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摘要：新高中课程改革正在全面展开。“让每一个学生都能得到发展”的理念深深植根于人们的思想中。分层教学的重点正是为了每个学生的发展。本文简要阐述了高中音乐分层教学的意义，并提出了实施分层教学的策略。
关键词：高中音乐;鉴赏课;分层教学实践策略
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0268-01
1.高中音乐教学实施分层教学的意义
（1）分层教学有效缓解了音乐教学中产生的多重矛盾，可以兼顾不同层次的学生。在传统的音乐教学过程中，同班同学之间的音乐能力和学习兴趣存在差异，这也给教学过程带来了很多困难。而以班级为单位的教学模式很难去平衡这些矛盾因素。如果这些矛盾不能有效解决，课堂效果和教学质量很难有质的突破，也不能适应当今的艺术考试要求。音乐分层教学的实施有效地缓解了高中音乐教学过程中“统一的教学目标”与“不同的学习起点”之间的矛盾，解决了学习目标的一般性与特殊性;有效解决“统一的内容”与“不同的接受能力”之间的矛盾，提高了教学单位时间里的效率;有利于对“统一的操作”与“不同的音乐实践能力”的指导，充分发挥各个学生的音乐实践专长。
（2）在高中音乐教学中实施分层教学是促进学生个性发展的有力保障。高中生是人格形成的主要阶段。音乐分层教学的实施对学生个性的发展有很大的推动作用。分层教学是学生个性发展的指导，它能够影响学生定向、引导、维持、调节和强化的心理活动。在传统的音乐教学课堂上，大多数学生可以通过自己的音乐能力完成统一的教学目标，但有些学生因为教学过程中的“矛盾因素”而感到无能为力。这样影响了他们形成稳定健康的人格，分层教学的实施可以有效弥补这一缺点。通过分层教学提升差异化指导，促进学生改善某些音乐的能力，使他能感受到成功的喜悦，肯定自己的努力和能力，增强自信心，激发自我激励，促进他们稳定健康的个性人格和个性音乐能力，不至于像标准化生产出来的商品那样，个个都是一个样。
2.在高中音乐教学中实施分层教学的策略
2.1 对教学目标进行分层
实现教学目标是验证课堂成败的关键。对于不同水平的学生，如果我们采用“一刀切”的教学目标，就会使优生失去兴趣、差生丧失信心。因此，在制定教学目标时，必须制定总体规划，在总体目标的前提下制定分层目标。C级学生要掌握最基本的音乐理论，具备初步的音乐欣赏能力，参与课堂的音乐活动，基本完成学习任务;对B层学生要求能积极地参与课堂音乐活动，能较好地掌握乐理知识和基本技能，能独立鉴赏，并形成良好的审美能力;对A层学生要求能积极体验各种音乐活动，具备较好的独立鉴赏能力和演奏、演唱及创作能力，在发展创新思维能力的同时创造性地完成学习活动。
2.2 对教学内容进行分层
在分层教学的背景下，我们还需要科学地筛选和整合教学内容，以确保满足不同层次学生的需求。这就要求我们要充分的备课，对课堂具有一定的控制课堂的能力，调节课堂的节奏，展现课堂的风采和活力。对于A层学生来说，由于他们的理解能力和参与度都比较高，所以可以适当的增加一些内容，除了基本的鉴赏之外，还可以对曲目的音乐要素、曲式结构等进行深入的分析，并给他们布置一些课外实践探究作业，来开拓他们的创新空间;对于B层学生要求则可相应的降低一些;对于C层学生来说，重点应放在调动他们的兴趣上来，不用过多地强调乐理等知识，让他们用心地欣赏，在欣赏中感受美就达到了我们的基本要求。
如在教学《醇厚的中原韵》时，在教学内容的安排上，我先让所有学生聆听了方言版的《沂蒙山小调》《王大娘钉缸》《孟姜女哭长城》。对于A层学生我将教学内容定位为：要求学生体验歌曲的音乐情绪，了解民歌的创作方法，认识民歌与方言的关系，并知道其产生的背景，从而感受背景对创作的作用;对于B层学生的内容要求则相对少一些，对其中歌曲曲调、创作技法等方面不做要求;对于C组的学生内容把握上只要求听并比较，一是三首歌之间的比较，二是《沂蒙山小调》的王世慧版和彭丽媛版，《王大娘钉缸》与《好汉歌》的比较，感受它们不同的风格。
2.3 教学方法是分层次使用
“教学有法，但无定法”对于不同层次的学生，由于我们的要求不同，所以教学方法也不尽相同。对于A层的学生，我们不仅要让他们掌握基本的专业知识，还要引导他们发展专业技能发展，让学生多体验、多探究、多交流;对于B层学生在不放松知识技能要求的前提下，可以以游戏等形式发展他们的兴趣，从而得到发展;对于C层学生来说则要以鼓励为主，让其在学习活动中体验音乐的魅力。
如在教学《鼓乐铿锵》时，对于A层学生，我采用聆听、交流、并探究音乐情绪的方法，在聆听了（锦鸡出山》后，我让学生说说其中用到了哪些乐器，并由音乐速度、节奏、力度来还原背景和内容;对于B层学生的教学采用聆听、探究的方式让学生把握节奏，感知背景，及各种乐器在其中起到的作用;对于C层学生则只需通过聆听感受音乐情绪。
2.4 教学评估的分层推进
在评价学生时，必须从发展的角度看待学生的成果，并将对学生的过程性评价和最终性评价有机地结合起来。在课堂上，我们应该根据学生的表现及时给予表扬和激励，激发学生的学习积极性，让学生能够在得到教师的正确评价时，更加喜欢上音乐课，并培养和发展乐感。
3.结语
高中音乐欣赏课的分層教学实践证明，分层教学对提高学生的学习水平和能力起着重要作用。只要我们实施分层原则并将分层渗透到我们教学的各个方面，那么它就能使每个学生在原有的基础上得以发展，从而大大提高学生的音乐素养。
参考文献：
[1]王林林.分层教学在高中音乐音乐鉴赏课中的实践与思考[J].文教资料.2010.
[2]宋瑞兰.谈音乐鉴赏中的创造教学[J].当代教育科学，2006（14）.
[3]徐士芳，李祥春.分层分类教学模式探悉[J].晋中学院学报，2007（2）.
关键词：高中音乐;鉴赏课;分层教学实践策略
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0268-01
1.高中音乐教学实施分层教学的意义
（1）分层教学有效缓解了音乐教学中产生的多重矛盾，可以兼顾不同层次的学生。在传统的音乐教学过程中，同班同学之间的音乐能力和学习兴趣存在差异，这也给教学过程带来了很多困难。而以班级为单位的教学模式很难去平衡这些矛盾因素。如果这些矛盾不能有效解决，课堂效果和教学质量很难有质的突破，也不能适应当今的艺术考试要求。音乐分层教学的实施有效地缓解了高中音乐教学过程中“统一的教学目标”与“不同的学习起点”之间的矛盾，解决了学习目标的一般性与特殊性;有效解决“统一的内容”与“不同的接受能力”之间的矛盾，提高了教学单位时间里的效率;有利于对“统一的操作”与“不同的音乐实践能力”的指导，充分发挥各个学生的音乐实践专长。
（2）在高中音乐教学中实施分层教学是促进学生个性发展的有力保障。高中生是人格形成的主要阶段。音乐分层教学的实施对学生个性的发展有很大的推动作用。分层教学是学生个性发展的指导，它能够影响学生定向、引导、维持、调节和强化的心理活动。在传统的音乐教学课堂上，大多数学生可以通过自己的音乐能力完成统一的教学目标，但有些学生因为教学过程中的“矛盾因素”而感到无能为力。这样影响了他们形成稳定健康的人格，分层教学的实施可以有效弥补这一缺点。通过分层教学提升差异化指导，促进学生改善某些音乐的能力，使他能感受到成功的喜悦，肯定自己的努力和能力，增强自信心，激发自我激励，促进他们稳定健康的个性人格和个性音乐能力，不至于像标准化生产出来的商品那样，个个都是一个样。
2.在高中音乐教学中实施分层教学的策略
2.1 对教学目标进行分层
实现教学目标是验证课堂成败的关键。对于不同水平的学生，如果我们采用“一刀切”的教学目标，就会使优生失去兴趣、差生丧失信心。因此，在制定教学目标时，必须制定总体规划，在总体目标的前提下制定分层目标。C级学生要掌握最基本的音乐理论，具备初步的音乐欣赏能力，参与课堂的音乐活动，基本完成学习任务;对B层学生要求能积极地参与课堂音乐活动，能较好地掌握乐理知识和基本技能，能独立鉴赏，并形成良好的审美能力;对A层学生要求能积极体验各种音乐活动，具备较好的独立鉴赏能力和演奏、演唱及创作能力，在发展创新思维能力的同时创造性地完成学习活动。
2.2 对教学内容进行分层
在分层教学的背景下，我们还需要科学地筛选和整合教学内容，以确保满足不同层次学生的需求。这就要求我们要充分的备课，对课堂具有一定的控制课堂的能力，调节课堂的节奏，展现课堂的风采和活力。对于A层学生来说，由于他们的理解能力和参与度都比较高，所以可以适当的增加一些内容，除了基本的鉴赏之外，还可以对曲目的音乐要素、曲式结构等进行深入的分析，并给他们布置一些课外实践探究作业，来开拓他们的创新空间;对于B层学生要求则可相应的降低一些;对于C层学生来说，重点应放在调动他们的兴趣上来，不用过多地强调乐理等知识，让他们用心地欣赏，在欣赏中感受美就达到了我们的基本要求。
如在教学《醇厚的中原韵》时，在教学内容的安排上，我先让所有学生聆听了方言版的《沂蒙山小调》《王大娘钉缸》《孟姜女哭长城》。对于A层学生我将教学内容定位为：要求学生体验歌曲的音乐情绪，了解民歌的创作方法，认识民歌与方言的关系，并知道其产生的背景，从而感受背景对创作的作用;对于B层学生的内容要求则相对少一些，对其中歌曲曲调、创作技法等方面不做要求;对于C组的学生内容把握上只要求听并比较，一是三首歌之间的比较，二是《沂蒙山小调》的王世慧版和彭丽媛版，《王大娘钉缸》与《好汉歌》的比较，感受它们不同的风格。
2.3 教学方法是分层次使用
“教学有法，但无定法”对于不同层次的学生，由于我们的要求不同，所以教学方法也不尽相同。对于A层的学生，我们不仅要让他们掌握基本的专业知识，还要引导他们发展专业技能发展，让学生多体验、多探究、多交流;对于B层学生在不放松知识技能要求的前提下，可以以游戏等形式发展他们的兴趣，从而得到发展;对于C层学生来说则要以鼓励为主，让其在学习活动中体验音乐的魅力。
如在教学《鼓乐铿锵》时，对于A层学生，我采用聆听、交流、并探究音乐情绪的方法，在聆听了（锦鸡出山》后，我让学生说说其中用到了哪些乐器，并由音乐速度、节奏、力度来还原背景和内容;对于B层学生的教学采用聆听、探究的方式让学生把握节奏，感知背景，及各种乐器在其中起到的作用;对于C层学生则只需通过聆听感受音乐情绪。
2.4 教学评估的分层推进
在评价学生时，必须从发展的角度看待学生的成果，并将对学生的过程性评价和最终性评价有机地结合起来。在课堂上，我们应该根据学生的表现及时给予表扬和激励，激发学生的学习积极性，让学生能够在得到教师的正确评价时，更加喜欢上音乐课，并培养和发展乐感。
3.结语
高中音乐欣赏课的分層教学实践证明，分层教学对提高学生的学习水平和能力起着重要作用。只要我们实施分层原则并将分层渗透到我们教学的各个方面，那么它就能使每个学生在原有的基础上得以发展，从而大大提高学生的音乐素养。
参考文献：
[1]王林林.分层教学在高中音乐音乐鉴赏课中的实践与思考[J].文教资料.2010.
[2]宋瑞兰.谈音乐鉴赏中的创造教学[J].当代教育科学，2006（14）.
[3]徐士芳，李祥春.分层分类教学模式探悉[J].晋中学院学报，2007（2）.