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【摘 要】 近年来，小组合作的学习模式作为一种新型的教学模式盛行于我国初中英语课堂中，研究表明这种模式能很大程度上激发学生学习的积极主动性。本文针对如今出现的教师缺乏控制、学生合作效率等问题提出了相关措施，提高学生主动学习的能力。
【关键词】 初中英语教学 小组合作学习 应用
近年来，我国社会经济迅速发展，创新型人才与技术型人才成为社会所需要的，与此同时我国也在教育体制改革方面不断深化。我国在教育改革方面不断向西方发达国家学习，结合我国国情积极汲取西方发达国家的教育经验，提倡学生积极主动获取知识，积极探究，在教育阶段能激发创新能力、交流合作的能力、动手能力，促进学生综合素质有所提升。
1. 小组合作学习概述
小组合作学习模式最早于上世纪六十年代末在美国等发达国家流行，上世纪八九十年代在我国进行教学体制改革时开始流行。小组合作学习是教师将所有学生科学、合理地划分成学习小组，学生之间在自主学习后再通过交流合作完成教师布置的课堂任务，在学生讨论期间教师在小组间走动，及时引导学生解决沟通交流以及知识上的各种问题。小组合作学习模式会激发学生的积极主动性，真正让学生成为课堂的主人。
2. 初中英语教学中小组合作模式常常出现的问题
2.1学生交流合作能力较欠缺
小组合作学习模式的开展会一定程度地降低一部分学生主动解决问题的积极性，尤其是学习成绩较差的学生，他们可能会认为什么问题只要一会讨论的时候听听其他学生的讲解就好了，所以在自我思考的环节中偷懒从而导致自我解决问题的能力下降。而一部分学生出现倦怠的意识后会间接影响到其他学生的积极性，影响到整个小组的学习效率。
2.2教师在小组合作中的控制作用较弱
开展小组合作的学习模式能凸显学生在课堂中的主人公地位，但教师过多地“放开”，游离于小组合作之外，没有参与学生的讨论之中反而会使课堂效率降低，学生讨论的时间过长与收获不成正比，且学生之间常常会出现沟通交流上的问题不能得到及时的解决。
3. 优化小组合作模式在初中英语教学中的措施
3.1优化分组方式
教师需要科学、合理地划分小组。在小组合作中，通常是以学习成绩较好的、或性格较为外向的学生为主导，因此教师需要熟悉了解班级内每位学生的性格及知识水平，将他们科学、合理搭配。另外无论是小组内还是班级内都可以采用轮流发言的制度，或由组长指定组员发言，而不是每次都是一个学生在说，其它学生只是个“看客”。这样就能让每个学生都有公平的机会在小组内发表自己的意见，也都有机会代表小组学生在班级内进行讲解，这能加强学生的主人公意识，让他们意识到他们是课堂的主人，大大加强他们的存在感。
3.2教师高效的把控课堂进度
小组合作的学习模式是让学生成为课堂的主人，但与此同时教师也需要正确引导，做好学生的领路人。首先教师需要布置合理的课堂任务，困难程度适中，既让学生感觉有讨论价值，又要在讲解之后学生能够理解。在学习过程中教师需要走进课堂，帮助学生开阔思路，引导他们解决问题。在课堂结束前，需要对课堂知识点进行统一的梳理，对学生的课堂展示进行点评，并且突出讲解重难点。所以教师提出的是“真问题”，学生们是“真讨论”、“真合作”、“真展示”，这样的小组合作模式与教师正确的引导相结合能大大提高课堂效率。
3.3激发学生积极主动性
小组合作学习模式的初衷便是让学生自主的、积极主动地学习知识，和小组成员经过交流沟通后解决问题，加深对知识的印象。从教师角度而言，可以设置课堂展示环节来激发学生积极性，在学生进行充分讨论后，以小组为单位推选学生到讲台前展示他们的学习成果，展示的学生代表着整个小组的意见，因此使每个学生都会有参与感，在展示后教师要对学生所讲解的及时进行补充和更改，以保证课堂知识更加全面、正确地被学生所理解。有的组内有个别学生生性腼腆，不太好意思在课堂展示环节，代表小组发言，总是推脱让其他成员回答，宁肯在下面做一个“安静的美男子”，即使偶尔发个言，声音很小，一紧张还容易结巴，身体东扭西歪的。我便鼓励他们看着教师，心无旁念，大声发言，站直发言，做课堂的主角。另外，每个小组都会推选学生展示的方式会让学生形成一种竞争感，每组的想法和讲解方式都不尽相同，不仅能调动学生积极主动性，还能很好地营造良好、和谐、放松的课堂气氛。
4. 小结
小组合作学习模式作为一种新型的教学方式能大大提高学生学习的积极主动性，培养学生在课堂中的主人公意识，营造和谐、轻松的课堂氛围，培养他们自主学习的良好习惯。但这一模式处于发展阶段，没有形成完善的流程和教学体系，而且也不是什么课型都要开展小组合作，一堂课上也不宜多次开展小组合作，针对如今出现的各种问题，还应该不断研究，通过完善评价体系、开展课堂趣味活动、开展辩论赛等方式进一步的激发学生学习积极性，促进他们沟通、交流能力等素质的全面发展。
苏月琴. 初中英语小组合作学习之我见[J]. 中学教学参考， 2012（16）.
【关键词】 初中英语教学 小组合作学习 应用
近年来，我国社会经济迅速发展，创新型人才与技术型人才成为社会所需要的，与此同时我国也在教育体制改革方面不断深化。我国在教育改革方面不断向西方发达国家学习，结合我国国情积极汲取西方发达国家的教育经验，提倡学生积极主动获取知识，积极探究，在教育阶段能激发创新能力、交流合作的能力、动手能力，促进学生综合素质有所提升。
1. 小组合作学习概述
小组合作学习模式最早于上世纪六十年代末在美国等发达国家流行，上世纪八九十年代在我国进行教学体制改革时开始流行。小组合作学习是教师将所有学生科学、合理地划分成学习小组，学生之间在自主学习后再通过交流合作完成教师布置的课堂任务，在学生讨论期间教师在小组间走动，及时引导学生解决沟通交流以及知识上的各种问题。小组合作学习模式会激发学生的积极主动性，真正让学生成为课堂的主人。
2. 初中英语教学中小组合作模式常常出现的问题
2.1学生交流合作能力较欠缺
小组合作学习模式的开展会一定程度地降低一部分学生主动解决问题的积极性，尤其是学习成绩较差的学生，他们可能会认为什么问题只要一会讨论的时候听听其他学生的讲解就好了，所以在自我思考的环节中偷懒从而导致自我解决问题的能力下降。而一部分学生出现倦怠的意识后会间接影响到其他学生的积极性，影响到整个小组的学习效率。
2.2教师在小组合作中的控制作用较弱
开展小组合作的学习模式能凸显学生在课堂中的主人公地位，但教师过多地“放开”，游离于小组合作之外，没有参与学生的讨论之中反而会使课堂效率降低，学生讨论的时间过长与收获不成正比，且学生之间常常会出现沟通交流上的问题不能得到及时的解决。
3. 优化小组合作模式在初中英语教学中的措施
3.1优化分组方式
教师需要科学、合理地划分小组。在小组合作中，通常是以学习成绩较好的、或性格较为外向的学生为主导，因此教师需要熟悉了解班级内每位学生的性格及知识水平，将他们科学、合理搭配。另外无论是小组内还是班级内都可以采用轮流发言的制度，或由组长指定组员发言，而不是每次都是一个学生在说，其它学生只是个“看客”。这样就能让每个学生都有公平的机会在小组内发表自己的意见，也都有机会代表小组学生在班级内进行讲解，这能加强学生的主人公意识，让他们意识到他们是课堂的主人，大大加强他们的存在感。
3.2教师高效的把控课堂进度
小组合作的学习模式是让学生成为课堂的主人，但与此同时教师也需要正确引导，做好学生的领路人。首先教师需要布置合理的课堂任务，困难程度适中，既让学生感觉有讨论价值，又要在讲解之后学生能够理解。在学习过程中教师需要走进课堂，帮助学生开阔思路，引导他们解决问题。在课堂结束前，需要对课堂知识点进行统一的梳理，对学生的课堂展示进行点评，并且突出讲解重难点。所以教师提出的是“真问题”，学生们是“真讨论”、“真合作”、“真展示”，这样的小组合作模式与教师正确的引导相结合能大大提高课堂效率。
3.3激发学生积极主动性
小组合作学习模式的初衷便是让学生自主的、积极主动地学习知识，和小组成员经过交流沟通后解决问题，加深对知识的印象。从教师角度而言，可以设置课堂展示环节来激发学生积极性，在学生进行充分讨论后，以小组为单位推选学生到讲台前展示他们的学习成果，展示的学生代表着整个小组的意见，因此使每个学生都会有参与感，在展示后教师要对学生所讲解的及时进行补充和更改，以保证课堂知识更加全面、正确地被学生所理解。有的组内有个别学生生性腼腆，不太好意思在课堂展示环节，代表小组发言，总是推脱让其他成员回答，宁肯在下面做一个“安静的美男子”，即使偶尔发个言，声音很小，一紧张还容易结巴，身体东扭西歪的。我便鼓励他们看着教师，心无旁念，大声发言，站直发言，做课堂的主角。另外，每个小组都会推选学生展示的方式会让学生形成一种竞争感，每组的想法和讲解方式都不尽相同，不仅能调动学生积极主动性，还能很好地营造良好、和谐、放松的课堂气氛。
4. 小结
小组合作学习模式作为一种新型的教学方式能大大提高学生学习的积极主动性，培养学生在课堂中的主人公意识，营造和谐、轻松的课堂氛围，培养他们自主学习的良好习惯。但这一模式处于发展阶段，没有形成完善的流程和教学体系，而且也不是什么课型都要开展小组合作，一堂课上也不宜多次开展小组合作，针对如今出现的各种问题，还应该不断研究，通过完善评价体系、开展课堂趣味活动、开展辩论赛等方式进一步的激发学生学习积极性，促进他们沟通、交流能力等素质的全面发展。
苏月琴. 初中英语小组合作学习之我见[J]. 中学教学参考， 2012（16）.