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“意在笔先”是习作一直以来崇尚的客观法则，强调储备与构思两个层面。“前意识”是行动前可以意识到的内容，教师以学生的视角帮助他们形成清晰的习作认知，实现理性习作。教材中的练习包含了大量与习作相关的知识点和实践活动。下面我以六年级教材为例，对梳理与习作前意识相关的练习点，挖掘研究意义，培养学生的习作前意识，提升学生对习作的认知力和表现力谈一些自己的粗浅认识。
一、表达与交流：唤醒自我意识
学生习作是为了自我表达或与人交流，将自己看到的、听到的、触摸到的世界文字化。因此，表达与交流成为学生习作的内驱力，这种动力是自发的，具有显著的自我意识。
人教版教材在《回顾·拓展》中特别设计了“平台”，学生可以交流学习的体会和收获，讨论活动中遇到的困难、问题等，特别注重激发他们的交流欲望，提供交流契机，保护交流热情。教师可以充分利用教材，精心预设，营造浓郁的交流氛围，完善激励机制，鼓励全员参与，真正落实编者意图，培养学生的交流愿望和倾诉能力。
为避免交流内容的空泛和雷同，在交流中，教师需要指导学生凸显自我的存在感。以人教版六年级上册《回顾·拓展二》交流综合性学习情况为例，可以设计一个交流提纲：（1）开展了什么活动？活动目的是什么？（2）活动中遇到了哪些困难、问题？是怎么克服的？（3）在活动中，你的收获是什么？
生：我们小组负责搜集关于爱国的格言和古诗词，通过图书馆查阅资料、上网搜索等方式搜集了许多。遇到了一些不认识的字，后来查字典都解决了。
生：我们要编制摄影、绘画作品集，成员提议要拍一组城市新貌的照片，但是我不会使用照相机，爸爸出手相助、亲切指导，解决了问题。感谢爸爸！
这次交流内容贴近生活，学生有话可说；交流方式是先实践后交流，学生也有话可讲；交流项目关切学生个体，易于学生讲出自我的独特体验。
二、观察与积累：催生素材意识
生活是习作的外延，习作素养的提升需经持久的积累和细微的观察，见识和储备决定了习作能力，习作素材的积累来源于阅读、生活和思考。
苏教版教材中安排了“读读背背”，将成语归类，朗朗上口，便于学生记诵，还在具体习题中设计了俗语、歇后语、古诗佳句的语境填空，让学生巧妙记忆、活学活用。人教版教材在《回顾·拓展》中安排了“日积月累”，将名言警句按照主题内容分类呈现，便于学生举一反三，组块记忆。教师要引领学生扎实理解，用心感受，熟读成诵。
与知识、底蕴同等重要的是见识，文字秀美者众多，难得的是见识。众多作家的习作都有自己生活的影子，是将亲身经历的事情进行文学化的完美呈现。学生毕竟年幼，阅历浅薄在所难免，借助阅读可以延伸生命的长度，增加阅历。
苏教版六年级上册《练习3》“语文和生活”中关于“笑”的内容编排得细致独到。首先阅读经典，欣赏曹雪芹笔下的笑态：史湘云笑喷了，林黛玉笑得岔了气，王夫人笑得说不出话来，惜春笑得肠子疼……感知描摹刻画的精准与细微。然后出示七种描写“笑”的词语：“讥笑、狞笑、微笑、冷笑、哄笑、大笑、苦笑”，要求学生联系语境选词填空，可以先指导他们回忆生活，说说自己见过哪几种笑，再播放一段剪辑的视频，让学生直观看到人物“讥笑、狞笑、冷笑、苦笑”的样子，将词语与形象一一对应，加深印象。最后，进行拓展：除此以外，你还知道哪些表示“笑”的词语？互相交流，交换各自的见解，丰厚彼此的阅历。
三、虚实相结合：引发创作意识
小学阶段习作的文体主要是记叙文。2011年版《语文课程标准》要求：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”基于学生，基于标准，纪实和想象成为了学生习作主要的表达形式，两者彼此交融。
1. 实景虚写
在景物描写中融入想象便会显得诗情画意。苏教版六年级下册《练习6》有一道习题：读一首小诗，仿照例句样式写小诗。教师指导学生诵读小诗，感悟写法，体会自然的脚步“悄悄”，四季交替到来，溪水“叮咚”、金蝉“知了”、落叶“哗嚓”、北风“呼啦”，歌声有别，景象各异，每个季节都被写得准确而传神。学生看图描述四季景象，仿照例句的表达形式，进行合理的想象。
师：我们先来欣赏四幅美丽的图画（出示插图），谁能用一两句话描述自己看到的景象呢？
生：春暖花开，万物复苏，小河泛起微波，大白鹅引吭高歌。夏日炎炎，火红的太阳当空照。秋天落叶凋零，林荫道上铺满金黄的树叶。冬日白雪皑皑，树林一片静默。
师：是啊，美丽的四季向来就是诗人们歌颂的对象，我们也仿照着写写夏、秋、冬的景象吧！
生：夏姑娘迈着热情的步伐来了，她踩着炽烈的风火轮，把灼热的气浪带给人间。秋姑娘迈着喜悦的步伐来了，她掬着饱满的麦穗，把丰收的满足带给人们。冬姑娘迈着飘逸的步伐来了，她捧着洁白的冰花，把吉祥的瑞雪降到人间。
2. 虚景实写
想象和联想既是方法，又是能力，可以通过实践学会和提升。人教版教材中的“交流平台”多次编排了关于联想和想象写法的交流。教师安排练笔，给出一个清单：牛奶的味道、辣椒酱的味道、煎鸡蛋的味道等，学生写下自己由味道所引发的联想。
牛奶是爱的味道。爸妈担心我长不高，给我订了牛奶，早晨一盒，晚上入睡前一盒，还有一盒当饮料喝。虽然有时我实在喝不下，但想到他们的期望和辛苦，还是认真地喝到点滴不剩。
煎鸡蛋的味道是家的味道、幸福的味道。每天醒来若能闻到此味，说明妈妈在家，我们将有愉快的一天；若闻不到，那就意味着妈妈出差了，我们父子俩只能辗转于各个餐厅。
四、语言与细节：培养表现意识
在小学阶段，学生习作要达到内容具体、感情真实、语句通顺，对语言表达提出了具体的要求。精确妥帖的语言所折射出的是可贵的习作表现功力。
1. 铸炼表现力
文章不厌百回改，反复修改能提高遣词造句、行文构思的能力。苏教版六年级下册《练习1》中爸爸指导陆小英改习作的故事给了学生众多启迪。“小溪哗啦啦地流着”与“小溪唱着欢乐的歌往前跑”哪一个更生动呢？这样的修改可谓画龙点睛，原本朴实的一句话瞬间多了丰腴的韵味和无尽的想象。在多次感知之后，我启发学生用这样的方式将自己看到的各种事物写生动。
小闹钟就是我的萌宠，每天总会在一定时间唱同一首歌，歌声钻进我的耳朵，钻入我的身体，把我从睡梦中叫醒。
红绿灯这个笨笨的怪叔叔，总是睁一只眼，闭一只眼，还不时古怪地朝着小朋友挤眉弄眼。
2. 锤炼敏感度
细节描写是记叙文的灵魂，对于细节的描摹往往最能看出习作者的文笔。人教版六年级上册《回顾·拓展三》中安排了关于环境和人物心理细节描写的交流平台，要求学生结合自己的习作谈体会。学生搜集了自己平时作文中的众多细节描写，大大方方地交流一番。
下课铃一响，几个男生就聚到浩源旁边，浩源同学又开讲了。他咧着嘴，龇着牙，眯着小眼，讲得眉飞色舞，唾沫横飞，手舞足蹈。讲到开心处，五官笑得撮成一团，整排牙龈彻底露出来了。
冲刺结束，杨思齐的脸因快速奔跑而涨得通红，额头沁满汗珠，不断往下额处流，又迅速滴落到衣服上。她嘴巴微张着，急促地呼吸，鼻翼颇有节奏地翕动。
在学生习作“前意识”的培养中，表达、交流、观察、积累侧重习作意义的探索和素材积淀的方法储备，纪实、想象、语言、细节注重习作实践层面的技法储备。凭借练习，教師精心研制的习作教学，可以孕化学生的习作前意识，让学生清晰而理性地“直抒性灵”。
（作者单位：江苏淮安市天津路小学）
责任编辑 刘 妍
一、表达与交流：唤醒自我意识
学生习作是为了自我表达或与人交流，将自己看到的、听到的、触摸到的世界文字化。因此，表达与交流成为学生习作的内驱力，这种动力是自发的，具有显著的自我意识。
人教版教材在《回顾·拓展》中特别设计了“平台”，学生可以交流学习的体会和收获，讨论活动中遇到的困难、问题等，特别注重激发他们的交流欲望，提供交流契机，保护交流热情。教师可以充分利用教材，精心预设，营造浓郁的交流氛围，完善激励机制，鼓励全员参与，真正落实编者意图，培养学生的交流愿望和倾诉能力。
为避免交流内容的空泛和雷同，在交流中，教师需要指导学生凸显自我的存在感。以人教版六年级上册《回顾·拓展二》交流综合性学习情况为例，可以设计一个交流提纲：（1）开展了什么活动？活动目的是什么？（2）活动中遇到了哪些困难、问题？是怎么克服的？（3）在活动中，你的收获是什么？
生：我们小组负责搜集关于爱国的格言和古诗词，通过图书馆查阅资料、上网搜索等方式搜集了许多。遇到了一些不认识的字，后来查字典都解决了。
生：我们要编制摄影、绘画作品集，成员提议要拍一组城市新貌的照片，但是我不会使用照相机，爸爸出手相助、亲切指导，解决了问题。感谢爸爸！
这次交流内容贴近生活，学生有话可说；交流方式是先实践后交流，学生也有话可讲；交流项目关切学生个体，易于学生讲出自我的独特体验。
二、观察与积累：催生素材意识
生活是习作的外延，习作素养的提升需经持久的积累和细微的观察，见识和储备决定了习作能力，习作素材的积累来源于阅读、生活和思考。
苏教版教材中安排了“读读背背”，将成语归类，朗朗上口，便于学生记诵，还在具体习题中设计了俗语、歇后语、古诗佳句的语境填空，让学生巧妙记忆、活学活用。人教版教材在《回顾·拓展》中安排了“日积月累”，将名言警句按照主题内容分类呈现，便于学生举一反三，组块记忆。教师要引领学生扎实理解，用心感受，熟读成诵。
与知识、底蕴同等重要的是见识，文字秀美者众多，难得的是见识。众多作家的习作都有自己生活的影子，是将亲身经历的事情进行文学化的完美呈现。学生毕竟年幼，阅历浅薄在所难免，借助阅读可以延伸生命的长度，增加阅历。
苏教版六年级上册《练习3》“语文和生活”中关于“笑”的内容编排得细致独到。首先阅读经典，欣赏曹雪芹笔下的笑态：史湘云笑喷了，林黛玉笑得岔了气，王夫人笑得说不出话来，惜春笑得肠子疼……感知描摹刻画的精准与细微。然后出示七种描写“笑”的词语：“讥笑、狞笑、微笑、冷笑、哄笑、大笑、苦笑”，要求学生联系语境选词填空，可以先指导他们回忆生活，说说自己见过哪几种笑，再播放一段剪辑的视频，让学生直观看到人物“讥笑、狞笑、冷笑、苦笑”的样子，将词语与形象一一对应，加深印象。最后，进行拓展：除此以外，你还知道哪些表示“笑”的词语？互相交流，交换各自的见解，丰厚彼此的阅历。
三、虚实相结合：引发创作意识
小学阶段习作的文体主要是记叙文。2011年版《语文课程标准》要求：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”基于学生，基于标准，纪实和想象成为了学生习作主要的表达形式，两者彼此交融。
1. 实景虚写
在景物描写中融入想象便会显得诗情画意。苏教版六年级下册《练习6》有一道习题：读一首小诗，仿照例句样式写小诗。教师指导学生诵读小诗，感悟写法，体会自然的脚步“悄悄”，四季交替到来，溪水“叮咚”、金蝉“知了”、落叶“哗嚓”、北风“呼啦”，歌声有别，景象各异，每个季节都被写得准确而传神。学生看图描述四季景象，仿照例句的表达形式，进行合理的想象。
师：我们先来欣赏四幅美丽的图画（出示插图），谁能用一两句话描述自己看到的景象呢？
生：春暖花开，万物复苏，小河泛起微波，大白鹅引吭高歌。夏日炎炎，火红的太阳当空照。秋天落叶凋零，林荫道上铺满金黄的树叶。冬日白雪皑皑，树林一片静默。
师：是啊，美丽的四季向来就是诗人们歌颂的对象，我们也仿照着写写夏、秋、冬的景象吧！
生：夏姑娘迈着热情的步伐来了，她踩着炽烈的风火轮，把灼热的气浪带给人间。秋姑娘迈着喜悦的步伐来了，她掬着饱满的麦穗，把丰收的满足带给人们。冬姑娘迈着飘逸的步伐来了，她捧着洁白的冰花，把吉祥的瑞雪降到人间。
2. 虚景实写
想象和联想既是方法，又是能力，可以通过实践学会和提升。人教版教材中的“交流平台”多次编排了关于联想和想象写法的交流。教师安排练笔，给出一个清单：牛奶的味道、辣椒酱的味道、煎鸡蛋的味道等，学生写下自己由味道所引发的联想。
牛奶是爱的味道。爸妈担心我长不高，给我订了牛奶，早晨一盒，晚上入睡前一盒，还有一盒当饮料喝。虽然有时我实在喝不下，但想到他们的期望和辛苦，还是认真地喝到点滴不剩。
煎鸡蛋的味道是家的味道、幸福的味道。每天醒来若能闻到此味，说明妈妈在家，我们将有愉快的一天；若闻不到，那就意味着妈妈出差了，我们父子俩只能辗转于各个餐厅。
四、语言与细节：培养表现意识
在小学阶段，学生习作要达到内容具体、感情真实、语句通顺，对语言表达提出了具体的要求。精确妥帖的语言所折射出的是可贵的习作表现功力。
1. 铸炼表现力
文章不厌百回改，反复修改能提高遣词造句、行文构思的能力。苏教版六年级下册《练习1》中爸爸指导陆小英改习作的故事给了学生众多启迪。“小溪哗啦啦地流着”与“小溪唱着欢乐的歌往前跑”哪一个更生动呢？这样的修改可谓画龙点睛，原本朴实的一句话瞬间多了丰腴的韵味和无尽的想象。在多次感知之后，我启发学生用这样的方式将自己看到的各种事物写生动。
小闹钟就是我的萌宠，每天总会在一定时间唱同一首歌，歌声钻进我的耳朵，钻入我的身体，把我从睡梦中叫醒。
红绿灯这个笨笨的怪叔叔，总是睁一只眼，闭一只眼，还不时古怪地朝着小朋友挤眉弄眼。
2. 锤炼敏感度
细节描写是记叙文的灵魂，对于细节的描摹往往最能看出习作者的文笔。人教版六年级上册《回顾·拓展三》中安排了关于环境和人物心理细节描写的交流平台，要求学生结合自己的习作谈体会。学生搜集了自己平时作文中的众多细节描写，大大方方地交流一番。
下课铃一响，几个男生就聚到浩源旁边，浩源同学又开讲了。他咧着嘴，龇着牙，眯着小眼，讲得眉飞色舞，唾沫横飞，手舞足蹈。讲到开心处，五官笑得撮成一团，整排牙龈彻底露出来了。
冲刺结束，杨思齐的脸因快速奔跑而涨得通红，额头沁满汗珠，不断往下额处流，又迅速滴落到衣服上。她嘴巴微张着，急促地呼吸，鼻翼颇有节奏地翕动。
在学生习作“前意识”的培养中，表达、交流、观察、积累侧重习作意义的探索和素材积淀的方法储备，纪实、想象、语言、细节注重习作实践层面的技法储备。凭借练习，教師精心研制的习作教学，可以孕化学生的习作前意识，让学生清晰而理性地“直抒性灵”。
（作者单位：江苏淮安市天津路小学）
责任编辑 刘 妍