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摘 要：在小学数学教学中，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法具有重要意义，可以有效地缩短学生与所学数学知识之间的差距，让学生品尝数学学习的乐趣。文章认为教师在小学数学教学中应通过教学方法生活化、教学内容生活化和数学作业生活化等方面实现数学与生活的对接，增强学生学好数学的动力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
关键词：小学数学;生活化;教学;路径
新课程课堂教学的基本特性在于回归生活，体现生活性，因为教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。为了增强学生的数学应用意识，笔者认为应当强化小学数学教学生活性，教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学的教学中联系生活中的问题，充分挖掘数学知识生活方面的内涵，适当作出一些变形的处理，能够让数学更多地联系实际，并且贴近生活，从而能够达到生活材料数学化，数学教学的生活化，培养学生学习数学的兴趣。本文在论述小学数学生活化内涵基础上，对小学数学生活化的路径进行了相关探讨，以求教于同仁。
一、小学数学生活化的内涵
“生活”是指主体（人）以生存与发展为目的而进行的各种活动的总称。“生活化”是一个过程，一个数学教学沿着密切联系生活的方向发展的过程，也指一种关系，即数学教学的目标、内容、方法、评价等要素都要体现与生活的密切相关性。“小学数学生活化”就是指在小学数学的教学过程中能够将数学教学与学生生活以及社会生活紧密的结合起来，并按当今社会发展要求，按照数学教学原理组织的比较具有教学性的一种活动，且能够通过这种活动使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。核心是提高学生应用意识和实践能力，目标是培养学生良好的数学素养。笔者认为小学数学生活化存在以下几个特征：一是教育要基于儿童的生活世界为出发点，以儿童原有的生活经验为生长点，使儿童主动参与、自主发展。二是数学课堂教学的目标应全面体现完整的目标，不仅有认知目标、情感目标，还应包括学生意志、交往合作能力和创新意识能力等方面的发展。三是课堂教学应强调师生共同参与、相互作用和新身体验，做到学与思、思与行、行与创的统一。
二、小学数学生活化的主要路径
1.教学方法生活化
数学教学方法生活化是数学教学能够生活化的重要途径。因此教学中要尽可能使用生活化的教学方法，从而提高教学效果。第一，运用生活化语言数学教学。数学教学也就是数学语言的教学。课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。对于同一堂课，不同的老师会生成不同的课堂效果。这与教师运用语言的方式与能力密切相关。小学数学教学借助的情境越接近生活越形象就越容易掌握。因此教师要用生活化的语言来启发学生的数学学习。第二，运用生活化游戏教学。爱做游戏是小孩的天性。游戏通过动手、动口、动脑等多种感官体验来参与学习。能够让学生快乐的投入学习，不知不觉掌握所学内容。比如笔者在做口算题汇报的时候会经常以“排火车”的方式进行，又如在学习约分的时候，让学生同桌两人，拿着数字卡片“出牌”，一同学处分子，另一位同学出分母，组成分数后两人pk，看哪位同学约分得又对又快，学生越玩越兴奋，竞争意识驱动下学生的计算速度和准确率都得到了提升。
2.数学作业生活化
第一，表现类的作业。把在课堂上学到的知识回家与父母沟通，可以当家长的小老师，讲一讲今天学到了什么，有哪些收货。而家长对自己的孩子也必将有更好的反馈，从而增强孩子数学学习的信心，也能加强家长对学生学习的关注。此方法最大的有点是学科不限，各年级通用。第二，操作类的作业。布置作业让学生留意身边的事物，收集有关数学的一些实际例子。如学生学习了“体积的计算”后，可组织学生对自己的文具盒或其他生活中常见的物体进行测量、计算，解决实际问题等等。笔者在教学《长方体和正方体表面积》后，先要学生测量一下教室的长和宽，及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化。第三，创造类的作业。布置作业让学生进行一些有关数学的趣味性游戏，如“怎样比较两个杯子的容积”这一类作业鼓励学生多动脑动手，提高学生的创新能力。
3.教学内容生活化
数学结果的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构，虽然看上去很完美，但却割断了与现实生活之间的联系，把这样的内容作为课程内容，学生的参与只能是被动的，很难找到发挥学生主体性和创造性的空间，对数学的兴趣和爱好也就成了空谈。然而生活中蕴含着大量的数学信息，是数学学习的大课堂。如一天妈妈买了三杯牛奶，爸爸喝了一瓶的2/6，妈妈喝了一瓶的1/4，儿子喝了一瓶的1/2，请同学们猜一猜，他们三人谁喝的多？这样的例子就是取材于儿童的生活世界，因此学习内容应当具备学生所感兴趣的实际生活背景，以此来激发学生强烈的求知欲，并使学生感到数学知识与自己的生活息息相关，应以学生的生活经验为背景，使他们得到一次生活问题数学化的体验。如学习“三角行的面积”时，让学生找一些生活中的三角形，并说说他们的面积可以怎样算。又如每位同学都会系的红领巾，做这样一条红领巾大搞需要用多少布料，给全班同学做红领巾大概最少需要多少布料。
三、结语
数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学来源于生活，同时又服务于生活。作为一名小学数学教师，一定要充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景，通过对教学资源的充分利用，使我们的数学教学能够贴近学生生活，引导学生从生活中学习数学，从数学中体验生活，使学生能够把生活问题用数学方式来解决，促进学生健康发展，使让“日常生活课堂化，让课堂教学生活化”成为新课改下每一个小学数学教师的追求。
参考文献：
[1]王秀玲，王秀霞.小学数学生活化教学探究[J].延边教育学院学报，2014（6）.
[2]吴宏力.小学数学生活化探析[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2015（9）.
[3]陆玉清.对小学数学生活化教学的探讨[J].教育教学论坛，2015（31）.
作者简介：
刘萍萍（1984～），本科学历，湖南祁阳县人，湖南省道县第五中学小学部数学教师，主要从事小学数学教学研究。
关键词：小学数学;生活化;教学;路径
新课程课堂教学的基本特性在于回归生活，体现生活性，因为教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。为了增强学生的数学应用意识，笔者认为应当强化小学数学教学生活性，教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学的教学中联系生活中的问题，充分挖掘数学知识生活方面的内涵，适当作出一些变形的处理，能够让数学更多地联系实际，并且贴近生活，从而能够达到生活材料数学化，数学教学的生活化，培养学生学习数学的兴趣。本文在论述小学数学生活化内涵基础上，对小学数学生活化的路径进行了相关探讨，以求教于同仁。
一、小学数学生活化的内涵
“生活”是指主体（人）以生存与发展为目的而进行的各种活动的总称。“生活化”是一个过程，一个数学教学沿着密切联系生活的方向发展的过程，也指一种关系，即数学教学的目标、内容、方法、评价等要素都要体现与生活的密切相关性。“小学数学生活化”就是指在小学数学的教学过程中能够将数学教学与学生生活以及社会生活紧密的结合起来，并按当今社会发展要求，按照数学教学原理组织的比较具有教学性的一种活动，且能够通过这种活动使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。核心是提高学生应用意识和实践能力，目标是培养学生良好的数学素养。笔者认为小学数学生活化存在以下几个特征：一是教育要基于儿童的生活世界为出发点，以儿童原有的生活经验为生长点，使儿童主动参与、自主发展。二是数学课堂教学的目标应全面体现完整的目标，不仅有认知目标、情感目标，还应包括学生意志、交往合作能力和创新意识能力等方面的发展。三是课堂教学应强调师生共同参与、相互作用和新身体验，做到学与思、思与行、行与创的统一。
二、小学数学生活化的主要路径
1.教学方法生活化
数学教学方法生活化是数学教学能够生活化的重要途径。因此教学中要尽可能使用生活化的教学方法，从而提高教学效果。第一，运用生活化语言数学教学。数学教学也就是数学语言的教学。课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。对于同一堂课，不同的老师会生成不同的课堂效果。这与教师运用语言的方式与能力密切相关。小学数学教学借助的情境越接近生活越形象就越容易掌握。因此教师要用生活化的语言来启发学生的数学学习。第二，运用生活化游戏教学。爱做游戏是小孩的天性。游戏通过动手、动口、动脑等多种感官体验来参与学习。能够让学生快乐的投入学习，不知不觉掌握所学内容。比如笔者在做口算题汇报的时候会经常以“排火车”的方式进行，又如在学习约分的时候，让学生同桌两人，拿着数字卡片“出牌”，一同学处分子，另一位同学出分母，组成分数后两人pk，看哪位同学约分得又对又快，学生越玩越兴奋，竞争意识驱动下学生的计算速度和准确率都得到了提升。
2.数学作业生活化
第一，表现类的作业。把在课堂上学到的知识回家与父母沟通，可以当家长的小老师，讲一讲今天学到了什么，有哪些收货。而家长对自己的孩子也必将有更好的反馈，从而增强孩子数学学习的信心，也能加强家长对学生学习的关注。此方法最大的有点是学科不限，各年级通用。第二，操作类的作业。布置作业让学生留意身边的事物，收集有关数学的一些实际例子。如学生学习了“体积的计算”后，可组织学生对自己的文具盒或其他生活中常见的物体进行测量、计算，解决实际问题等等。笔者在教学《长方体和正方体表面积》后，先要学生测量一下教室的长和宽，及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化。第三，创造类的作业。布置作业让学生进行一些有关数学的趣味性游戏，如“怎样比较两个杯子的容积”这一类作业鼓励学生多动脑动手，提高学生的创新能力。
3.教学内容生活化
数学结果的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构，虽然看上去很完美，但却割断了与现实生活之间的联系，把这样的内容作为课程内容，学生的参与只能是被动的，很难找到发挥学生主体性和创造性的空间，对数学的兴趣和爱好也就成了空谈。然而生活中蕴含着大量的数学信息，是数学学习的大课堂。如一天妈妈买了三杯牛奶，爸爸喝了一瓶的2/6，妈妈喝了一瓶的1/4，儿子喝了一瓶的1/2，请同学们猜一猜，他们三人谁喝的多？这样的例子就是取材于儿童的生活世界，因此学习内容应当具备学生所感兴趣的实际生活背景，以此来激发学生强烈的求知欲，并使学生感到数学知识与自己的生活息息相关，应以学生的生活经验为背景，使他们得到一次生活问题数学化的体验。如学习“三角行的面积”时，让学生找一些生活中的三角形，并说说他们的面积可以怎样算。又如每位同学都会系的红领巾，做这样一条红领巾大搞需要用多少布料，给全班同学做红领巾大概最少需要多少布料。
三、结语
数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学来源于生活，同时又服务于生活。作为一名小学数学教师，一定要充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景，通过对教学资源的充分利用，使我们的数学教学能够贴近学生生活，引导学生从生活中学习数学，从数学中体验生活，使学生能够把生活问题用数学方式来解决，促进学生健康发展，使让“日常生活课堂化，让课堂教学生活化”成为新课改下每一个小学数学教师的追求。
参考文献：
[1]王秀玲，王秀霞.小学数学生活化教学探究[J].延边教育学院学报，2014（6）.
[2]吴宏力.小学数学生活化探析[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2015（9）.
[3]陆玉清.对小学数学生活化教学的探讨[J].教育教学论坛，2015（31）.
作者简介：
刘萍萍（1984～），本科学历，湖南祁阳县人，湖南省道县第五中学小学部数学教师，主要从事小学数学教学研究。