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【摘 要】 阅读，是提高语文素养最有效的方法。国内外许多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯源于倾听。低幼年级的孩子独立阅读能力欠缺，读给他们听是最好的启蒙。
【关键词】 阅读 倾听 低年级 大声读
背景：由于汉字属于表意文字，不像表音文字那样简便易学，导致我国孩子学习文字的难度远远超过国外同龄孩子，造成了我国孩子阅读的起步远远落后于国外。新课标明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要求六年制课外阅读量不少于150万字，小学低段的课外阅读总量不少于5万字。如何在低幼年级学生识字少、理解弱的情况下让他们及早开始阅读，培养课外阅读兴趣呢? 笔者认为大声读给孩子听是简单又有效的途径。
一、大声读给孩子听的意义
小学低年级是培养儿童阅读兴趣的起步阶段，也是关键阶段。然而，低年级学生识字不多，分析判断能力较差，阅读有一定困难，习惯还没有养成，大部分学生无法自主阅读。大声读是教师和家长通过帮助孩子寻找合适的读物，利用专门的时间，在一定的场合，大声读给孩子听，以促进孩子们对阅读的爱好，从而最终走上热爱阅读的路。
国内外许多实践也表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯源于倾听。
日本的“图画书之父”松居直说：“念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行，共同分享一个充满温暖语言的快乐时光；而亲子之间交换的丰富语言，是一个家庭最大的财富”。
美国著名的阅读研究专家吉姆.崔利斯所著的《朗读手册——大声为孩子朗读吧》指出：尽早给孩子朗读。你越早开始，做起来越容易，效果越好。
《卡尔威特的教育》一书中威特的父亲从他一出生就开始为卡尔威特朗读各种经典书籍，将弱智的儿子培养成神童。
薛瑞萍老师在她的《我们班的阅读日志》中，以日志的形式真实地记录了她和孩子们的阅读经历，向我们展示了一个“朗朗书声”“充满生命力”的成长中的读书集体。
二、大声读给孩子听的书源
苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，教育者的立足点应该从孩子出发，以孩子的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
从本质来看，书作为载体，书其实是个中介。它的意义在于，它让教师和学生、家长和孩子发生联系，旨在借助教师和家长的读，让学生产生听的欲望，进而萌发阅读的冲动，直至最后将这种冲动转化为行动，再内化为一种习惯。所以，这载体的选择，大有讲究。
首先阅读的作品必须是经典。用最好的精神食粮来滋养孩子的心灵，让他们的身心在有趣、有益的课外阅读中得到健全的发展，为他们的终生学习和精神成长“打底”。其次阅读的作品必须有可读性，语言或活泼风趣，或幽默诙谐，具有一定的趣味性；故事性得强，多悬念，时不时得给人留有思考的余地和想象的空间，而且与孩子们生活紧密关联。
不妨从三块阅读内容入手：1.传统经典阅读。可以安排《三字经》、诸子格言、对韵歌、成语熟语歌、幼学琼林等内容。这些内容经过了历史的检验，是中华文化的精髓，并且朗朗上口，易于诵读。2.绘本阅读。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。3.童话故事阅读。教师每学期可确定三到四本书读给孩子，然后将适合一、二年级阅读的书籍推荐给学生。4.新闻、报纸阅读。这一内容可以培养学生对国家大事的关心，培养独立思考能力，做社会的人。
三、大声读给孩子听的方式
有了好书、孩子们感兴趣的书，接下来我们应该考虑孩子们应该怎样读书？大声读给孩子听，主要形式是让教师读书给孩子们听。由此可知，“读”是根本，“读”是精髓。鉴于此，教师便不能不在“读”这个字上下功夫。
大声读并不是单纯地从头读到尾，单纯地让孩子们听。也要把握几点：(1)运用阅读期待，在适当的时候戛然而止，引起学生的思考和同味，也是唤起他们等待下次阅读的欲望。（2）潜移默化地传授一些读书方法。例如，读的过程中有时停下来，向孩子们提出一些问题，或让他们自己提问，让他们一边听一边解决问题；有时可以让孩子们对后面的情节进行想象；有时则可以让孩子重复一下所听到的好词语，好句子。(3)一定要读得声情并茂。文字的魅力都是在读中传递的，而孩子们听老师读的时候，也能感觉到老师读书的语气和语调，学会如何有感情地读书。比如一年级的时候，我们读绘本《逃家小兔》，从故事的封面入手，边听故事边看绘图，听到一半请学生读读听到的内容，然后想想故事发展的内容，说说自己的看法，再来读读故事，谈谈你会怎样表达对妈妈的爱。边听边读边看边想象边说，一直读到封底，读得兴味盎然。
四、大声读给孩子听的环境
一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。营造一个理想的读书氛围是“儿童阅读”的加油器。
1、软环境无声熏陶
让校园始终弥漫着幽幽书香，让课外阅读的气氛久盛不衰，首先是在“红领巾广播站”中设置“好书推介”、“明星风采”等栏目。其次是将各类读书成果制成展板在学生面前登台亮相，给学生一种心灵的触动。再次向同学们推荐优秀的少儿读物和网站，最大限度地激发起学生的读书热情。最后在校园的走廊上，我们师生共同设计一些读书标语与图案粘贴到墙上，让无声的墙壁也开始与学生有心灵的交流。
2、硬环境有力保障
物质保证——学校一方面订阅学生喜闻乐见的刊物，另一方面选购大量适合低段学生阅读的经典儿童读物，充实图书馆藏书。班级图书角建设，也有力地支持了活动的开展，大部分学生将家长买的课外读物“暂寄”班级图书角，极大地丰富了班级图书角（一学期一轮换）。学校每学期评选“书香家庭”，让每个学生家庭都充实自家的家庭书架（柜）。
时间保证——设立每天中午午自修20分钟为全校共同阅读时间。每个班还根据自己班级实际情况，利用早读、班会等时间，灵活开展活动。
地点安排——大声读给孩子听对环境几乎没有什么限制，到处都可以成为孩子们阅读的乐园，一本好书、一群小书虫，足矣！只要有一群想读书、爱读书的人，教室里，花园里，草地上，大树下……老师和孩子们席地而坐，翻开书本就可以开始了。
3、主题活动积极推动
学校每学期组织“读书月”、“读书节”主题读书会活动。而背诵积累中华古诗词活动则始终贯穿整个小学学习阶段。
五、结语
生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿失去了翅膀。大声读给孩子听，和孩子一起阅读，共同探讨，把孩子带进一个崭新的课外世界，给孩子畅快的阅读享受，给孩子直接的情感熏陶，给孩子丰富的语言积累，教给孩子一定的读书方法，为孩子以后的自主阅读和终身阅读打下基础。
（作者单位：深圳市光明新区田寮小学）
【关键词】 阅读 倾听 低年级 大声读
背景：由于汉字属于表意文字，不像表音文字那样简便易学，导致我国孩子学习文字的难度远远超过国外同龄孩子，造成了我国孩子阅读的起步远远落后于国外。新课标明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要求六年制课外阅读量不少于150万字，小学低段的课外阅读总量不少于5万字。如何在低幼年级学生识字少、理解弱的情况下让他们及早开始阅读，培养课外阅读兴趣呢? 笔者认为大声读给孩子听是简单又有效的途径。
一、大声读给孩子听的意义
小学低年级是培养儿童阅读兴趣的起步阶段，也是关键阶段。然而，低年级学生识字不多，分析判断能力较差，阅读有一定困难，习惯还没有养成，大部分学生无法自主阅读。大声读是教师和家长通过帮助孩子寻找合适的读物，利用专门的时间，在一定的场合，大声读给孩子听，以促进孩子们对阅读的爱好，从而最终走上热爱阅读的路。
国内外许多实践也表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯源于倾听。
日本的“图画书之父”松居直说：“念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行，共同分享一个充满温暖语言的快乐时光；而亲子之间交换的丰富语言，是一个家庭最大的财富”。
美国著名的阅读研究专家吉姆.崔利斯所著的《朗读手册——大声为孩子朗读吧》指出：尽早给孩子朗读。你越早开始，做起来越容易，效果越好。
《卡尔威特的教育》一书中威特的父亲从他一出生就开始为卡尔威特朗读各种经典书籍，将弱智的儿子培养成神童。
薛瑞萍老师在她的《我们班的阅读日志》中，以日志的形式真实地记录了她和孩子们的阅读经历，向我们展示了一个“朗朗书声”“充满生命力”的成长中的读书集体。
二、大声读给孩子听的书源
苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，教育者的立足点应该从孩子出发，以孩子的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
从本质来看，书作为载体，书其实是个中介。它的意义在于，它让教师和学生、家长和孩子发生联系，旨在借助教师和家长的读，让学生产生听的欲望，进而萌发阅读的冲动，直至最后将这种冲动转化为行动，再内化为一种习惯。所以，这载体的选择，大有讲究。
首先阅读的作品必须是经典。用最好的精神食粮来滋养孩子的心灵，让他们的身心在有趣、有益的课外阅读中得到健全的发展，为他们的终生学习和精神成长“打底”。其次阅读的作品必须有可读性，语言或活泼风趣，或幽默诙谐，具有一定的趣味性；故事性得强，多悬念，时不时得给人留有思考的余地和想象的空间，而且与孩子们生活紧密关联。
不妨从三块阅读内容入手：1.传统经典阅读。可以安排《三字经》、诸子格言、对韵歌、成语熟语歌、幼学琼林等内容。这些内容经过了历史的检验，是中华文化的精髓，并且朗朗上口，易于诵读。2.绘本阅读。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。3.童话故事阅读。教师每学期可确定三到四本书读给孩子，然后将适合一、二年级阅读的书籍推荐给学生。4.新闻、报纸阅读。这一内容可以培养学生对国家大事的关心，培养独立思考能力，做社会的人。
三、大声读给孩子听的方式
有了好书、孩子们感兴趣的书，接下来我们应该考虑孩子们应该怎样读书？大声读给孩子听，主要形式是让教师读书给孩子们听。由此可知，“读”是根本，“读”是精髓。鉴于此，教师便不能不在“读”这个字上下功夫。
大声读并不是单纯地从头读到尾，单纯地让孩子们听。也要把握几点：(1)运用阅读期待，在适当的时候戛然而止，引起学生的思考和同味，也是唤起他们等待下次阅读的欲望。（2）潜移默化地传授一些读书方法。例如，读的过程中有时停下来，向孩子们提出一些问题，或让他们自己提问，让他们一边听一边解决问题；有时可以让孩子们对后面的情节进行想象；有时则可以让孩子重复一下所听到的好词语，好句子。(3)一定要读得声情并茂。文字的魅力都是在读中传递的，而孩子们听老师读的时候，也能感觉到老师读书的语气和语调，学会如何有感情地读书。比如一年级的时候，我们读绘本《逃家小兔》，从故事的封面入手，边听故事边看绘图，听到一半请学生读读听到的内容，然后想想故事发展的内容，说说自己的看法，再来读读故事，谈谈你会怎样表达对妈妈的爱。边听边读边看边想象边说，一直读到封底，读得兴味盎然。
四、大声读给孩子听的环境
一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。营造一个理想的读书氛围是“儿童阅读”的加油器。
1、软环境无声熏陶
让校园始终弥漫着幽幽书香，让课外阅读的气氛久盛不衰，首先是在“红领巾广播站”中设置“好书推介”、“明星风采”等栏目。其次是将各类读书成果制成展板在学生面前登台亮相，给学生一种心灵的触动。再次向同学们推荐优秀的少儿读物和网站，最大限度地激发起学生的读书热情。最后在校园的走廊上，我们师生共同设计一些读书标语与图案粘贴到墙上，让无声的墙壁也开始与学生有心灵的交流。
2、硬环境有力保障
物质保证——学校一方面订阅学生喜闻乐见的刊物，另一方面选购大量适合低段学生阅读的经典儿童读物，充实图书馆藏书。班级图书角建设，也有力地支持了活动的开展，大部分学生将家长买的课外读物“暂寄”班级图书角，极大地丰富了班级图书角（一学期一轮换）。学校每学期评选“书香家庭”，让每个学生家庭都充实自家的家庭书架（柜）。
时间保证——设立每天中午午自修20分钟为全校共同阅读时间。每个班还根据自己班级实际情况，利用早读、班会等时间，灵活开展活动。
地点安排——大声读给孩子听对环境几乎没有什么限制，到处都可以成为孩子们阅读的乐园，一本好书、一群小书虫，足矣！只要有一群想读书、爱读书的人，教室里，花园里，草地上，大树下……老师和孩子们席地而坐，翻开书本就可以开始了。
3、主题活动积极推动
学校每学期组织“读书月”、“读书节”主题读书会活动。而背诵积累中华古诗词活动则始终贯穿整个小学学习阶段。
五、结语
生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿失去了翅膀。大声读给孩子听，和孩子一起阅读，共同探讨，把孩子带进一个崭新的课外世界，给孩子畅快的阅读享受，给孩子直接的情感熏陶，给孩子丰富的语言积累，教给孩子一定的读书方法，为孩子以后的自主阅读和终身阅读打下基础。
（作者单位：深圳市光明新区田寮小学）