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摘要：传统的化学教学方式在一定程度上不能适应今天的化学课堂教学，学生大面积的厌学、弃学，如何使我们的高中化学课堂教学高效，探究式教学是一种较好的方法。如何进行探究教学呢？笔者结合自己的教学实践谈了一下看法与感受。
关键词：课堂教学；探究；看法；感受
当前，课堂教学在一定程度上存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况，学生参与课堂教学的方式影响了学习的结果，单纯的行为参与方式无法有效促进学生高层次思维能力的发展。高中化学新课程倡导在教学中营造一种“研究”、“探索”、“钻研”的氛围，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生逐渐适应新教材、新教法，并不断的对个体的创造，实践要素进行培养，从根本上提高学生的素质。如何开展探究式化学课堂教学呢？
一、创设问题情景，激发自主探究的欲望
传统的教育在能力培养过程中，往往存在一种缺陷即缺少独创性。经验告诉我们，在已知与未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的，这正是探究性实验培养的关键。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的转态。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情景。通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。例如，在“盐类的水解”教学中，针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探究的情境：将分别盛有 NaCl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出H+或OH-，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探究热情。在教学中还可创设演讲、悬念、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。
二、指导检查，引导讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯
1、通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题。课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生就逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。
2、通过引导学生讨论，使学生解决有争议的有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等。讨论是培养学生探究能力的很好手段。由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，并想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。
3、及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节。课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
在教材中，有些关于物质化学性质实验是验证性实验，即先向学生介绍原理，可能有的反应现象，然后通过实验验证。其实，作为教师，可以挖掘教材中的验证性实验，探究其中可转化为运用探究性实验的教学方法来进行教学内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径。让学生成为知识的探索者和发现者。
课堂改革过程并不是一帆风顺的。在教学实践中不可避免地会出现新的问题。化学教师将面临一系列的新的挑战，我们应该敢于挑战，敢于尝试研究更符合学生实际的知识构建的方式，积极参加与实验课题探究，提高对化学课程的驾驭能力。立足教学实际，提高课堂教学效果。
参考文献
[1] 化学课程标准研制组.“化学课程标准解读”.武汉：湖北教育出版社，2002.
[2] 韦斯林.秦艳芳，等.“化学新课程中积极开展讲做并进教学”.《中学化学教学参考》. 2004.10.16.
[3] 石柏兴，吴焕云.“结合学生生活经验的新课程教学实践”.《中学化学教学参考》. 2004.12.23-24.
关键词：课堂教学；探究；看法；感受
当前，课堂教学在一定程度上存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况，学生参与课堂教学的方式影响了学习的结果，单纯的行为参与方式无法有效促进学生高层次思维能力的发展。高中化学新课程倡导在教学中营造一种“研究”、“探索”、“钻研”的氛围，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生逐渐适应新教材、新教法，并不断的对个体的创造，实践要素进行培养，从根本上提高学生的素质。如何开展探究式化学课堂教学呢？
一、创设问题情景，激发自主探究的欲望
传统的教育在能力培养过程中，往往存在一种缺陷即缺少独创性。经验告诉我们，在已知与未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的，这正是探究性实验培养的关键。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的转态。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情景。通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。例如，在“盐类的水解”教学中，针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探究的情境：将分别盛有 NaCl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出H+或OH-，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探究热情。在教学中还可创设演讲、悬念、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。
二、指导检查，引导讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯
1、通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题。课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生就逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。
2、通过引导学生讨论，使学生解决有争议的有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等。讨论是培养学生探究能力的很好手段。由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，并想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。
3、及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节。课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
在教材中，有些关于物质化学性质实验是验证性实验，即先向学生介绍原理，可能有的反应现象，然后通过实验验证。其实，作为教师，可以挖掘教材中的验证性实验，探究其中可转化为运用探究性实验的教学方法来进行教学内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径。让学生成为知识的探索者和发现者。
课堂改革过程并不是一帆风顺的。在教学实践中不可避免地会出现新的问题。化学教师将面临一系列的新的挑战，我们应该敢于挑战，敢于尝试研究更符合学生实际的知识构建的方式，积极参加与实验课题探究，提高对化学课程的驾驭能力。立足教学实际，提高课堂教学效果。
参考文献
[1] 化学课程标准研制组.“化学课程标准解读”.武汉：湖北教育出版社，2002.
[2] 韦斯林.秦艳芳，等.“化学新课程中积极开展讲做并进教学”.《中学化学教学参考》. 2004.10.16.
[3] 石柏兴，吴焕云.“结合学生生活经验的新课程教学实践”.《中学化学教学参考》. 2004.12.23-24.