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摘 要：在当前初中化学教学课堂中，由于每个学生在理解能力和学习能力方面存在着较大的差异性，所以在班级中经常会出现学困生，教师在初中化学教学课堂中应当秉承着素质教育的理念和要求来开展相关的教学活动，教师可以在初中化学教学课堂中利用小组合作的模式来促进初中化学学困生的转化，使得这部分化学学困生可以充分地调动自身的学习积极性以及学习热情来投入到课堂学习氛围中，从整体上提高这部分学生的学习效率。
关键词：初中化学;小组合作;学困生转化
教师在初中化学教学课堂中利用小组合作模式对学困生进行转换的过程中，应当从产生学困生的原因入手，不断地提高课堂教学的有效性，与此同时，教师在进行小组划分时，应当保证每一个学困生都有更加充足的机会来进行相关知识内容的探索，从而使这部分学困生可以认识到学习初中化学的趣味性，促进教师可以成功地将这部分学困生进行转化。
一、 合作学习的作用
小组合作学习是初中阶段课程教育中普遍运用的一种教学方法，教师在课堂教学中运用小组合作可以使每个学生通过群体间的合作来完成整个学习任务，从而达到预期的学习效果以及学习状态。在初中化学教学课堂中开展小组合作学习模式有助于改变存在于传统初中化学教学课堂中的问题以及不足之处，将整个教学课堂归还给了学生，每个学生都可以根据自身的知识基础以及学习能力来进行相关知识内容的学习和探索，使学生的学习能力得到了有效的提高，整个教学课堂也是比较活跃的。随着小组合作学习模式在初中课程教学中的广泛应用，教师在当前初中化学教学课堂中为了实现学困生的成功转化，应当科学合理地进行小组合作学习模式，从而从整体上提高学困生的学习效率和学习积极性。
二、 学困生在课堂上的状态
从整体上看，学困生主要是指一些智力和学习情感正常，但是学习效果和学习效率低下的一部分学生，这部分学困生学习成绩不好，就导致了一部分学生在进行初中化学学习的过程中，并没有充足的学习积极性和学习自信心来进行相关知识内容的学习，久而久之这部分学生就成了学困生。
学困生在课堂中的第一个状态是漠不关心，在小组合作学习模式中，当其他学生对相关知识点进行讨论时，这部分学困生经常会出现发呆的情况，并没有在小组合作中和其他同学进行深入的沟通和交流，第二个类型是学困生在小组合作中，虽然喜欢参加这种学习模式，但是在实际参与的过程中学困生并不发表自身的意见和观点，使得这部分学困生无法在小组合作学习模式中学习到有用的知识。
三、 在初中化学教学课堂中利用小组合作进行学困生转化的策略
（一）关爱和欣赏学困生
在初中化学教学课堂中，一些学困生在进行化学知识点的学习时通常会表现出毫无自信心的状态和情绪，因此教师在初中化学教学课堂中，在利用小组合作进行学困生的转化时，应当更多地关心和欣赏这部分学困生，从而使这部分学生可以逐渐地树立起对初中化学学习的兴趣以及自信心，在课堂中教师应当充分的认识学困生身上的闪光点，使每个学会生可以感受到来自教师的关怀。例如教师可以在课堂中要不断地鼓励学困生，教师在课堂中，在让学生归纳有关氧气的性质时，教师可以向学困生说：“不懂不要紧，可以慢慢来，老师发现你的字写得非常漂亮，那么这位同学可不可以将小组成员所整理出来的理论结果进行归纳和总结呢？”这样一来，不仅教师给学困生布置了相关的学习任务，学困生在自主总结的过程中还可以加深对这一部分知识内容的印象，逐渐地学困生就会认识到学习初中化学的趣味性，不断地提高自身的学习兴趣，因此教师在初中化学教学课堂中利用小组合作学习模式来进行学困生的转化时，应当充分的鼓励学困生身上的闪光点，给予学困生更多的关怀以及欣赏。
（二）选择合适的小组合作内容
从整体上看，学困生的理论基础是相对来说较为薄弱的，并且这部分学生在理解和分析问题方面也存在着较大的偏差，因此在当前初中化学教学课堂中，教师在通过小组合作学习模式进行学困生的转化时，应当根据这部分学困生的学习特点和理解能力来选择科学合理的课堂小组合作内容。例如教师在课堂中向学生讲解“制取氧气”这一部分知识内容时，教师可以让学生探究大理石能否作为过氧化氢分解的催化剂，为了从整体上提高学困生的参与热情，教师可以将整个实验分解成几个小问题：①证明大理石能促进过氧化氢的分解。②证明大理石在过氧化氢分解前后本身质量不变。 ③证明大理石在过氧化氢分解前后本身化学性质的不变。教师在对实验内容进行分解之后，每个学困生就会根据自身的理解能力和学习基础来进行相关实验过程的设计，教师在小组合作模式中应当鼓励这部分学困生能够将自身的想法和其他同学进行沟通和交流，教师也应当告诉其他小组成员，假如学困生提出了一些实验方案时，应当采取学困生的实验建议，这样一来有助于从整体上提高学困生的学习自信心。
四、 结束语
在当前初中化学教學课堂中，教师为了从整体上提高学生的学习效率以及学习质量，应当在课堂中科学合理地开展小组合作学习模式来进行学困生的转化，教师要从学困生的原因以及特征入手不断地提高课堂教学的有效性，从而使学困生可以树立对初中化学学习的自信心和兴趣。
参考文献：
[1]张日霞.浅谈初中化学学困生的转化[J].学周刊，2018（21）：109-110.
[2]张莉敏.浅谈初中化学教学中学困生的转化工作[J].教育教学论坛，2017（4）：78-79.
[3]刘成惠.例谈初中化学教学中学困生的转化[J].教育科研，2018（8）：88-89.
作者简介：
韦晓娟，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市桐木坪乡九年一贯制学校。
关键词：初中化学;小组合作;学困生转化
教师在初中化学教学课堂中利用小组合作模式对学困生进行转换的过程中，应当从产生学困生的原因入手，不断地提高课堂教学的有效性，与此同时，教师在进行小组划分时，应当保证每一个学困生都有更加充足的机会来进行相关知识内容的探索，从而使这部分学困生可以认识到学习初中化学的趣味性，促进教师可以成功地将这部分学困生进行转化。
一、 合作学习的作用
小组合作学习是初中阶段课程教育中普遍运用的一种教学方法，教师在课堂教学中运用小组合作可以使每个学生通过群体间的合作来完成整个学习任务，从而达到预期的学习效果以及学习状态。在初中化学教学课堂中开展小组合作学习模式有助于改变存在于传统初中化学教学课堂中的问题以及不足之处，将整个教学课堂归还给了学生，每个学生都可以根据自身的知识基础以及学习能力来进行相关知识内容的学习和探索，使学生的学习能力得到了有效的提高，整个教学课堂也是比较活跃的。随着小组合作学习模式在初中课程教学中的广泛应用，教师在当前初中化学教学课堂中为了实现学困生的成功转化，应当科学合理地进行小组合作学习模式，从而从整体上提高学困生的学习效率和学习积极性。
二、 学困生在课堂上的状态
从整体上看，学困生主要是指一些智力和学习情感正常，但是学习效果和学习效率低下的一部分学生，这部分学困生学习成绩不好，就导致了一部分学生在进行初中化学学习的过程中，并没有充足的学习积极性和学习自信心来进行相关知识内容的学习，久而久之这部分学生就成了学困生。
学困生在课堂中的第一个状态是漠不关心，在小组合作学习模式中，当其他学生对相关知识点进行讨论时，这部分学困生经常会出现发呆的情况，并没有在小组合作中和其他同学进行深入的沟通和交流，第二个类型是学困生在小组合作中，虽然喜欢参加这种学习模式，但是在实际参与的过程中学困生并不发表自身的意见和观点，使得这部分学困生无法在小组合作学习模式中学习到有用的知识。
三、 在初中化学教学课堂中利用小组合作进行学困生转化的策略
（一）关爱和欣赏学困生
在初中化学教学课堂中，一些学困生在进行化学知识点的学习时通常会表现出毫无自信心的状态和情绪，因此教师在初中化学教学课堂中，在利用小组合作进行学困生的转化时，应当更多地关心和欣赏这部分学困生，从而使这部分学生可以逐渐地树立起对初中化学学习的兴趣以及自信心，在课堂中教师应当充分的认识学困生身上的闪光点，使每个学会生可以感受到来自教师的关怀。例如教师可以在课堂中要不断地鼓励学困生，教师在课堂中，在让学生归纳有关氧气的性质时，教师可以向学困生说：“不懂不要紧，可以慢慢来，老师发现你的字写得非常漂亮，那么这位同学可不可以将小组成员所整理出来的理论结果进行归纳和总结呢？”这样一来，不仅教师给学困生布置了相关的学习任务，学困生在自主总结的过程中还可以加深对这一部分知识内容的印象，逐渐地学困生就会认识到学习初中化学的趣味性，不断地提高自身的学习兴趣，因此教师在初中化学教学课堂中利用小组合作学习模式来进行学困生的转化时，应当充分的鼓励学困生身上的闪光点，给予学困生更多的关怀以及欣赏。
（二）选择合适的小组合作内容
从整体上看，学困生的理论基础是相对来说较为薄弱的，并且这部分学生在理解和分析问题方面也存在着较大的偏差，因此在当前初中化学教学课堂中，教师在通过小组合作学习模式进行学困生的转化时，应当根据这部分学困生的学习特点和理解能力来选择科学合理的课堂小组合作内容。例如教师在课堂中向学生讲解“制取氧气”这一部分知识内容时，教师可以让学生探究大理石能否作为过氧化氢分解的催化剂，为了从整体上提高学困生的参与热情，教师可以将整个实验分解成几个小问题：①证明大理石能促进过氧化氢的分解。②证明大理石在过氧化氢分解前后本身质量不变。 ③证明大理石在过氧化氢分解前后本身化学性质的不变。教师在对实验内容进行分解之后，每个学困生就会根据自身的理解能力和学习基础来进行相关实验过程的设计，教师在小组合作模式中应当鼓励这部分学困生能够将自身的想法和其他同学进行沟通和交流，教师也应当告诉其他小组成员，假如学困生提出了一些实验方案时，应当采取学困生的实验建议，这样一来有助于从整体上提高学困生的学习自信心。
四、 结束语
在当前初中化学教學课堂中，教师为了从整体上提高学生的学习效率以及学习质量，应当在课堂中科学合理地开展小组合作学习模式来进行学困生的转化，教师要从学困生的原因以及特征入手不断地提高课堂教学的有效性，从而使学困生可以树立对初中化学学习的自信心和兴趣。
参考文献：
[1]张日霞.浅谈初中化学学困生的转化[J].学周刊，2018（21）：109-110.
[2]张莉敏.浅谈初中化学教学中学困生的转化工作[J].教育教学论坛，2017（4）：78-79.
[3]刘成惠.例谈初中化学教学中学困生的转化[J].教育科研，2018（8）：88-89.
作者简介：
韦晓娟，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市桐木坪乡九年一贯制学校。