报恩、施恩的行为，就是爱国主义思想的具体表现。我想，知恩图报是做人的基本准则，培养学生知恩、感恩、报恩的思想意识和行为习惯，就是培养学生爱国主义思想情操，是教师的职责，教育的本分。
一、以小带大，使学生知恩。
古人说：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。我想培养小学生知恩感恩的情怀也是如此，应该从身边的小事做起，从点滴抓起。
首先，我每次接任新班之后，首要的任务就是让学生知道：每个人的生命都是父母给予的，而且，从出生之日起又都得到了父母及长辈的疼爱，父母的恩情，我们每个人一生都报答不完。今天，我们已经是一名懂事的中学生了，应该学会怎样去报答父母的恩情。我有意识地每天布置一项家庭作业，即让学生每天回家帮助父母做一件力所能及的事，看谁做得好。因为我深深地知道：一个人如果对自己的父母都不孝，对自己的父母都不爱，他就不可能去关心别人、热爱集体。这项作业布置后，还要请家长把孩子每天在家完成作业的情况写在孩子成长的记录本上，第二天学生上学时交上来。经过一段时间的尝试，大部分学生都能主动完成作业。从家长们的记录中我看到了希望，有的家长写道：“我的孩子今天给父母洗脚，洗得很认真，孩子真是懂事了。”有的写道：“今天孩子在家主动收拾屋子、洗碗筷，而且很认真。”刘军的家长写道：“小军变了，今天第一次主动给病床上的奶奶喂饭，而且还说今后奶奶的饭他包了。奶奶流着泪直夸大孙子真孝顺。”……从家长的记录中呈现出的一幕幕，一桩桩令人激动的情景中，我感到了不是学生们不报恩，而是他们不知道怎样做才是报恩；不是孩子不会爱，而是他们不晓得这会爱的力量。
于是，我利用班队会把这段“感恩小尝试”做了总结，并把家长们在成长记录中的话读给大家听，让学生从中领悟到这知恩图报的力量。同时向学生提出倡导：知恩图报不仅仅在家中，要向生活的各个方面拓展，号召大家自己去收集、去发现古今中外的感恩行为、感恩故事。自己去探索知恩图报的行动方式。班会之后，学生们各自开始了收集行动。有的知道了“羊羔跪乳”、“乌鸦反哺”都有报恩之意；知道了“受人滴水之恩，当以涌泉相报”和“吃水不忘打井人”的感恩之意；知道了“谁言寸草心，报得三春晖”、“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这赋有哲理的感恩诗句；还知道了“以恩报德”、“饮水思源”这些感恩的成语典故；也知道了“感恩节”的来历；更知道了“施恩不图报”也是中华民族的传统美德。经过这一过程，使孩子们的感恩行动泛起了层层涟漪。
二、以点带面，使学生感恩。
中学生学习任务繁重并且意志性较弱，在老师外力的作用下，一周两周，一次两次在家中尽点儿力所能及的孝道，是可以做到的，但要长期坚持去做，可能就有困难了。所以，必须培养成一种自觉的行为习惯。学生已经懂得孝敬父母及长辈是中华民族的传统美德，是一种感恩行为。然而，这只是“小孝”。还要让学生知道尊敬他人、关心集体也是做人的基本要求。因此，我把对学生进行感恩教育贯穿到教育教学的全过程。经常教育学生：关心他人胜于关心自己，帮人就是帮自己，要做到爱校如家，爱班如家，视同学如兄弟。而且，不单会说，更要会做，坚持不断地做。于是，班里的扫除工具坏了，又有新的，凳子板掉了有人主动给钉上，门窗玻璃坏了，又补上了，同学病了温水送到眼前，老师嗓子哑了，草珊瑚含片、金嗓子喉宝在讲桌上放了一堆……看到这些，怎能不令你感到教育的力量大无边。就是这些点滴小事，逐渐使班级人人争做好事，个个互相帮助蔚然成风。同学们从被关爱到去关爱，由去关爱到被关爱，从中受到了爱的滋润，尝到来爱的甘甜。全班同学乐于奉献，主动关爱他人，自觉关心集体的风气异常浓烈。整个班级形成了人人爱我，我爱人人的良好局面。是啊，冰冻三尺非一日之寒，这种思想意识的形成，也并非朝夕之功，全在于平素生活中一点一滴地积累。
三、以局部带整体，使学生报恩。
辩证法告诉我们，思想支配行动。没有正确思想，就不会有正确的行动。俗话说：喊破嗓子不如做出样子。因此，在培养学生正确的人生观和正确的行为习惯上，我力求从我做起，身先士卒，做到以局部带动整体。
首先，我要求自己，凡在学生面前，一举一动，一言一行，都要成为学生的榜样。如：挖苦讽刺学生的话不说，有损学生自尊心的动作不做。学生为老师做了好事，我总要说句谢谢，升旗仪式上，我总要在班级排前站几次，力求为学生塑造一个可效仿的形象。
然后，我就抓班级干部，要求并鼓励他们要用自己的言行举止去带动其他同学。也就是用班干部的良好行为去塑造其他同学的心灵，促进全班学生的思想的形成。整体思想的形成就会支配整体的行动，这样的行动正确与否就不言而喻了。在学校开展的向灾区小朋友献爱心活动中，我班的学生都能积极参与，有的为灾区同学献衣服，有的献书包，献文具，也有献书本的。艾广野同学一人共献了四套衣服，两个书包，两套文具，他在给灾区小朋友的信中说：“我们都是新中国的青少年，拥有一个太阳，我们就应该有同样的学习生活环境，如今你们受灾了，不要怕，有什么困难请来信告诉我，我一定全力以赴地帮助你……”。王宁同学把自己的旧文具盒找出来自己用，把正在用的自己心爱的文具盒倒出来，献给灾区的小朋友（王宁家条件并不好，同学们反应这个文具盒是他的心爱之物）。他是全班唯一一个没给灾区小朋友写信的人。我问他为什么不写信，哪怕写一句话也可以？他说：“太少了，只一个空文具盒，不值得留言”。看到这些，我哽咽了，这哪里是献物，这就是献心！通过这次活动，我清楚的看到，这些孩子不仅懂得知恩、报恩，而且也学会了施爱。他们不单单爱自己的父母，爱自己的老师，爱自己的同学，他们也深深的爱那些与自己素不相识的灾区小朋友。
其实，我觉得对于中学生来说，他们的知恩图报意识，就是爱国主义思想的萌生，他们的感恩、报恩、施恩的行为，就是爱国主义思想的具体表现。我想，知恩图报是做人的基本准则，培养学生知恩、感恩、报恩的思想意识和行为习惯，就是培养学生爱国主义思想情操，是教师的职责，教育的本分。