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【摘要】化学知识内容多而且碎，如何让学生更好地理解和掌握所学内容是很有必要探讨的事情。化学是一门以实验为基础的学科，利用好教材上出现的每个教学实验，可以提升学生学习兴趣，学生变得爱学，课堂气氛就活跃，教和学在轻松而愉快的气氛中进行，可以起到事半功倍的效果。
【关键词】实验 愉快教学 师生关系
愉快能使学生“乐学”，有利于大面积提高教学质量；愉快有利于减轻学生的精神负担，促进学生的精神健康和身心发展。愉快教学是一种积极的教学态度，应当受到重视。
一、情感教学，提升亲和力，创造轻松的教学环境
正所谓“亲其师，信其道，乐其学。”老师只有主动去关心学生，亲近学生，学生才愿意接纳老师、亲近老师、相信老师。老师的人格魅力和亲和力才能被学生多认可、被学生所接纳。在教学中老师要特别了解学生的心理状态，及时了解学生的心理变化，积极主动的调动和调节学生的学习情感。因地制宜经常不断地找思想情绪变化的学生谈心、交流、沟通，正所谓“动之以情，晓之以理”实时知道他们想要什么，需要哪些帮助。
教学活动不是一朝一夕能完成的活动，所以我们要有足够的耐心和行之有效的教学方法，让学生感受到你的用心，让他们从心里正视自己存在的价值。学得慢没关系，没有学懂也没有关系，老师和你一起想办法，共同提高我们的成绩。教师用足够的耐心来辅导学生，再适时地对学生进行思想上的教育，让学生明白学习化学的重要性，他就会主动跟上来。
人非草木，孰能无情？作为学生，他们也有着自己丰富的内心世界。教学过程中教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，积极的情感回报，但这种情感达到一定程度时，会产生情感迁移，学生就会信服你，乐意跟着你去学。
二、故事引入，增加课外知识，让课堂更有感染力
每种元素的发现都有小故事，比如讲到《氯气》时，我给他们引入了这个故事：
古代的炼金术士们用王水（一般用三份盐酸与一份硝酸相混合）溶解金子。当他们在实验室里加热王水的时候，便会产生一种刺激性很强的烟雾，当时他们还不知道这种烟雾就是氯气，然而至少可以说，古代的炼金术士们就已经接触过氯这种元素了。
氯气的发现应该归功于瑞典化学家舍勒（1742 年～1786 年），他是在1774 年发现这种气体的，当他加热黑色的二氧化锰与盐酸的混合物时，发现产生了一种烟雾，并与加热王水时所生成的烟雾是完全一样的。在氯这种元素被发现以后，当时人们把它叫做脱燃素的盐酸气，因为按照当时流行的说法，把盐酸中所含的氢称为燃素，这样在制备氯气的过程中，锰取代了盐酸中的氢，从而得到氯气，用当时的术语便是锰取代了燃素，因此就被叫做盐酸脱掉燃素以后产生的一种气体。
三、实验教学，激发学习兴趣，带来愉快学习氛围
化学实验现象很容易引起学生各个器官的注意力，如溶液颜色的变化，气体的生成、燃烧，沉淀的生成、溶解，以及部分物质的剧烈燃烧等等，学生在观察的过程中可以充分发挥想象力、创造力。在讲述氢氧化亚铁的制取时，如果学生直接把NaOH溶液滴入FeSO4溶液中，得到的是灰绿色沉淀，慢慢转变成红褐色沉淀，并不是白色沉淀。这时教师不要急于解释，可提出如下问题：
问题1：实验室里是如何保存易被氧化的药品的？
问题2：该实验过程中生成的Fe（OH）2易被氧化，可采取什么样的措施避免其被氧化？
这样，学生通过联想钠、钾、白磷等药品的保存原理，可以知道本实验也可以用液封的原理——即在盛FeSO4溶液的试管中先加入与水不相溶的且比水轻的有机物，如苯、汽油等来隔绝空气，然后再将滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液。这样实验时才能观察到正确的实验现象——白色沉淀。这样，既优化了实验过程，又强化了学生对易被氧化药品的保存意识。
愉快能使学生“乐学”，有利于大面积提高教学质量；愉快有利于减轻学生的精神负担，促进学生的精神健康和身心发展；愉快有利于丰富学生的情感生活，发展各种高级情感；愉快有利于学生形成乐观、开朗的人格特征。这些正是时代所需要的，实施愉快教育，培养高素质人才，也正是我们每位育人者的努力方向。
【关键词】实验 愉快教学 师生关系
愉快能使学生“乐学”，有利于大面积提高教学质量；愉快有利于减轻学生的精神负担，促进学生的精神健康和身心发展。愉快教学是一种积极的教学态度，应当受到重视。
一、情感教学，提升亲和力，创造轻松的教学环境
正所谓“亲其师，信其道，乐其学。”老师只有主动去关心学生，亲近学生，学生才愿意接纳老师、亲近老师、相信老师。老师的人格魅力和亲和力才能被学生多认可、被学生所接纳。在教学中老师要特别了解学生的心理状态，及时了解学生的心理变化，积极主动的调动和调节学生的学习情感。因地制宜经常不断地找思想情绪变化的学生谈心、交流、沟通，正所谓“动之以情，晓之以理”实时知道他们想要什么，需要哪些帮助。
教学活动不是一朝一夕能完成的活动，所以我们要有足够的耐心和行之有效的教学方法，让学生感受到你的用心，让他们从心里正视自己存在的价值。学得慢没关系，没有学懂也没有关系，老师和你一起想办法，共同提高我们的成绩。教师用足够的耐心来辅导学生，再适时地对学生进行思想上的教育，让学生明白学习化学的重要性，他就会主动跟上来。
人非草木，孰能无情？作为学生，他们也有着自己丰富的内心世界。教学过程中教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，积极的情感回报，但这种情感达到一定程度时，会产生情感迁移，学生就会信服你，乐意跟着你去学。
二、故事引入，增加课外知识，让课堂更有感染力
每种元素的发现都有小故事，比如讲到《氯气》时，我给他们引入了这个故事：
古代的炼金术士们用王水（一般用三份盐酸与一份硝酸相混合）溶解金子。当他们在实验室里加热王水的时候，便会产生一种刺激性很强的烟雾，当时他们还不知道这种烟雾就是氯气，然而至少可以说，古代的炼金术士们就已经接触过氯这种元素了。
氯气的发现应该归功于瑞典化学家舍勒（1742 年～1786 年），他是在1774 年发现这种气体的，当他加热黑色的二氧化锰与盐酸的混合物时，发现产生了一种烟雾，并与加热王水时所生成的烟雾是完全一样的。在氯这种元素被发现以后，当时人们把它叫做脱燃素的盐酸气，因为按照当时流行的说法，把盐酸中所含的氢称为燃素，这样在制备氯气的过程中，锰取代了盐酸中的氢，从而得到氯气，用当时的术语便是锰取代了燃素，因此就被叫做盐酸脱掉燃素以后产生的一种气体。
三、实验教学，激发学习兴趣，带来愉快学习氛围
化学实验现象很容易引起学生各个器官的注意力，如溶液颜色的变化，气体的生成、燃烧，沉淀的生成、溶解，以及部分物质的剧烈燃烧等等，学生在观察的过程中可以充分发挥想象力、创造力。在讲述氢氧化亚铁的制取时，如果学生直接把NaOH溶液滴入FeSO4溶液中，得到的是灰绿色沉淀，慢慢转变成红褐色沉淀，并不是白色沉淀。这时教师不要急于解释，可提出如下问题：
问题1：实验室里是如何保存易被氧化的药品的？
问题2：该实验过程中生成的Fe（OH）2易被氧化，可采取什么样的措施避免其被氧化？
这样，学生通过联想钠、钾、白磷等药品的保存原理，可以知道本实验也可以用液封的原理——即在盛FeSO4溶液的试管中先加入与水不相溶的且比水轻的有机物，如苯、汽油等来隔绝空气，然后再将滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液。这样实验时才能观察到正确的实验现象——白色沉淀。这样，既优化了实验过程，又强化了学生对易被氧化药品的保存意识。
愉快能使学生“乐学”，有利于大面积提高教学质量；愉快有利于减轻学生的精神负担，促进学生的精神健康和身心发展；愉快有利于丰富学生的情感生活，发展各种高级情感；愉快有利于学生形成乐观、开朗的人格特征。这些正是时代所需要的，实施愉快教育，培养高素质人才，也正是我们每位育人者的努力方向。