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摘 要：在素质教育不断深化的背景下，审美能力培养逐渐成为了基础教育领域的重要目标，而小学阶段的音乐教育教学，则正是推动学生审美能力发展的有效途径。基于此，本文从小学生审美能力发展的角度出发，对音乐教育的重要作用进行了分析，同时结合小学音乐教学的相关实践，对提高学生音乐审美能力的具体策略展开了探讨，希望对素质教育理念在小学音乐教学中的贯彻落实有所帮助。
关键词：小学生;音乐审美能力;小学音乐教学
审美能力作为人类进行审美活动所必须的主观条件，虽然具有着很强的个体差异性，在各种审美活动中有着不同的体现，但却可以通过后天训练来实现提升，尤其是在音乐、美术等艺术学科的教育教学工作中，面对不同形式的审美客体，学生的审美能力更是能够得到十分轻松、显著的提升，而在小学音乐教学中，对于学生音乐审美能力的培养，自然也是非常必要且可行的。
一、音乐教育对小学生审美能力发展的积极影响
（一）培养学生审美兴趣
审美能力的发展通常都需要在审美活动中实现，如果学生对审美活动缺乏兴趣，不愿及参与到审美活动中来，那么其审美能力的发展就必然会受到极大限制。而在音乐教育中，教师则可以利用各种内容新奇、旋律优美的乐曲来吸引学生，引导其静下心来欣赏各种乐曲，完成有效的音乐审美活动，并在活动中获得良好的审美体验。这样一来，学生会在良好审美体验的影响下逐渐对音乐审美活动产生兴趣，积极投入到音乐赏析等审美活动中来，而其审美能力则会随之得到持续提升。
（二）优化学生审美体验
小学生的生活经验相对较少，对客观世界的认知也比较有限，即便能够对各种审美活动产生一定兴趣，但在对“美”的认知不够准确的情况下，仍然很难完成有效的审美活动，实现审美能力发展。而在音乐教育中，教师则可以为学生提供大量欣赏乐曲、感受乐曲旋律的机会，并在学生聆听、鉴赏音乐的过程中对其进行正确引导，使学生能够更加深入的感受到音乐魅力，获得良好音乐审美体验，这对于学生审美能力发展同样是很有帮助的[1]。
（三）陶冶学生审美情操
审美作为一种人的主观活动，不仅能够满足人们自我愉悦的目的，同时还可不断完善人们对事物的认知以及对周边事物的评判，并在这一过程中实现自我完善，但由于小学生正处于自我意识觉醒的关键阶段，对事物的认知很难保持可客观，因此一旦其思想观念出现偏差，审美能力的发展也同样会受到限制。而在音乐教育中，教师则能够通过积极向上的音乐来陶冶学生情操，对其进行正确的思想观念、道德品质引导，进而使其审美能力能够始终保持正确的发展方向。
二、小学音乐教学中提高学生音乐审美能力的有效策略
（一）营造合适学习氛围
在小学音乐教学中，音乐鉴赏虽然属于审美活动，但由于小学生对乐曲的感受往往仅停留在表面，并不能够实现对音乐实质的准确感知，因此其对于音乐中“美”的判断也同样会出现一定偏差。针对这一问题，教师还需从乐曲创作背景、主题内容等角度出发，根据课程内容创设相关教学情境，并借此营造出合适的学习氛围，使学生能够在聆听乐曲的同时，感受到其中的深层次“音乐美”，进而实现对“美”的准确认知[2]。例如在学习《森林与小鸟》这一课时，教师就可以在课上为学生展示原始森林中鸟类栖息的相关图片、音频、视频，之后据此创设“去森林做客”的教学情境并播放乐曲《森林与小鸟》，引导学生在轻松、和谐、欢快的情境与氛围中感受乐曲所体现的大自然之美。这样一来，学生能够通过音乐鉴赏实现对自然美、原始美、生命之美的准确把握，而其音乐审美能力也会在这一过程中得到稳步提升。
（二）坚持寓教于情原则
音乐作为一种借助声音来表达现实生活情感的艺术，其表现形式虽然十分多样，但无论是何种音乐作品，其最大的魅力往往都体现在对自身情感的表达上，而对于音乐中情感内涵的感知，也正是音乐审美活动的关键所在。因此在小学音乐教学中，教师要想培养学生的音樂审美能力，同样还需坚持寓教于情的基本原则，引导学生对乐曲的情感内涵进行深入感知与分析，进而由此实现对音乐作品整体“美”的感受[3]。例如在学习《保卫黄河》这一课时，教师就可以在课前为学生介绍曲作者冼星海先生创造这首歌曲时的背景（创作于抗日战争期间），之后在播放歌曲的同时为学生播放有关黄河风貌、抗日斗争场景的相关视频，使学生能够准确感受到在歌曲中对母亲河、祖国河山的热爱之情以及誓死保卫家园的坚定信念，并由此获得对这首歌曲的完整审美体验。
（三）鼓励学生大胆想象
在音乐审美活动中，审美主体的审美体验、审美感受往往与其想象力直接相关，灵活、自由的审美想象，不仅可以激活审美主体的思维，同时还可以使其在情绪的勃发中与音乐作品产生情感共鸣，进而形成对音乐作品中“美”的独特理解。因此从小学生音乐审美能力培养的角度来看，教师还需在小学音乐教学中鼓励学生大大想象，根据自身对音乐作品的理解、感知来展开深层次的音乐审美想象，并将自身对作品中音乐美的认知准确表达出来，使音乐审美能力能够向着更深的层次发展。例如在学习《冬猎》这一课时，教师就可以先为学生讲解歌曲所表现的内容，之后再鼓励学生进行舞蹈创编活动，根据歌曲旋律来设计各种舞蹈动作、组合。这样一来，学生能够在设计舞蹈动作时对鄂伦春族人冬季捕猎的场景、动作展开自由想象，并将歌曲中的紧张、喜悦等情感通过舞蹈动作表达出来，直观表现歌曲所蕴含的音乐美，而这种对音乐美的主观理解与表达，则正是音乐审美能力提升的直观体现。
三、结束语
总而言之，音乐教育虽然能够在为小学生的审美兴趣增强、审美感受优化、审美情操发展提供帮助，但在小学音乐实际教学中，要想培养学生的音乐审美能力，仍然需要在学习氛围营造、情感内涵分析、音乐审美想象等方面采取合适的教学策略。
参考文献：
[1]张静.论音乐教育对中小学生人格塑造及其审美能力方面的积极影响[J].北方音乐，2019，39（13）：193+195.
[2]周慧.儿童，成长中的“审美体”——浅议小学生音乐审美能力的培养[J].北方音乐，2017，37（24）：220.
[3]李晓丽.如何在音乐教学中培养学生的音乐审美能力[J].智库时代，2017，（17）：129+133.
关键词：小学生;音乐审美能力;小学音乐教学
审美能力作为人类进行审美活动所必须的主观条件，虽然具有着很强的个体差异性，在各种审美活动中有着不同的体现，但却可以通过后天训练来实现提升，尤其是在音乐、美术等艺术学科的教育教学工作中，面对不同形式的审美客体，学生的审美能力更是能够得到十分轻松、显著的提升，而在小学音乐教学中，对于学生音乐审美能力的培养，自然也是非常必要且可行的。
一、音乐教育对小学生审美能力发展的积极影响
（一）培养学生审美兴趣
审美能力的发展通常都需要在审美活动中实现，如果学生对审美活动缺乏兴趣，不愿及参与到审美活动中来，那么其审美能力的发展就必然会受到极大限制。而在音乐教育中，教师则可以利用各种内容新奇、旋律优美的乐曲来吸引学生，引导其静下心来欣赏各种乐曲，完成有效的音乐审美活动，并在活动中获得良好的审美体验。这样一来，学生会在良好审美体验的影响下逐渐对音乐审美活动产生兴趣，积极投入到音乐赏析等审美活动中来，而其审美能力则会随之得到持续提升。
（二）优化学生审美体验
小学生的生活经验相对较少，对客观世界的认知也比较有限，即便能够对各种审美活动产生一定兴趣，但在对“美”的认知不够准确的情况下，仍然很难完成有效的审美活动，实现审美能力发展。而在音乐教育中，教师则可以为学生提供大量欣赏乐曲、感受乐曲旋律的机会，并在学生聆听、鉴赏音乐的过程中对其进行正确引导，使学生能够更加深入的感受到音乐魅力，获得良好音乐审美体验，这对于学生审美能力发展同样是很有帮助的[1]。
（三）陶冶学生审美情操
审美作为一种人的主观活动，不仅能够满足人们自我愉悦的目的，同时还可不断完善人们对事物的认知以及对周边事物的评判，并在这一过程中实现自我完善，但由于小学生正处于自我意识觉醒的关键阶段，对事物的认知很难保持可客观，因此一旦其思想观念出现偏差，审美能力的发展也同样会受到限制。而在音乐教育中，教师则能够通过积极向上的音乐来陶冶学生情操，对其进行正确的思想观念、道德品质引导，进而使其审美能力能够始终保持正确的发展方向。
二、小学音乐教学中提高学生音乐审美能力的有效策略
（一）营造合适学习氛围
在小学音乐教学中，音乐鉴赏虽然属于审美活动，但由于小学生对乐曲的感受往往仅停留在表面，并不能够实现对音乐实质的准确感知，因此其对于音乐中“美”的判断也同样会出现一定偏差。针对这一问题，教师还需从乐曲创作背景、主题内容等角度出发，根据课程内容创设相关教学情境，并借此营造出合适的学习氛围，使学生能够在聆听乐曲的同时，感受到其中的深层次“音乐美”，进而实现对“美”的准确认知[2]。例如在学习《森林与小鸟》这一课时，教师就可以在课上为学生展示原始森林中鸟类栖息的相关图片、音频、视频，之后据此创设“去森林做客”的教学情境并播放乐曲《森林与小鸟》，引导学生在轻松、和谐、欢快的情境与氛围中感受乐曲所体现的大自然之美。这样一来，学生能够通过音乐鉴赏实现对自然美、原始美、生命之美的准确把握，而其音乐审美能力也会在这一过程中得到稳步提升。
（二）坚持寓教于情原则
音乐作为一种借助声音来表达现实生活情感的艺术，其表现形式虽然十分多样，但无论是何种音乐作品，其最大的魅力往往都体现在对自身情感的表达上，而对于音乐中情感内涵的感知，也正是音乐审美活动的关键所在。因此在小学音乐教学中，教师要想培养学生的音樂审美能力，同样还需坚持寓教于情的基本原则，引导学生对乐曲的情感内涵进行深入感知与分析，进而由此实现对音乐作品整体“美”的感受[3]。例如在学习《保卫黄河》这一课时，教师就可以在课前为学生介绍曲作者冼星海先生创造这首歌曲时的背景（创作于抗日战争期间），之后在播放歌曲的同时为学生播放有关黄河风貌、抗日斗争场景的相关视频，使学生能够准确感受到在歌曲中对母亲河、祖国河山的热爱之情以及誓死保卫家园的坚定信念，并由此获得对这首歌曲的完整审美体验。
（三）鼓励学生大胆想象
在音乐审美活动中，审美主体的审美体验、审美感受往往与其想象力直接相关，灵活、自由的审美想象，不仅可以激活审美主体的思维，同时还可以使其在情绪的勃发中与音乐作品产生情感共鸣，进而形成对音乐作品中“美”的独特理解。因此从小学生音乐审美能力培养的角度来看，教师还需在小学音乐教学中鼓励学生大大想象，根据自身对音乐作品的理解、感知来展开深层次的音乐审美想象，并将自身对作品中音乐美的认知准确表达出来，使音乐审美能力能够向着更深的层次发展。例如在学习《冬猎》这一课时，教师就可以先为学生讲解歌曲所表现的内容，之后再鼓励学生进行舞蹈创编活动，根据歌曲旋律来设计各种舞蹈动作、组合。这样一来，学生能够在设计舞蹈动作时对鄂伦春族人冬季捕猎的场景、动作展开自由想象，并将歌曲中的紧张、喜悦等情感通过舞蹈动作表达出来，直观表现歌曲所蕴含的音乐美，而这种对音乐美的主观理解与表达，则正是音乐审美能力提升的直观体现。
三、结束语
总而言之，音乐教育虽然能够在为小学生的审美兴趣增强、审美感受优化、审美情操发展提供帮助，但在小学音乐实际教学中，要想培养学生的音乐审美能力，仍然需要在学习氛围营造、情感内涵分析、音乐审美想象等方面采取合适的教学策略。
参考文献：
[1]张静.论音乐教育对中小学生人格塑造及其审美能力方面的积极影响[J].北方音乐，2019，39（13）：193+195.
[2]周慧.儿童，成长中的“审美体”——浅议小学生音乐审美能力的培养[J].北方音乐，2017，37（24）：220.
[3]李晓丽.如何在音乐教学中培养学生的音乐审美能力[J].智库时代，2017，（17）：129+133.