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摘要：幼儿的科学教育，必须从幼儿的生活出发，利用生活中的资源去组织活动，感受科学知识。采用观察、探究和操作等方法，激发幼儿全身心投入，激发幼儿对科学知识的求知欲，真正做到“在生活中找教育”。
关键词：幼儿园；教育；生活化
教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”孩子年龄小，知识经验贫乏，幼儿的科学活动是通过感知事物，在与周围事物的互动中完成的。《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值。
一、创设了科学的幼儿园环境
让环境“会说话”，一直以来是我们环境创设的指导思想。在幼儿园的各个角落，我们都会根据不同年龄段孩子的科学探索主题展示丰富的幼儿活动的照片及科学资料，从环境中便会清楚地看到我们各类科学活动的剪影，我们不断更换的科学环境便是孩子们随时可翻阅的生活科普全书，每幅画面都是一个探索情景、一个科学故事……比如：《兔宝宝长大了》的科学主题创设，你会看到这样的流程画面：兔妈妈怀孕了———兔宝宝出生了（像一个个小红肉球一样趴在妈妈身边）———妈妈喂奶———兔宝宝长出白茫茫的短毛了———小兔睁开眼睛了———长出更长的白毛了———长出短尾巴了———会吃青草了———会跟小朋友在草地上做游戏了等等，所有这些全是我们老师利用幼儿园专门为孩子探索科学创设的养殖资源而精心组织的系列观察活动的真实剪影，孩子们还会根据自己每阶段的观察画出自己心中的小兔子，大班的孩子还会在画幅旁边注上自己形象的表述语言，无论谁从旁边走过都会被孩子们的探索情景和丰富的科学內涵深深地吸引。幼儿园内随处都是这种科学探索的真实画面，园本科学文化被孩子们体现的淋漓尽致，真正达到了让环境说话的教育效果。
二、活动材料选自于生活
适宜的材料是幼儿进行科学探究的有力支持，材料贴近幼儿生活，才易于幼儿理解和操作。选择贴近幼儿生活的材料，是帮助幼儿奠定更好的探索未知的世界的基础。所以在科学活动中要为幼儿提供他们所熟悉的事物，从而引导幼儿对此的兴趣进而激发起相关的求知欲和探索欲。在“有趣的溶解”活动中，教师提供奶粉、盐、白糖、豆油、咖啡等材料。让幼儿探究这些材料在水中的溶解现象。幼儿与材料对话，自己探索溶解的奥秘。“奶粉在水里会溶解，把水染成白色；白糖会消失在水里看不见；豆油在水里会变成许多小油珠，但不会消失不见”。幼儿自主探究材料在水里的溶解现象，不用教师的直接指导，使幼儿成为活动的主人。在“沙子变变变”主题活动中，幼儿对于沙子展开探究。开展“沙子的秘密、淘沙、谁喝的水多、沙画、彩色的沙子”等系列活动。通过实验了解到沙子的可塑性、流动性、吸水性等特点。用沙子堆一个小沙丘；沙子和土壤比一比，谁的吸水性强？用染料给沙子变换一下颜色；用沙子来绘制一幅漂亮的画。材料的选择与生活密切相关，易于幼儿操作探索。生活即教育，挖掘一切可利用的资源，做到操作材料生活化。
三、教育内容生活化
科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉。如今的幼儿都生活在信息化、全球化、网络化的时代，各种科学内容充斥于生活的各方面。因此，幼儿周围世界中充满他们可以去探索和学习的内容，而幼儿好奇、好问、好探索的特点又形成他们不断自发探索和学习的动力。作为老师应该更加注意幼儿学习内容的选择，通过利用幼儿身边的事物和现象作为科学探究的对象，结合幼儿实际探索的需要，使他们发现和感受周围世界。例如：在和孩子们玩大型玩具时，一些塑料的玩具容易产生静电，笔者通过一系列活动让幼儿初步了解一些简单的静电知识。什么时候会静电了？怎么会静电？激发幼儿的探究欲望。活动中，让幼儿自己进行操作，自己去摆弄，利用多种感官去感知、观察，交流分享各组的经验，感受摩擦起电等。通过此次活动，让幼儿真正感受和体验科学的趣味性，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的奥妙，激发他们的探究热情。
四、倾听幼儿之间的交流
幼儿之间的交流能促成他们共同感兴趣的热点问题的产生，这是引导幼儿探究身边科学的有效切入点。教师若能适时介入，维持幼儿的兴趣，深化他们的话题，组织幼儿自己去探索，在不断地探索过程中，逐渐领悟事物的本质及事物之间的关系，就能不断引发他们探究的兴趣，激发他们的探究意识。自由活动时，雯雯在给小朋友讲《小毛驴运货》“这天，小毛驴帮主人运盐，走到河中间的时候，脚一拐，摔了一跤，起来的时候觉得浑身很轻松，盐不见了。”“为什么盐不见了呢？”孩子们很好奇。我也加入了小朋友的行列：“你们说，盐为什么不见了呢？”“小毛驴不小心把盐掉河里了。”“盐被河里的鱼吃了。”“盐在水里化没了。”孩子们七嘴八舌说开了。到底是怎么回事呢？动手做个实验吧，科学活动《盐遇水会怎样》自然生成了。
五、开展随机观察活动，及时发现、了解、记录身边生活中事物、现象的变化
在平时的教学活动中，我们的老师还擅长随机利用生活中的自然现象资源开展我们的园本科学探索活动，如阴天、下雨、雪天、雷电、冰雹等，每一个现象都会让老师产生科学主题活动的灵感。如下雨了，我们的老师总是会放下手里正在进行的其他教育活动，迅速带领孩子们冲到雨中，感受雨落到身体各部位的感觉、想象雨从天上落下的形状、小脚踏在雨水里的感觉、雨水的颜色、味道、雨声像什么、谁喜欢雨的到来等等问题，孩子们总会带着老师一系列的问题尽情的在雨中玩耍、探索，在轻松愉快的氛围中发现、感受到了课堂中永远难以理解的科学、经验。
宾塞曾说过：“教育是为了完美的生活”，生活是幼儿科学教育的重要途径，它不仅是幼儿获得直接经验的基础、认识周围世界、获得科学知识和经验提供了前提和可能。也为培养幼儿好奇心和探究欲望提供了前提和实际背景。
参考文献：
[1]《幼儿园活动区课程实施指南》线亚威、李云翔.高等教育出版社，2011.
[2]沈静明，刘昱.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008.6.
关键词：幼儿园；教育；生活化
教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”孩子年龄小，知识经验贫乏，幼儿的科学活动是通过感知事物，在与周围事物的互动中完成的。《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值。
一、创设了科学的幼儿园环境
让环境“会说话”，一直以来是我们环境创设的指导思想。在幼儿园的各个角落，我们都会根据不同年龄段孩子的科学探索主题展示丰富的幼儿活动的照片及科学资料，从环境中便会清楚地看到我们各类科学活动的剪影，我们不断更换的科学环境便是孩子们随时可翻阅的生活科普全书，每幅画面都是一个探索情景、一个科学故事……比如：《兔宝宝长大了》的科学主题创设，你会看到这样的流程画面：兔妈妈怀孕了———兔宝宝出生了（像一个个小红肉球一样趴在妈妈身边）———妈妈喂奶———兔宝宝长出白茫茫的短毛了———小兔睁开眼睛了———长出更长的白毛了———长出短尾巴了———会吃青草了———会跟小朋友在草地上做游戏了等等，所有这些全是我们老师利用幼儿园专门为孩子探索科学创设的养殖资源而精心组织的系列观察活动的真实剪影，孩子们还会根据自己每阶段的观察画出自己心中的小兔子，大班的孩子还会在画幅旁边注上自己形象的表述语言，无论谁从旁边走过都会被孩子们的探索情景和丰富的科学內涵深深地吸引。幼儿园内随处都是这种科学探索的真实画面，园本科学文化被孩子们体现的淋漓尽致，真正达到了让环境说话的教育效果。
二、活动材料选自于生活
适宜的材料是幼儿进行科学探究的有力支持，材料贴近幼儿生活，才易于幼儿理解和操作。选择贴近幼儿生活的材料，是帮助幼儿奠定更好的探索未知的世界的基础。所以在科学活动中要为幼儿提供他们所熟悉的事物，从而引导幼儿对此的兴趣进而激发起相关的求知欲和探索欲。在“有趣的溶解”活动中，教师提供奶粉、盐、白糖、豆油、咖啡等材料。让幼儿探究这些材料在水中的溶解现象。幼儿与材料对话，自己探索溶解的奥秘。“奶粉在水里会溶解，把水染成白色；白糖会消失在水里看不见；豆油在水里会变成许多小油珠，但不会消失不见”。幼儿自主探究材料在水里的溶解现象，不用教师的直接指导，使幼儿成为活动的主人。在“沙子变变变”主题活动中，幼儿对于沙子展开探究。开展“沙子的秘密、淘沙、谁喝的水多、沙画、彩色的沙子”等系列活动。通过实验了解到沙子的可塑性、流动性、吸水性等特点。用沙子堆一个小沙丘；沙子和土壤比一比，谁的吸水性强？用染料给沙子变换一下颜色；用沙子来绘制一幅漂亮的画。材料的选择与生活密切相关，易于幼儿操作探索。生活即教育，挖掘一切可利用的资源，做到操作材料生活化。
三、教育内容生活化
科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉。如今的幼儿都生活在信息化、全球化、网络化的时代，各种科学内容充斥于生活的各方面。因此，幼儿周围世界中充满他们可以去探索和学习的内容，而幼儿好奇、好问、好探索的特点又形成他们不断自发探索和学习的动力。作为老师应该更加注意幼儿学习内容的选择，通过利用幼儿身边的事物和现象作为科学探究的对象，结合幼儿实际探索的需要，使他们发现和感受周围世界。例如：在和孩子们玩大型玩具时，一些塑料的玩具容易产生静电，笔者通过一系列活动让幼儿初步了解一些简单的静电知识。什么时候会静电了？怎么会静电？激发幼儿的探究欲望。活动中，让幼儿自己进行操作，自己去摆弄，利用多种感官去感知、观察，交流分享各组的经验，感受摩擦起电等。通过此次活动，让幼儿真正感受和体验科学的趣味性，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的奥妙，激发他们的探究热情。
四、倾听幼儿之间的交流
幼儿之间的交流能促成他们共同感兴趣的热点问题的产生，这是引导幼儿探究身边科学的有效切入点。教师若能适时介入，维持幼儿的兴趣，深化他们的话题，组织幼儿自己去探索，在不断地探索过程中，逐渐领悟事物的本质及事物之间的关系，就能不断引发他们探究的兴趣，激发他们的探究意识。自由活动时，雯雯在给小朋友讲《小毛驴运货》“这天，小毛驴帮主人运盐，走到河中间的时候，脚一拐，摔了一跤，起来的时候觉得浑身很轻松，盐不见了。”“为什么盐不见了呢？”孩子们很好奇。我也加入了小朋友的行列：“你们说，盐为什么不见了呢？”“小毛驴不小心把盐掉河里了。”“盐被河里的鱼吃了。”“盐在水里化没了。”孩子们七嘴八舌说开了。到底是怎么回事呢？动手做个实验吧，科学活动《盐遇水会怎样》自然生成了。
五、开展随机观察活动，及时发现、了解、记录身边生活中事物、现象的变化
在平时的教学活动中，我们的老师还擅长随机利用生活中的自然现象资源开展我们的园本科学探索活动，如阴天、下雨、雪天、雷电、冰雹等，每一个现象都会让老师产生科学主题活动的灵感。如下雨了，我们的老师总是会放下手里正在进行的其他教育活动，迅速带领孩子们冲到雨中，感受雨落到身体各部位的感觉、想象雨从天上落下的形状、小脚踏在雨水里的感觉、雨水的颜色、味道、雨声像什么、谁喜欢雨的到来等等问题，孩子们总会带着老师一系列的问题尽情的在雨中玩耍、探索，在轻松愉快的氛围中发现、感受到了课堂中永远难以理解的科学、经验。
宾塞曾说过：“教育是为了完美的生活”，生活是幼儿科学教育的重要途径，它不仅是幼儿获得直接经验的基础、认识周围世界、获得科学知识和经验提供了前提和可能。也为培养幼儿好奇心和探究欲望提供了前提和实际背景。
参考文献：
[1]《幼儿园活动区课程实施指南》线亚威、李云翔.高等教育出版社，2011.
[2]沈静明，刘昱.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008.6.