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当前，减负增效已成为课改的关键词。如何在课堂较为有限的时间内提高教学效果，促进学生的学业发展，是每一位教师面临的难题。笔者认为，对于外语教学来讲，高效的课堂，能够使学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养得到整体稳步的发展，从而在此基础上使他们形成语言综合运用能力。任务型教学是新课程标准大力倡导的教学新理念，正确地运用任务型教学，激发学生的学习热情，提高课堂效率，实现课堂的高效，是外语教师的紧迫任务。下面结合教学体会，谈谈几点粗浅的认识。
一、正确理解“任务”的内涵，科学设计“任务”，是实现高效课堂的前提
课堂现象一：根据一幅图，老师导入任务：What can you see in the picture？然后提出任务：Task One: Talk about the picture in groups（Ask and answer in pairs.）；Task Two：Act out the dialogue.
课堂现象二：在教学《牛津初中英语》9AUnit 3 “Teenage Problems”时，教师设计以下几个任务：Task One:Free Talk：What’s your problem?谈谈你生活、学习中的问题和困扰；Task Two: Fast Reading.做True or False题目；Task Three: Detailed Reading.回答wh-question; Task Four: 根据所给关键词复述文章。
以上例子常出现在我们的课堂上。表面上看，课堂热热闹闹，一个“任务”接一个“任务”，通过任务来达到教学目的，似乎体现了任务型教学的特色。稍作分析，容易发现这还是传统的授受型的课堂，这样的“任务”缺乏真实感，不易于激发学生的兴趣，尤其是复述课文这一任务，只有少数同学才能完成，课堂效果可想而知。出现这种课堂现象，原因在于教师对于任务型教学的内涵理解不够，片面地追求“任务”的形式。这些所谓的“任务”，只是一些语言训练活动，而任务型教学中的任务是指人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，是一种有目标的交际活动。它不同于一般的课堂练习，前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程中的参与和交流活动所获得的经验，而后者往往是一种机械性的语言训练。如何设计任务呢？我觉得教师要把握好以下两点：
1.任务要突出真实，通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习等任务。任务的焦点是解决某一交际问题。其核心在于“做中学”，即在完成任务的过程中用所学的语言去做事，在做事的过程中发展和运用所学的语言。因此，课堂要以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。
2.任务要切近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，激发学生积极参与的欲望，学生参与的积极性被调动起来了，课堂的高效才有实现的可能。
二、把握教学目标，使任务活动不偏离应有的方向，是实现高效的关键
课堂现象三：课堂任务形式多样，一会儿做游戏，一会儿演节目，课堂气氛热烈。
课堂现象四：在教学“There be”句型时，教师让学生根据自己的想法画一幅画，最后再用句型谈一谈自己的画，结果光画画环节就用了二十多分钟。
任务的设计，其目标应该是通过任务的完成，来培养学生综合应用语言的能力。在课堂现象三里，一节课热热闹闹，强调了任务型教学“做中学”的“做”，但却忽略了“学”，变成了“为做而做”，这样是无法达到教学目的的。而后一种现象里，一节课差不多变成了美术课，距离教学目标就更远了。
高效的课堂一定会有明确的教学目标。任务是为教学目标服务的，任务型教学的活动要有利于学生英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。我们不能让学生只图任务的完成，忘了语言的吸收，要重视语言的训练，要讲究实效。因此，教师应根据目标和教学内容以及学生情况来设计恰当的任务。合理划分学习小组，引导围绕任务进行合作，是实现高效课堂的保证。
课堂现象五：在任务进行的时候，有的小组气氛热烈，小组成员或积极讨论或默契配合或认真演练，而有的小组仿佛置身于事外，参与热情不高；即使是同一小组，各组员也存在不少差异。
课堂现象六：小组活动时表面看课堂气氛热热闹闹，实则乱哄哄一团糟，有的声音太大，有的学生甚至趁乱说笑打闹。
在任务型教学中，往往采用小组活动的形式，小组内各成员就任务展开合作、讨论、交流，从而共同完成任务，这是任务型教学的本来之义。因此，如何科学地分组，小组活动如何有规则地进行，还有课堂的纪律情况，就直接影响到任务的完成效果，也影响到整体的课堂效果。
1.要合理分组，各小组优生和学科基础较弱的学生要相互搭配，实现学习上的帮扶，尽可能地避免两极分化；要对学生在小组内的角色进行必要的分工。
2.带领学生共同制订课堂活动的规则，对学生的参与活动、完成任务等情况予以评价，要注意发挥形成性评价的激励作用；要注意针对小组活动提出必要的纪律要求，要在完成任务的过程中进行必要的监控；教师应及时转换角色，根据学生活动情况，教师可以是指导者，可以是小组活动参与者，也可以是监督者。
应该说，任务型教学对教师的个人素质提出了更高的要求，广大教师只有加强学习，积极探索，才能进一步地把握任务型教学的深刻内涵，从而更好地实施课堂教学，实现课堂教学的高质量和高效益。
作者单位：江苏邳州市官湖初级中学
一、正确理解“任务”的内涵，科学设计“任务”，是实现高效课堂的前提
课堂现象一：根据一幅图，老师导入任务：What can you see in the picture？然后提出任务：Task One: Talk about the picture in groups（Ask and answer in pairs.）；Task Two：Act out the dialogue.
课堂现象二：在教学《牛津初中英语》9AUnit 3 “Teenage Problems”时，教师设计以下几个任务：Task One:Free Talk：What’s your problem?谈谈你生活、学习中的问题和困扰；Task Two: Fast Reading.做True or False题目；Task Three: Detailed Reading.回答wh-question; Task Four: 根据所给关键词复述文章。
以上例子常出现在我们的课堂上。表面上看，课堂热热闹闹，一个“任务”接一个“任务”，通过任务来达到教学目的，似乎体现了任务型教学的特色。稍作分析，容易发现这还是传统的授受型的课堂，这样的“任务”缺乏真实感，不易于激发学生的兴趣，尤其是复述课文这一任务，只有少数同学才能完成，课堂效果可想而知。出现这种课堂现象，原因在于教师对于任务型教学的内涵理解不够，片面地追求“任务”的形式。这些所谓的“任务”，只是一些语言训练活动，而任务型教学中的任务是指人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，是一种有目标的交际活动。它不同于一般的课堂练习，前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程中的参与和交流活动所获得的经验，而后者往往是一种机械性的语言训练。如何设计任务呢？我觉得教师要把握好以下两点：
1.任务要突出真实，通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习等任务。任务的焦点是解决某一交际问题。其核心在于“做中学”，即在完成任务的过程中用所学的语言去做事，在做事的过程中发展和运用所学的语言。因此，课堂要以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。
2.任务要切近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，激发学生积极参与的欲望，学生参与的积极性被调动起来了，课堂的高效才有实现的可能。
二、把握教学目标，使任务活动不偏离应有的方向，是实现高效的关键
课堂现象三：课堂任务形式多样，一会儿做游戏，一会儿演节目，课堂气氛热烈。
课堂现象四：在教学“There be”句型时，教师让学生根据自己的想法画一幅画，最后再用句型谈一谈自己的画，结果光画画环节就用了二十多分钟。
任务的设计，其目标应该是通过任务的完成，来培养学生综合应用语言的能力。在课堂现象三里，一节课热热闹闹，强调了任务型教学“做中学”的“做”，但却忽略了“学”，变成了“为做而做”，这样是无法达到教学目的的。而后一种现象里，一节课差不多变成了美术课，距离教学目标就更远了。
高效的课堂一定会有明确的教学目标。任务是为教学目标服务的，任务型教学的活动要有利于学生英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。我们不能让学生只图任务的完成，忘了语言的吸收，要重视语言的训练，要讲究实效。因此，教师应根据目标和教学内容以及学生情况来设计恰当的任务。合理划分学习小组，引导围绕任务进行合作，是实现高效课堂的保证。
课堂现象五：在任务进行的时候，有的小组气氛热烈，小组成员或积极讨论或默契配合或认真演练，而有的小组仿佛置身于事外，参与热情不高；即使是同一小组，各组员也存在不少差异。
课堂现象六：小组活动时表面看课堂气氛热热闹闹，实则乱哄哄一团糟，有的声音太大，有的学生甚至趁乱说笑打闹。
在任务型教学中，往往采用小组活动的形式，小组内各成员就任务展开合作、讨论、交流，从而共同完成任务，这是任务型教学的本来之义。因此，如何科学地分组，小组活动如何有规则地进行，还有课堂的纪律情况，就直接影响到任务的完成效果，也影响到整体的课堂效果。
1.要合理分组，各小组优生和学科基础较弱的学生要相互搭配，实现学习上的帮扶，尽可能地避免两极分化；要对学生在小组内的角色进行必要的分工。
2.带领学生共同制订课堂活动的规则，对学生的参与活动、完成任务等情况予以评价，要注意发挥形成性评价的激励作用；要注意针对小组活动提出必要的纪律要求，要在完成任务的过程中进行必要的监控；教师应及时转换角色，根据学生活动情况，教师可以是指导者，可以是小组活动参与者，也可以是监督者。
应该说，任务型教学对教师的个人素质提出了更高的要求，广大教师只有加强学习，积极探索，才能进一步地把握任务型教学的深刻内涵，从而更好地实施课堂教学，实现课堂教学的高质量和高效益。
作者单位：江苏邳州市官湖初级中学