论文部分内容阅读
所谓课堂教学机智，就是指教师发现和处理课堂教学过程中出现的有关教学未知事件的一种积极有效的应变能力。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”因此，课堂教学机智是教师必须具备的一种能力，也是课堂教学中的一种再生资源，值得每一位教师在平时教学中细心研究，灵活掌握，科学处理。有效的教学机智能让课堂充满活力与人文性，能够让课堂充满张力与磁性。英语课作为一门语言课，课堂教学更多的是情境与交际的互动，教学中出现“未知事件”的情况屡见不鲜，如何利用和处理这些事件，变“不和谐”为“和谐”；变“低俗”为“优雅”，必须认真思考。当然，课堂教学中仍然存在大量有效生成，这也需要教师的教学机智，将其转化为教学的有效资源，为课堂教学服务。
一、教师具备课堂教学机智的必要性
1.课堂教学发生“未知事件”的必然性。首先，课堂教学本身就是一个探知未知知识的过程，也就存在诸多不确定。其次，课堂教学是师生、生生之间的双边及多边的动态交流、合作、碰撞过程，在教与学交替变化中产生未知事件是必然的。比如课堂提问中出现不符合答案的另类解答；问题讲了学生还是无法理解；课堂活动中学生态度不积极、不配合，等等。
2.“未知事件”对课堂教学的影响。课堂教学中产生的“未知事件”可分为积极事件和消极事件。积极事件即为有利于课堂教学实施和提高课堂教学质量的事件。积极事件可以成为课堂教学中的有效生成，它是课堂教学的有效资源，利用这些积极事件，可以有效提高课堂教学质量，忽视这些积极事件，将造成课堂教学的低效。消极事件即为不利于课堂教学的实施，或者不利于学生进行有效学习的事件。如果教师不能及时发现，并灵活机智地利用和处理这些消极事件，就有可能妨碍教学活动的顺利实施，使课堂教学陷入僵局；处理不当也有可能伤害学生的情感，破坏和谐的课堂教学秩序，从而降低课堂教学效率。
3.课堂教学机智的必要性。由于课堂教学发生“未知事件”的必然性，就要求教师具备课堂教学机智。教学机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、教学方法的多样性和科学性、意志的果断性等在课堂教学中的有机结合，也是教师优良心理品质和高超教育教学技能的综合体现。可以说，没有教学机智的课堂教学是平庸的、呆板的、低效的，而充满教学机智的课堂是充满活力与灵动、充满人文气息和艺术色彩的课堂。因此，在课堂教学中，教师首先是一个发现者，教师必须要有敏锐捕捉课堂教学过程中出现或“闪现”出来的各种信息的能力。其次是一个“导演者”，要能够让“消极事件”发生“喜剧性”的转化，或者让“积极事件”走向戏剧性的高潮，也就是教师要有驾驭课堂教学的能力，能够果断而灵活地采用恰当有效的策略与措施，确保课堂教学和谐、高效地展开。比如读到这样一个教学案例：在一次优质课竞赛中，有一位参赛教师设计了一个看录像的教学环节，当她要用时，电视机出了故障，稍作调试后无效，几乎所有听课老师都为她捏了把汗。但是，这位老师灵机一动，说：“Your father says‘Don’t watch TV’；Your mother says‘Don’t watch TV’；and your teacher says‘Don’t watch TV’.So we’ll not watch TV.Let’s read the text.”
二、提升英语课堂教学机智的策略
1.提升应变力。教师在课堂教学中的应变力首先表现为敏锐的观察能力，就是要善于发现英语课堂教学过程中出现的各种情况，唯有发现，才能施之以教，否则教学机智只能是一种空谈。比如有一次，上课后我走进教室，有三四个男生还聚集在一起热火朝天地谈论昨天的一场球赛，我并没有批评他们，而是面带微笑地对同学们说：“I think most of you are interested in sports.So am I. But I missed the on TV evening.”然后，我把目光转向刚才谈论球赛的一位同学问：“Li HaiDong，could you tell me what your deskmate told you just nom？”其实，我是利用这一事件复习上节课所学的直接引语和间接引语，那几位同学不好意思地低下了头，开始把注意力转移到课堂上，认真思索我提出的问题，这样就有效地把学生思维引入了课堂，而且真实地检验了学生的学习效果。其次表现为良好的决策能力，就是要在把握事件的性质、学生的思想动机和态度方向，以及课堂变化的趋势的基础上，做出准确预判，再迅速地做出正确决策。例如：有一节上汉译英练习课，我一边分析句子结构，一边将所给关键词“devote”的词组写在黑板上：devote...to do sth.当我转过身时，发现学生看着黑板在窃窃私语什么，我才意识到我把动名词doing误写成do了，于是，我灵机一动，提出这样的问题：“这个词组这样有没有问题？请同学们改正一下。”这样一次“失误”，最终变成一个有效的教学资源被得到利用。
2.提升亲和力。亲和力的狭义概念是指一个人或一个组织在所在群体心目中的亲近感，其广义概念则是指一个人或一个组织能够对所在群体施加的影响力。人贵有自知之明，一个人只有深入地了解自己，才能有了解他人的基础。因此，英语教师首先深刻地认识自己才是真正具备良好人际亲和力的基石。教师必须不断提高自己的业务能力，为人师表，博学多才，才能产生“亲其师，信其道”的教学效应；还要正确认识自己在教学中的地位和作用，要有甘当人梯的教学态度，要严肃而亲和，平静而理智，才能正确恰当地处理教学中出现的各类未知事件，保证课堂教学和谐、高效地开展。其次，教师要有诙谐、幽默的教学风格。课堂教学中出现的一些消极事件可能会使课堂教学陷入困境，处理不当就会造成不良后果。教师要能够运用诙谐、幽默的手段，化消极因素为积极因素，变不利因素为有利因素，从而化解课堂窘境，活跃课堂气氛。最后，可为学生创设自我教育的情境。比如平时有些学生把手机带到教室，上课时突然铃声响起来，如果教师“没收”学生的手机，很可能学生不愿意给教师而造成尴尬局面。因此，教师要采取灵活机智的方法进行处理，如利用公共场合的噪音；介绍手机的功能，或创设一些教学情境，等等，让学生意识到自己的问题，从而培养学生上课关闭手机或不要把手机带进教室的行为习惯。
一、教师具备课堂教学机智的必要性
1.课堂教学发生“未知事件”的必然性。首先，课堂教学本身就是一个探知未知知识的过程，也就存在诸多不确定。其次，课堂教学是师生、生生之间的双边及多边的动态交流、合作、碰撞过程，在教与学交替变化中产生未知事件是必然的。比如课堂提问中出现不符合答案的另类解答；问题讲了学生还是无法理解；课堂活动中学生态度不积极、不配合，等等。
2.“未知事件”对课堂教学的影响。课堂教学中产生的“未知事件”可分为积极事件和消极事件。积极事件即为有利于课堂教学实施和提高课堂教学质量的事件。积极事件可以成为课堂教学中的有效生成，它是课堂教学的有效资源，利用这些积极事件，可以有效提高课堂教学质量，忽视这些积极事件，将造成课堂教学的低效。消极事件即为不利于课堂教学的实施，或者不利于学生进行有效学习的事件。如果教师不能及时发现，并灵活机智地利用和处理这些消极事件，就有可能妨碍教学活动的顺利实施，使课堂教学陷入僵局；处理不当也有可能伤害学生的情感，破坏和谐的课堂教学秩序，从而降低课堂教学效率。
3.课堂教学机智的必要性。由于课堂教学发生“未知事件”的必然性，就要求教师具备课堂教学机智。教学机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、教学方法的多样性和科学性、意志的果断性等在课堂教学中的有机结合，也是教师优良心理品质和高超教育教学技能的综合体现。可以说，没有教学机智的课堂教学是平庸的、呆板的、低效的，而充满教学机智的课堂是充满活力与灵动、充满人文气息和艺术色彩的课堂。因此，在课堂教学中，教师首先是一个发现者，教师必须要有敏锐捕捉课堂教学过程中出现或“闪现”出来的各种信息的能力。其次是一个“导演者”，要能够让“消极事件”发生“喜剧性”的转化，或者让“积极事件”走向戏剧性的高潮，也就是教师要有驾驭课堂教学的能力，能够果断而灵活地采用恰当有效的策略与措施，确保课堂教学和谐、高效地展开。比如读到这样一个教学案例：在一次优质课竞赛中，有一位参赛教师设计了一个看录像的教学环节，当她要用时，电视机出了故障，稍作调试后无效，几乎所有听课老师都为她捏了把汗。但是，这位老师灵机一动，说：“Your father says‘Don’t watch TV’；Your mother says‘Don’t watch TV’；and your teacher says‘Don’t watch TV’.So we’ll not watch TV.Let’s read the text.”
二、提升英语课堂教学机智的策略
1.提升应变力。教师在课堂教学中的应变力首先表现为敏锐的观察能力，就是要善于发现英语课堂教学过程中出现的各种情况，唯有发现，才能施之以教，否则教学机智只能是一种空谈。比如有一次，上课后我走进教室，有三四个男生还聚集在一起热火朝天地谈论昨天的一场球赛，我并没有批评他们，而是面带微笑地对同学们说：“I think most of you are interested in sports.So am I. But I missed the on TV evening.”然后，我把目光转向刚才谈论球赛的一位同学问：“Li HaiDong，could you tell me what your deskmate told you just nom？”其实，我是利用这一事件复习上节课所学的直接引语和间接引语，那几位同学不好意思地低下了头，开始把注意力转移到课堂上，认真思索我提出的问题，这样就有效地把学生思维引入了课堂，而且真实地检验了学生的学习效果。其次表现为良好的决策能力，就是要在把握事件的性质、学生的思想动机和态度方向，以及课堂变化的趋势的基础上，做出准确预判，再迅速地做出正确决策。例如：有一节上汉译英练习课，我一边分析句子结构，一边将所给关键词“devote”的词组写在黑板上：devote...to do sth.当我转过身时，发现学生看着黑板在窃窃私语什么，我才意识到我把动名词doing误写成do了，于是，我灵机一动，提出这样的问题：“这个词组这样有没有问题？请同学们改正一下。”这样一次“失误”，最终变成一个有效的教学资源被得到利用。
2.提升亲和力。亲和力的狭义概念是指一个人或一个组织在所在群体心目中的亲近感，其广义概念则是指一个人或一个组织能够对所在群体施加的影响力。人贵有自知之明，一个人只有深入地了解自己，才能有了解他人的基础。因此，英语教师首先深刻地认识自己才是真正具备良好人际亲和力的基石。教师必须不断提高自己的业务能力，为人师表，博学多才，才能产生“亲其师，信其道”的教学效应；还要正确认识自己在教学中的地位和作用，要有甘当人梯的教学态度，要严肃而亲和，平静而理智，才能正确恰当地处理教学中出现的各类未知事件，保证课堂教学和谐、高效地开展。其次，教师要有诙谐、幽默的教学风格。课堂教学中出现的一些消极事件可能会使课堂教学陷入困境，处理不当就会造成不良后果。教师要能够运用诙谐、幽默的手段，化消极因素为积极因素，变不利因素为有利因素，从而化解课堂窘境，活跃课堂气氛。最后，可为学生创设自我教育的情境。比如平时有些学生把手机带到教室，上课时突然铃声响起来，如果教师“没收”学生的手机，很可能学生不愿意给教师而造成尴尬局面。因此，教师要采取灵活机智的方法进行处理，如利用公共场合的噪音；介绍手机的功能，或创设一些教学情境，等等，让学生意识到自己的问题，从而培养学生上课关闭手机或不要把手机带进教室的行为习惯。