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小学信息技术这门学科知识不仅理论性较强，而且实践性也比较强。小学生在学习的过程中觉得枯燥，因而影响教学效果的提高。因此，融入生活元素开展教学是提高课堂教学效果的有效途径。
生活是创造的源泉，没有五彩缤纷的生活，创造活动无法进行，而信息技术课程的学习最终都得回归于生活。生活，是信息技术课程的根本。学生的生活世界是信息技术课程的源头活水，学生的生活是信息技术课程的学习来源，课程的学习又服务于学生的生活。作为小学信息技术教师要通过学以致用，提高教堂教学质量。
一、创设活泼有趣的生活情境，感知生活应用价值
信息技术这门课程包含了很多的数字符号，所以比较枯燥，要想让学生积极地参与学习，激發学习兴趣是首要任务。小学信息技术教师可以为学生创设活泼有趣的生活化情境，营造一种活跃的教学氛围，这样学生一定会积极参与学习，并且感知知识的生活应用价值，培养了学科的生活化核心素质。比如在教学“旋转，裁剪图像”中，教师可以首先安排学生在课下以小组形式拍摄各类主题的照片，可以是人物像、风景照，并将其存入U盘中;其次，当教师讲解完有关图片处理的相关知识点时，安排学生对其小组的照片进行一一整理，小组不同成员分别负责不同的图片编辑，提高学生动手实践能力;最后，安排学生对其所修改照片进行分享，并以投票的形式选出最佳能手，并让该学生分享自己的学习经验。通过这种形式，在帮助学生充分掌握所学知识的同时，提高其动手实践能力，并将计算机信息技术融入日常生活，感受其应用价值。
二、增添生活色彩，焕发信息技术光彩
在信息技术教学中，教师要打破传统教学填鸭式教学模式的束缚，在课堂上增添生活色彩，让小学生自然而然地去借助生活元素，理解一些教材知识，焕发信息技术的光彩。例如，在进行“计算机绘画”的课程时，首先，教师可以要求学生总结出使用笔墨作画的特点，及其与操作电脑作画时的差异，给予学生一个足够的展示平台，让学生结合自身的经验，去创造出不一样的事物。在进行差异比较时，教师可以鼓励学生积极发言：用笔纸作画时，需要彩笔、蜡笔等作画工具，而且不能更改色彩与线条，偶尔还会发生一些不可抗力因素，导致作画的失败。这时候，教师可以导入教材内容，逐步地引导学生去认识计算机绘画的方便与简便：橡皮可以修改内容，有着五颜六色的笔墨进行绘画。拓展学生的视野，灵活运用学生的思维，培养学生的创新能力和想象能力。这样，不仅可以令学生了解信息技术带来的便利，还可以创设出一个生动有趣的课堂氛围。
三、丰富教学形式，课堂渗透生活化元素
众所周知，由于每个学生的个性和生活经历的不同，造成了学生之间不同的学习方法和理解程度。因此，教师要正确处理强弱极的学生的学习状态，寻找最合理的教学方案，逐步地引导学生跟随教师的脚步，并对学生进行合理的表扬和批评，创设和谐的课堂氛围。要注重知识与实践的结合，丰富教学形式，将生活化元素渗透入课堂中。例如，在进行“浏览器、百度使用”的学习内容时，教师可以带领学生一起回忆家长遇到难题时，是如何使用电脑去解决的，引导学生去使用电脑去解决一些学习上的难题，并结合生活素材，逐步地接触百度中浩瀚如大海般的信息资源，透彻理解“浏览器的使用和百度的使用”的教材内容。例如，在学习“拼音打字”时，教师可以提供一段文字，要求学生进行实践，提高学生的动手操作能力，促进学生熟练打字的技巧，为今后的学习道路铺砖添瓦。教师要打破传统教学模式的枷锁，采用合理的、多姿多彩的教学模式，创设一个生活化的学习情境，让学生充分体会到信息技术不可或缺。
四、充分整合其他学科内容有效地凸显信息技术课的优势
随着科学技术的发展以及教育教学改革的不断深入，在学科之间已经出现了相互融合的趋势。就小学信息技术学科而言，同样可以与其他学科有效融合，充分地发挥出信息技术学科的基础性和工具性，促进其他学科的学习，也促进信息技术学科自身的学习，大大提高学生的计算机水平。就当前而言，在小学四年级阶段，信息技术课已经开设，故而，作为教师可以将小学信息技术教学内与其他的学科内容进行充分融合。比如，在其他学科教学中，一些教师给学生布置课前预习的时候，都是要求学生在网络上自己搜索资料，则完全可以在信息技术课堂教学中，指导学生进行资料的搜索查询。这样一来，既解决学生预习其他课程，又掌握了信息技术教学的内容，一举数得。
五、融入生活规律，强化知识学习
在小学信息技术教学中，教师可将信息技术知识与学生日常生活中的规律与常识有机结合，让学生在认知生活规律与常识的基础上，提升信息技术学习质量与效果。例如，在学习“文件夹”相关知识时，教师结合生活规律设置如下教学情境：首先提出问题“大家都知道收纳箱是物品存储的工具，那么它在存储物品时都有哪些规律？”学生对此很是疑惑，有的学生说“收纳箱就是用来存放东西的，并没有什么规律啊！”有的学生说“收纳箱大小不同，存储东西的大小也不同”……教师在适当的时机进行引导，指出：收纳箱是有规律的，我们日常所用的物品有许多种，而有的收纳箱如衣柜一样用于存储衣物，有的用以存放小工具，有的用以存放家中杂物。有的收纳箱还有很多格挡，用于放不同的衣物。这时，再引出“文件夹”知识，指出同一类型的文件可放在同一个文件夹中，让学生依据一定的规范将文件进行归纳，让学生认知到建立文件夹的意义与重要性。
总之，小学信息技术教学是小学课程教学体系中的重要组成部分，其较强的实践应用性、生活性决定了生活化教学模式应用的可行性与科学性。因此，需要老师根据学生的实际水平，灵活地运用生活化教学模式，调动学生的学习热情，培养学生的信息技术素养，将小学生打造成社会所需要的全面发展的人才。
【作者单位：连云港市建国路小学
生活是创造的源泉，没有五彩缤纷的生活，创造活动无法进行，而信息技术课程的学习最终都得回归于生活。生活，是信息技术课程的根本。学生的生活世界是信息技术课程的源头活水，学生的生活是信息技术课程的学习来源，课程的学习又服务于学生的生活。作为小学信息技术教师要通过学以致用，提高教堂教学质量。
一、创设活泼有趣的生活情境，感知生活应用价值
信息技术这门课程包含了很多的数字符号，所以比较枯燥，要想让学生积极地参与学习，激發学习兴趣是首要任务。小学信息技术教师可以为学生创设活泼有趣的生活化情境，营造一种活跃的教学氛围，这样学生一定会积极参与学习，并且感知知识的生活应用价值，培养了学科的生活化核心素质。比如在教学“旋转，裁剪图像”中，教师可以首先安排学生在课下以小组形式拍摄各类主题的照片，可以是人物像、风景照，并将其存入U盘中;其次，当教师讲解完有关图片处理的相关知识点时，安排学生对其小组的照片进行一一整理，小组不同成员分别负责不同的图片编辑，提高学生动手实践能力;最后，安排学生对其所修改照片进行分享，并以投票的形式选出最佳能手，并让该学生分享自己的学习经验。通过这种形式，在帮助学生充分掌握所学知识的同时，提高其动手实践能力，并将计算机信息技术融入日常生活，感受其应用价值。
二、增添生活色彩，焕发信息技术光彩
在信息技术教学中，教师要打破传统教学填鸭式教学模式的束缚，在课堂上增添生活色彩，让小学生自然而然地去借助生活元素，理解一些教材知识，焕发信息技术的光彩。例如，在进行“计算机绘画”的课程时，首先，教师可以要求学生总结出使用笔墨作画的特点，及其与操作电脑作画时的差异，给予学生一个足够的展示平台，让学生结合自身的经验，去创造出不一样的事物。在进行差异比较时，教师可以鼓励学生积极发言：用笔纸作画时，需要彩笔、蜡笔等作画工具，而且不能更改色彩与线条，偶尔还会发生一些不可抗力因素，导致作画的失败。这时候，教师可以导入教材内容，逐步地引导学生去认识计算机绘画的方便与简便：橡皮可以修改内容，有着五颜六色的笔墨进行绘画。拓展学生的视野，灵活运用学生的思维，培养学生的创新能力和想象能力。这样，不仅可以令学生了解信息技术带来的便利，还可以创设出一个生动有趣的课堂氛围。
三、丰富教学形式，课堂渗透生活化元素
众所周知，由于每个学生的个性和生活经历的不同，造成了学生之间不同的学习方法和理解程度。因此，教师要正确处理强弱极的学生的学习状态，寻找最合理的教学方案，逐步地引导学生跟随教师的脚步，并对学生进行合理的表扬和批评，创设和谐的课堂氛围。要注重知识与实践的结合，丰富教学形式，将生活化元素渗透入课堂中。例如，在进行“浏览器、百度使用”的学习内容时，教师可以带领学生一起回忆家长遇到难题时，是如何使用电脑去解决的，引导学生去使用电脑去解决一些学习上的难题，并结合生活素材，逐步地接触百度中浩瀚如大海般的信息资源，透彻理解“浏览器的使用和百度的使用”的教材内容。例如，在学习“拼音打字”时，教师可以提供一段文字，要求学生进行实践，提高学生的动手操作能力，促进学生熟练打字的技巧，为今后的学习道路铺砖添瓦。教师要打破传统教学模式的枷锁，采用合理的、多姿多彩的教学模式，创设一个生活化的学习情境，让学生充分体会到信息技术不可或缺。
四、充分整合其他学科内容有效地凸显信息技术课的优势
随着科学技术的发展以及教育教学改革的不断深入，在学科之间已经出现了相互融合的趋势。就小学信息技术学科而言，同样可以与其他学科有效融合，充分地发挥出信息技术学科的基础性和工具性，促进其他学科的学习，也促进信息技术学科自身的学习，大大提高学生的计算机水平。就当前而言，在小学四年级阶段，信息技术课已经开设，故而，作为教师可以将小学信息技术教学内与其他的学科内容进行充分融合。比如，在其他学科教学中，一些教师给学生布置课前预习的时候，都是要求学生在网络上自己搜索资料，则完全可以在信息技术课堂教学中，指导学生进行资料的搜索查询。这样一来，既解决学生预习其他课程，又掌握了信息技术教学的内容，一举数得。
五、融入生活规律，强化知识学习
在小学信息技术教学中，教师可将信息技术知识与学生日常生活中的规律与常识有机结合，让学生在认知生活规律与常识的基础上，提升信息技术学习质量与效果。例如，在学习“文件夹”相关知识时，教师结合生活规律设置如下教学情境：首先提出问题“大家都知道收纳箱是物品存储的工具，那么它在存储物品时都有哪些规律？”学生对此很是疑惑，有的学生说“收纳箱就是用来存放东西的，并没有什么规律啊！”有的学生说“收纳箱大小不同，存储东西的大小也不同”……教师在适当的时机进行引导，指出：收纳箱是有规律的，我们日常所用的物品有许多种，而有的收纳箱如衣柜一样用于存储衣物，有的用以存放小工具，有的用以存放家中杂物。有的收纳箱还有很多格挡，用于放不同的衣物。这时，再引出“文件夹”知识，指出同一类型的文件可放在同一个文件夹中，让学生依据一定的规范将文件进行归纳，让学生认知到建立文件夹的意义与重要性。
总之，小学信息技术教学是小学课程教学体系中的重要组成部分，其较强的实践应用性、生活性决定了生活化教学模式应用的可行性与科学性。因此，需要老师根据学生的实际水平，灵活地运用生活化教学模式，调动学生的学习热情，培养学生的信息技术素养，将小学生打造成社会所需要的全面发展的人才。
【作者单位：连云港市建国路小学