论文部分内容阅读
[摘要]目前，在我国素质教育不断发展的形势下，新课程改革也随之在逐渐地深化，小学英语教学也必将迎来新的挑战。在探索新观念、新思想以及新方法的过程中，小组合作学习的教学模式突显出了其内在的优势，经过一段时间的实践，已被广泛地应用在英语教学当中，并获得了明显的成效。但在运用过程中还是暴露了很多的弊端，对于小学英语教学的效果和质量产生了严重的影响。本文就针对当前小学英语教学中小组合作学习中存在的问题及其成因进行论述。
[关键词]小学英语教学 小组 合作学习 现状 问题 成因
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0220-02
小组合作学习是适应新课程改革发展要求比较有效的教学模式之一，主要是指教师组织引导学生，围绕着小组或是团队的共同目标和任务，明确各自的责任分工的互助性的学习方式。它在使课堂气氛得到改善，创造轻松、和谐、平等的学习氛围的同时也充分地调动了学生们的积极性和主动性，让他们能够自主地进行探索和学习，从而在学习能力和成绩上得到提升。因此，小组合作学习被越来越多地应用在英语教学实践中，其中主要有小组成绩分工法、游戏竞赛法以及调查研究法等，但是很多的教师对于小组合作学习的认识过于表面化，在对小组的划分上比较随意，课堂组织呈现散乱状态以及学生参与面不广等，致使小组合作活动流于形式化，小组合作教学的优势并未真正地得到发挥，也没有取得预期的教学成效。下面就针对小学英语教学中小组合作教学现状中存在的问题及其成因进行归纳和分析。
一、小学英语教学中小组合作学习存在的问题
（一）分组不合理，合作学习缺乏有效保证
在小学英语课堂上，英语教师通常简单地把小组按照座位进行划分，看似方便、合理，但却并没有考虑到一个重要的问题，那就是每个学生之间存在着整体能力和个体上的差异。在课堂上，那些语言表达能力比较强的学生会主动参与，发言的机会相对较多，而那些不善言辞、被动地跟从别人意见的学生却极少表达自己的观点，这就使得小组合作学习出现学生参与不均衡的状况。不积极参与的学生主要是由于英语基础能力差，就算有心参与，也无法顺畅地阐述自己的观点，又或者是存在自卑的心理而不敢于表达。如果多次发生这样的情况，就会导致这部分学生越来越没有自信，失去学习英语的兴趣，从而使小组合作学习活动的开展不能达到理想的效果，失去了其应有的意义。因此，英语教师应该根据实际情况，科学合理地分配各小组成员进行合作学习。
（二）小组合作形式单一化，设置的问题过于简单
很多的小学英语教师对于小组合作学习的理解过于表面化，认为把学生以小组或是团体的形式组织学习就可以。在运用小组合作学习开展教学时，由于他们思维的局限性，在实践中不能大胆地创新，对于具体的教学内容也没有深入地进行研究，具体的课堂活动方式也欠缺考虑，只是单纯地为了呈现课堂形式的多样化和表面热烈的课堂氛围而开展小组学习，只能使合作降低效率。其主要表现有三个方面：一是小组学习过于形式化，认为把学生分组，并按组进行学习和讨论就是小组合作学习。二是合作学习简单化。教师在课堂上给各小组布置好学习任务后，小组内的成员就开始坐在一起热烈地讨论、各抒己见等，表面上来看很积极有效，但实际上在这种氛围下，无效的合作有很多，教师只看重小组合作学习的形式，却忽视了教学形式和目标之间的关系的处理。三是任务问题设置的简单、缺少意义。教师在课堂要进行小组合作之前没有给学生做好相关的讲解和示范，致使小学生根本没有弄明白老师的意图，不知道怎么做。教师有时布置的任务缺少思考性和探索性，或简单或复杂，或者是超出了小学生这个年龄阶段的认知水平，等等，这样都将不利于小组合作学习的有效开展，不能使学生的思维得到锻炼，也不能激发他们讨论的兴趣，从而无法实现预期的教学成效。
（三）学生之间没有实现机会的均等
在进行小组合作学习当中，学生没有均等的参与机会，通常情况下整个小组是由学习成绩好的学生操控着，在小组中充当着权威的角色，什么都要听从他的安排，而学习成绩差的学生在小组内缺少发表言论的权利，或者提出的观点很多时候不被采纳。此外，学习中等的学生具有较强的依赖性，总是趋向于优等生给出的答案，而缺少必要的思考。还有一部分学生则持有听之任之的心态，在小组讨论时扮演旁观者的角色，无论大家是什么意见都可以。在这样一个小组合作学习的氛围中，学生没有在小组合作中享受到均等的参与机会，合作学习的作用也就不能被充分地发挥出来，对于
（四）课堂组织呈现散乱状态
在小学英语课堂上，课堂的组织和管理是小组合作教学要面对的极为重要的问题。传统的教学模式都是教师讲，学生听，教学的主体是教师，学生只要负责认真地听取教师对课本内容的讲解就行。然而在小组合作学习的过程中，学生处于课堂学习活动的主导地位，但是随之而来问题也就出现了，小组合作学习的课堂上杂乱无章、学生大声喧哗的现象时有发生，这就需要教师有效地指导和管理课堂上混乱的秩序。但就目前的情况来看，在课堂上，教师在给学生布置完学习任务后，学生就开始进行小组活动，而多数教师不是忙于为下一个课堂环节做准备，就是在教室内来回走动，对学生的小组活动没有做出及时有效的指导，并且由于小学生贪玩爱闹的天性，其自我约束能力和合作能力相对较差，这就使得合作学习极易趋向形式化，学习效果的提升也变成了空谈。
（五）运用小组教学的频率不得当
很多的英语教师对于使用小组合作教学的频率不得当，有的是每周一到两次，还有的几乎是每节课都有，这样频繁地运用在课堂上，学生没有充足的课余时间进行自主的研究，使得小组合作讨论根本就无法真正地落实到位。这样的做法背离了新课程标准的要求，学生也无法进行独立自主的学习。另外，合作的时间也不充裕，一般情况下教师只给学生五到十分钟讨论，这样学生只能进行简单的对话、背诵课文等，根本突显不出小组合作学习的优势。 （六）合作评价单一
评价是小组合作学习过程中相当重要的一个部分，能够对学生在小组活动中的学习态度、能力以及成绩的表现做出有价值的评判。由于小学生比较在意老师、家长和同伴的评价，不论做什么事都希望获得别人的肯定和赞扬，所以在小学英语课堂上教师要充分重视评价。不过通过观察发现很多教师忽视了这个问题。在小组合作学习的课堂上，教师不能及时地给予评价，一般是在小组展示完后，评价的内容也多是针对合作学习结果的点评，还有就是只重视评价单个人或团体的成绩和表现，忽视对各小组成员积极参与、互相配合等的评价，这样就会造成学生只顾自己本组的学习任务，而不虚心听取其他小组的讨论成果等。另外还有的教师只注重小组整体评价、忽视个体表现，或是教师给出的评价比较宽泛、简单、不具体，内容也基本一致，有的还缺少小组之间互相评价这一环节。所以，教师在评价合作学习时，要重视评价的多元性，逐渐完善评价机制。
二、小组合作学习问题出现的成因
（一）教师方面
1.认识不足，形式化严重
很多英语教师对小组合作学习的认识不够充分，部分教师认为合作学习比较占用讲解的时间，学生的学习成绩也会受到影响，再加上相较于传统教学而言耗时费力。还有就是有些教师对于小组合作学习的相关理论、学习模式等没有深入的研究，只凭借自己的理解在课堂上开展小组合作学习，效果可想而知，教师在缺少相关理论作为基础的情况下开展教学，势必会导致实践教学中出现上面的问题。
2.没有充分地做好准备工作
在课堂上运用小组合作学习相比较于传统模式的英语教学对教师有更高的要求。教师要为小组合作学习的开展在课前充分地做好相关准备事宜。英语教师应该认真地考虑诸如在运用小组合作学习时要怎样划分各小组成员，小组合作学习适用于哪种教学内容，根据不同的课型、小组等因素给学生多长的讨论时间，在课堂上会出现什么样的问题，一旦发生要如何解决等问题，教师只有认真对待各种可能发生的问题，把一切都准备妥当，才会减少课堂上一些问题的出现，使合作学习取得一定成效。
3.在课堂管理上存在不足
课堂管理问题是教师在小组合作教学中面临的最重要的问题，而管理水平的高低对于小组合作的学习成效有着直接的影响。如果英语教师能够在开展小组合作学习中，对学生进行行之有效的管理和指导，学生的学习效率将会取得极大的进步，从而达成预期的目标。相反，英语教师对于课堂上的合作学习不能够做到很好地掌控的话，小组合作无法达到良好的学习效果，课堂时间被浪费，学生的学习效率也不够理想。所以，为了使小组合作学习最大程度地发挥其应有的成效，就需要教师更加积极努力地提升对课堂的组织管理能力。
（二）学生方面
1.小学生缺少合作意识
在课堂上会很容易发现小学生对于合作的态度表现得很淡漠，教师分配在一个合作小组的成员基本上各做各的，他们不懂得和同学分享及交流学习的益处，有时会因为各持己见而彼此不服气发生一些摩擦。另外，当前很多家庭都是独生子女，从小会比较娇惯，从而促使现在的小学生多数都比较自我，自尊心、好胜心很强，缺少关心和帮组他人的意识。这样就会使他们越来越缺少合作的意识和机会，慢慢地会变得不愿与他人接触。又或者是英语学习成绩好的学生不愿意和成绩差的同在一个小组交流和合作等，致使小组合作学习很难见到成效。
2.小学生没有很好地掌握合作技能
合作技巧是学生能否顺利进行小组合作学习的一个比较重要的条件。由于小学生没有掌握良好的合作学习技能，从而发生学生在合作中呈现茫然无措的状态，不知道怎样的合作、讨论以及表达等，使得课堂上的合作学习不能有效地进行。这就需要英语教师在平常的教学中，循序渐进地向学生讲解合作的技巧和方法。此外，学生还要对自己和其他小组成员的角色有明确的认识，对于如何更好地参与小组讨论以及帮助其他小组成员等也能够做得很好。
（三）学校方面
由于小学班级多，班级内人数较多，而相比较而言小学英语教师却很少，师资力量不够，通常一个英语教师要带多个班级，教学任务繁重，承担了较大的压力，从而在很大程度上限制了小组合作学习的有效开展。英语教师因为要为两个或两个以上的班级准备讲课，所以很少有时间对小组合作有过多的安排和设计。还有就是个别学校比较看重学生的学习成绩，放弃耗时费力的小组合作学习模式，而安排教师多数时候依然沿用传统的教学模式。
三、结语
综上所述，由于教师、学生以及学校等综合因素的影响，小学英语课堂上小组合作学习中出现了诸多的问题，如小组划分不合理、课堂缺乏有效管理以及教师评价过于单一等，而只有掌握了小组合作学习中存在的问题及其成因，我们才能有针对性地采取相应的措施进行改善，使小组合作学习真正地发挥作用。
【参考文献】
[1]路晓艳.小组合作学习在小学英语教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[2]郭莉霞.小学英语合作学习中存在的问题及提高措施[J].中国科教创新导刊，2010（27）.
[3]梁澌韵.新课程理念下小学英语课堂中小组合作教学模式初探[J].新课程（下），2014（08）.
[4]丁玉春，赵慧娟.基于合作学习模式的小学英语课堂教学实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（02）.
[5]陈晓玲.在和谐中分享快乐——浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2013（11）.
[6]陈娴.小组合作学习在小学综合实践课堂中的应用[J].快乐阅读，2015（14）.
责任编辑：张丽
[关键词]小学英语教学 小组 合作学习 现状 问题 成因
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0220-02
小组合作学习是适应新课程改革发展要求比较有效的教学模式之一，主要是指教师组织引导学生，围绕着小组或是团队的共同目标和任务，明确各自的责任分工的互助性的学习方式。它在使课堂气氛得到改善，创造轻松、和谐、平等的学习氛围的同时也充分地调动了学生们的积极性和主动性，让他们能够自主地进行探索和学习，从而在学习能力和成绩上得到提升。因此，小组合作学习被越来越多地应用在英语教学实践中，其中主要有小组成绩分工法、游戏竞赛法以及调查研究法等，但是很多的教师对于小组合作学习的认识过于表面化，在对小组的划分上比较随意，课堂组织呈现散乱状态以及学生参与面不广等，致使小组合作活动流于形式化，小组合作教学的优势并未真正地得到发挥，也没有取得预期的教学成效。下面就针对小学英语教学中小组合作教学现状中存在的问题及其成因进行归纳和分析。
一、小学英语教学中小组合作学习存在的问题
（一）分组不合理，合作学习缺乏有效保证
在小学英语课堂上，英语教师通常简单地把小组按照座位进行划分，看似方便、合理，但却并没有考虑到一个重要的问题，那就是每个学生之间存在着整体能力和个体上的差异。在课堂上，那些语言表达能力比较强的学生会主动参与，发言的机会相对较多，而那些不善言辞、被动地跟从别人意见的学生却极少表达自己的观点，这就使得小组合作学习出现学生参与不均衡的状况。不积极参与的学生主要是由于英语基础能力差，就算有心参与，也无法顺畅地阐述自己的观点，又或者是存在自卑的心理而不敢于表达。如果多次发生这样的情况，就会导致这部分学生越来越没有自信，失去学习英语的兴趣，从而使小组合作学习活动的开展不能达到理想的效果，失去了其应有的意义。因此，英语教师应该根据实际情况，科学合理地分配各小组成员进行合作学习。
（二）小组合作形式单一化，设置的问题过于简单
很多的小学英语教师对于小组合作学习的理解过于表面化，认为把学生以小组或是团体的形式组织学习就可以。在运用小组合作学习开展教学时，由于他们思维的局限性，在实践中不能大胆地创新，对于具体的教学内容也没有深入地进行研究，具体的课堂活动方式也欠缺考虑，只是单纯地为了呈现课堂形式的多样化和表面热烈的课堂氛围而开展小组学习，只能使合作降低效率。其主要表现有三个方面：一是小组学习过于形式化，认为把学生分组，并按组进行学习和讨论就是小组合作学习。二是合作学习简单化。教师在课堂上给各小组布置好学习任务后，小组内的成员就开始坐在一起热烈地讨论、各抒己见等，表面上来看很积极有效，但实际上在这种氛围下，无效的合作有很多，教师只看重小组合作学习的形式，却忽视了教学形式和目标之间的关系的处理。三是任务问题设置的简单、缺少意义。教师在课堂要进行小组合作之前没有给学生做好相关的讲解和示范，致使小学生根本没有弄明白老师的意图，不知道怎么做。教师有时布置的任务缺少思考性和探索性，或简单或复杂，或者是超出了小学生这个年龄阶段的认知水平，等等，这样都将不利于小组合作学习的有效开展，不能使学生的思维得到锻炼，也不能激发他们讨论的兴趣，从而无法实现预期的教学成效。
（三）学生之间没有实现机会的均等
在进行小组合作学习当中，学生没有均等的参与机会，通常情况下整个小组是由学习成绩好的学生操控着，在小组中充当着权威的角色，什么都要听从他的安排，而学习成绩差的学生在小组内缺少发表言论的权利，或者提出的观点很多时候不被采纳。此外，学习中等的学生具有较强的依赖性，总是趋向于优等生给出的答案，而缺少必要的思考。还有一部分学生则持有听之任之的心态，在小组讨论时扮演旁观者的角色，无论大家是什么意见都可以。在这样一个小组合作学习的氛围中，学生没有在小组合作中享受到均等的参与机会，合作学习的作用也就不能被充分地发挥出来，对于
（四）课堂组织呈现散乱状态
在小学英语课堂上，课堂的组织和管理是小组合作教学要面对的极为重要的问题。传统的教学模式都是教师讲，学生听，教学的主体是教师，学生只要负责认真地听取教师对课本内容的讲解就行。然而在小组合作学习的过程中，学生处于课堂学习活动的主导地位，但是随之而来问题也就出现了，小组合作学习的课堂上杂乱无章、学生大声喧哗的现象时有发生，这就需要教师有效地指导和管理课堂上混乱的秩序。但就目前的情况来看，在课堂上，教师在给学生布置完学习任务后，学生就开始进行小组活动，而多数教师不是忙于为下一个课堂环节做准备，就是在教室内来回走动，对学生的小组活动没有做出及时有效的指导，并且由于小学生贪玩爱闹的天性，其自我约束能力和合作能力相对较差，这就使得合作学习极易趋向形式化，学习效果的提升也变成了空谈。
（五）运用小组教学的频率不得当
很多的英语教师对于使用小组合作教学的频率不得当，有的是每周一到两次，还有的几乎是每节课都有，这样频繁地运用在课堂上，学生没有充足的课余时间进行自主的研究，使得小组合作讨论根本就无法真正地落实到位。这样的做法背离了新课程标准的要求，学生也无法进行独立自主的学习。另外，合作的时间也不充裕，一般情况下教师只给学生五到十分钟讨论，这样学生只能进行简单的对话、背诵课文等，根本突显不出小组合作学习的优势。 （六）合作评价单一
评价是小组合作学习过程中相当重要的一个部分，能够对学生在小组活动中的学习态度、能力以及成绩的表现做出有价值的评判。由于小学生比较在意老师、家长和同伴的评价，不论做什么事都希望获得别人的肯定和赞扬，所以在小学英语课堂上教师要充分重视评价。不过通过观察发现很多教师忽视了这个问题。在小组合作学习的课堂上，教师不能及时地给予评价，一般是在小组展示完后，评价的内容也多是针对合作学习结果的点评，还有就是只重视评价单个人或团体的成绩和表现，忽视对各小组成员积极参与、互相配合等的评价，这样就会造成学生只顾自己本组的学习任务，而不虚心听取其他小组的讨论成果等。另外还有的教师只注重小组整体评价、忽视个体表现，或是教师给出的评价比较宽泛、简单、不具体，内容也基本一致，有的还缺少小组之间互相评价这一环节。所以，教师在评价合作学习时，要重视评价的多元性，逐渐完善评价机制。
二、小组合作学习问题出现的成因
（一）教师方面
1.认识不足，形式化严重
很多英语教师对小组合作学习的认识不够充分，部分教师认为合作学习比较占用讲解的时间，学生的学习成绩也会受到影响，再加上相较于传统教学而言耗时费力。还有就是有些教师对于小组合作学习的相关理论、学习模式等没有深入的研究，只凭借自己的理解在课堂上开展小组合作学习，效果可想而知，教师在缺少相关理论作为基础的情况下开展教学，势必会导致实践教学中出现上面的问题。
2.没有充分地做好准备工作
在课堂上运用小组合作学习相比较于传统模式的英语教学对教师有更高的要求。教师要为小组合作学习的开展在课前充分地做好相关准备事宜。英语教师应该认真地考虑诸如在运用小组合作学习时要怎样划分各小组成员，小组合作学习适用于哪种教学内容，根据不同的课型、小组等因素给学生多长的讨论时间，在课堂上会出现什么样的问题，一旦发生要如何解决等问题，教师只有认真对待各种可能发生的问题，把一切都准备妥当，才会减少课堂上一些问题的出现，使合作学习取得一定成效。
3.在课堂管理上存在不足
课堂管理问题是教师在小组合作教学中面临的最重要的问题，而管理水平的高低对于小组合作的学习成效有着直接的影响。如果英语教师能够在开展小组合作学习中，对学生进行行之有效的管理和指导，学生的学习效率将会取得极大的进步，从而达成预期的目标。相反，英语教师对于课堂上的合作学习不能够做到很好地掌控的话，小组合作无法达到良好的学习效果，课堂时间被浪费，学生的学习效率也不够理想。所以，为了使小组合作学习最大程度地发挥其应有的成效，就需要教师更加积极努力地提升对课堂的组织管理能力。
（二）学生方面
1.小学生缺少合作意识
在课堂上会很容易发现小学生对于合作的态度表现得很淡漠，教师分配在一个合作小组的成员基本上各做各的，他们不懂得和同学分享及交流学习的益处，有时会因为各持己见而彼此不服气发生一些摩擦。另外，当前很多家庭都是独生子女，从小会比较娇惯，从而促使现在的小学生多数都比较自我，自尊心、好胜心很强，缺少关心和帮组他人的意识。这样就会使他们越来越缺少合作的意识和机会，慢慢地会变得不愿与他人接触。又或者是英语学习成绩好的学生不愿意和成绩差的同在一个小组交流和合作等，致使小组合作学习很难见到成效。
2.小学生没有很好地掌握合作技能
合作技巧是学生能否顺利进行小组合作学习的一个比较重要的条件。由于小学生没有掌握良好的合作学习技能，从而发生学生在合作中呈现茫然无措的状态，不知道怎样的合作、讨论以及表达等，使得课堂上的合作学习不能有效地进行。这就需要英语教师在平常的教学中，循序渐进地向学生讲解合作的技巧和方法。此外，学生还要对自己和其他小组成员的角色有明确的认识，对于如何更好地参与小组讨论以及帮助其他小组成员等也能够做得很好。
（三）学校方面
由于小学班级多，班级内人数较多，而相比较而言小学英语教师却很少，师资力量不够，通常一个英语教师要带多个班级，教学任务繁重，承担了较大的压力，从而在很大程度上限制了小组合作学习的有效开展。英语教师因为要为两个或两个以上的班级准备讲课，所以很少有时间对小组合作有过多的安排和设计。还有就是个别学校比较看重学生的学习成绩，放弃耗时费力的小组合作学习模式，而安排教师多数时候依然沿用传统的教学模式。
三、结语
综上所述，由于教师、学生以及学校等综合因素的影响，小学英语课堂上小组合作学习中出现了诸多的问题，如小组划分不合理、课堂缺乏有效管理以及教师评价过于单一等，而只有掌握了小组合作学习中存在的问题及其成因，我们才能有针对性地采取相应的措施进行改善，使小组合作学习真正地发挥作用。
【参考文献】
[1]路晓艳.小组合作学习在小学英语教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[2]郭莉霞.小学英语合作学习中存在的问题及提高措施[J].中国科教创新导刊，2010（27）.
[3]梁澌韵.新课程理念下小学英语课堂中小组合作教学模式初探[J].新课程（下），2014（08）.
[4]丁玉春，赵慧娟.基于合作学习模式的小学英语课堂教学实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（02）.
[5]陈晓玲.在和谐中分享快乐——浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2013（11）.
[6]陈娴.小组合作学习在小学综合实践课堂中的应用[J].快乐阅读，2015（14）.
责任编辑：张丽