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摘 要新课程要求我们改变教学观念，课堂上应以学生为主体，发展学生能力。而实践证明，学生在学习中感到最困难的是不知道从哪里着手来提出问题、分析问题，因此，这就要求我们不仅要研究教材，还要研究学生的认知结构。作为课堂教学的组织者、引导者，我们要充分了解学情，让学生逐渐掌握提问的技巧和分析问题的方法，善于变换问题，进行探究性学习，从而提高课堂教学的有效性。下面根据本人教学实践经验谈一点粗浅看法，以供大家参考。
【关键词】高中物理；教学；有效；提问
中国科学院院长路甬祥院士指出，在科学发展中解决问题是重要的，而提出重要的科学问题似乎更关键；有时一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和研究方向。美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维！评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。可见在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化！书面化！形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。所以笔者认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。
1 变换问题方法进行有效提问
所谓变换问题方法就是指教师引导学生抓住学习的主要内容和逻辑结构进行演变提问，让学生学会循着概念、规律、联系实际的思路，换角度思考问题，提出问题。实践证明，创造始于疑问，不会提问就谈不上创造。开发学生的创新潜能，提高他们的创新能力，必须从培养学生的提问能力开始。因此，在物理课堂教学中，我们要转变观念，确立学生的主体地位，教给他们提出问题的方法，变换问题方法对学生进行提问，并允许他们提问（允许失败，对提出不切实际的问题教师也应给予充分肯定或表扬），鼓励他们提出问题，并探索问题的解决方案，让学生在探究活动中发现更多的问题，提出更多丰富多彩的有价值的问题。例如，在教学动量定理时，为了更好地进行有效提问，笔者创设了变换问题的情境：如果把一个生鸡蛋举到一定的高度，让它落在地面上，会不会破呢？假若鸡蛋落在疏松的地面上，会不会破呢？假若鸡蛋落到垫上海绵的桌面，会不会破呢？等等，通过这样变换问题，提出若干问题，可激发学生的好奇心，也可激发他们动手、动脑探索问题的兴趣。让学生带着“鸡蛋在疏松的地面上、在海绵上为什么会不破”的疑问，去探索学习动量定理，使他们的思维活动处于兴奋状态。
2 创设巧妙的问题情境，激发学生的求知欲 。
创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的学科问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解情境中的学科问题，而且有利于使学生体验学习的目的——学以致用，培养学生的观察能力、创造能力和初步解决实际问题的能力。譬如，在讲单摆的振幅时，可以设计这样一个实验：将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来时，学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动，在球将要碰到教师时，球又摆回去了。这样“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。在讲力的合成时，在上课的开始，先演示一个小实验：拿一根软绳，在绳的中央用铁丝系一块砖头。教师问学生：“如果两个人用力拉绳的两端，能把绳拉直吗？”学生回答：“能。”接着，让两个身强力壮的学生上台表演，他们费尽全力，最终还是没有把绳拉直。这样，由生动表演所创造的鲜明形象，学生觉得真实，又与原有的观念形成了尖锐的矛盾，在和谐的气氛中产生了相互矛盾的“不和谐”的心理。“1+1≠2”的结论必然会引起强烈反差，学生会在冲突和矛盾中产生惊讶，在惊奇中产生探索的意念，激发思维的动力。
3 利用问题，引导学生发现问题、解决问题 。
问题是思维的起点，没有问题意识的思维是肤浅的，教师通过课堂上的提问，引导学生参与到问题的研究和讨论中，让学生发現问题、解决问题，从而提高学生的思维能力，使学生积极主动地学习物理，成为学习的主人。学生的提问和发言往往能成为课堂上一道亮丽的风景线。譬如，在讲解摩擦力的问题时，有这样一道习题“质量为m的铁块放置在长木板上，木板倾斜放置在地面上，倾角为θ，此时铁块受到的摩擦力是多大？”全班学生都会利用物体的平衡求解摩擦力f=mgsinθ，这时教师提出这样的问题：“若长木板一端可绕固定轴转动，在木板缓慢抬起的过程中，铁块受到的摩擦力大小如何变化？”有很多学生立刻回答“铁块受到的摩擦力增大，因为f=mgsinθ，θ变大，所以摩擦力增大”，这时教师并没有立刻给出回应，而是留出时间继续让学生思考。学生经过几分钟的思考、互相讨论后，有学生提出了不一样的观点：“摩擦力应该先增大，后减小。原因是开始时物体受到的是静摩擦力，当静摩擦力增大时，摩擦力增大，到一定角度时，物体将在木板上滑动起来，此时物体受到的是滑动摩擦力，其大小为f=mgsinθ，θ增大，摩擦力减小。”这时全班学生恍然大悟。经过这样的讨论，学生总结出了“在遇到摩擦力问题时首先要判断物体受到的是静摩擦力还是滑动摩擦力，然后再利用相应的公式进行求解”的结论。研究表明，一个学生如果提出一个问题而受到教师赞扬和鼓励，那么他便会更加积极主动地提出各种问题。因此，教师应该善待每个学生提出的每个问题，增强他们提问、质疑的勇气。
总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极！主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。
参考文献
[1]张志永.高中物理课堂有效提问方式浅析[J].考试周刊，2011（15）.
作者单位
重庆市彭水中学 重庆市彭水县 409600
【关键词】高中物理；教学；有效；提问
中国科学院院长路甬祥院士指出，在科学发展中解决问题是重要的，而提出重要的科学问题似乎更关键；有时一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和研究方向。美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维！评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。可见在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化！书面化！形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。所以笔者认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。
1 变换问题方法进行有效提问
所谓变换问题方法就是指教师引导学生抓住学习的主要内容和逻辑结构进行演变提问，让学生学会循着概念、规律、联系实际的思路，换角度思考问题，提出问题。实践证明，创造始于疑问，不会提问就谈不上创造。开发学生的创新潜能，提高他们的创新能力，必须从培养学生的提问能力开始。因此，在物理课堂教学中，我们要转变观念，确立学生的主体地位，教给他们提出问题的方法，变换问题方法对学生进行提问，并允许他们提问（允许失败，对提出不切实际的问题教师也应给予充分肯定或表扬），鼓励他们提出问题，并探索问题的解决方案，让学生在探究活动中发现更多的问题，提出更多丰富多彩的有价值的问题。例如，在教学动量定理时，为了更好地进行有效提问，笔者创设了变换问题的情境：如果把一个生鸡蛋举到一定的高度，让它落在地面上，会不会破呢？假若鸡蛋落在疏松的地面上，会不会破呢？假若鸡蛋落到垫上海绵的桌面，会不会破呢？等等，通过这样变换问题，提出若干问题，可激发学生的好奇心，也可激发他们动手、动脑探索问题的兴趣。让学生带着“鸡蛋在疏松的地面上、在海绵上为什么会不破”的疑问，去探索学习动量定理，使他们的思维活动处于兴奋状态。
2 创设巧妙的问题情境，激发学生的求知欲 。
创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的学科问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解情境中的学科问题，而且有利于使学生体验学习的目的——学以致用，培养学生的观察能力、创造能力和初步解决实际问题的能力。譬如，在讲单摆的振幅时，可以设计这样一个实验：将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来时，学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动，在球将要碰到教师时，球又摆回去了。这样“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。在讲力的合成时，在上课的开始，先演示一个小实验：拿一根软绳，在绳的中央用铁丝系一块砖头。教师问学生：“如果两个人用力拉绳的两端，能把绳拉直吗？”学生回答：“能。”接着，让两个身强力壮的学生上台表演，他们费尽全力，最终还是没有把绳拉直。这样，由生动表演所创造的鲜明形象，学生觉得真实，又与原有的观念形成了尖锐的矛盾，在和谐的气氛中产生了相互矛盾的“不和谐”的心理。“1+1≠2”的结论必然会引起强烈反差，学生会在冲突和矛盾中产生惊讶，在惊奇中产生探索的意念，激发思维的动力。
3 利用问题，引导学生发现问题、解决问题 。
问题是思维的起点，没有问题意识的思维是肤浅的，教师通过课堂上的提问，引导学生参与到问题的研究和讨论中，让学生发現问题、解决问题，从而提高学生的思维能力，使学生积极主动地学习物理，成为学习的主人。学生的提问和发言往往能成为课堂上一道亮丽的风景线。譬如，在讲解摩擦力的问题时，有这样一道习题“质量为m的铁块放置在长木板上，木板倾斜放置在地面上，倾角为θ，此时铁块受到的摩擦力是多大？”全班学生都会利用物体的平衡求解摩擦力f=mgsinθ，这时教师提出这样的问题：“若长木板一端可绕固定轴转动，在木板缓慢抬起的过程中，铁块受到的摩擦力大小如何变化？”有很多学生立刻回答“铁块受到的摩擦力增大，因为f=mgsinθ，θ变大，所以摩擦力增大”，这时教师并没有立刻给出回应，而是留出时间继续让学生思考。学生经过几分钟的思考、互相讨论后，有学生提出了不一样的观点：“摩擦力应该先增大，后减小。原因是开始时物体受到的是静摩擦力，当静摩擦力增大时，摩擦力增大，到一定角度时，物体将在木板上滑动起来，此时物体受到的是滑动摩擦力，其大小为f=mgsinθ，θ增大，摩擦力减小。”这时全班学生恍然大悟。经过这样的讨论，学生总结出了“在遇到摩擦力问题时首先要判断物体受到的是静摩擦力还是滑动摩擦力，然后再利用相应的公式进行求解”的结论。研究表明，一个学生如果提出一个问题而受到教师赞扬和鼓励，那么他便会更加积极主动地提出各种问题。因此，教师应该善待每个学生提出的每个问题，增强他们提问、质疑的勇气。
总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极！主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。
参考文献
[1]张志永.高中物理课堂有效提问方式浅析[J].考试周刊，2011（15）.
作者单位
重庆市彭水中学 重庆市彭水县 409600