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摘 要： 如何进行学生的作文辅导，始终是困扰语文教师的一个重要方面，纵然教师在学生作文的批改上下了很大功夫，但收效甚微，究其原因是学生对教师的批改没有做过详细的思考。在我的语文教学生涯中，我探索了面对面和学生之间讨论的作文方法，这两种方法能够有针对性地单独对学生辅导，具有针对、直观性，同时第二种方法具有活动面广泛，积极性提高的优点，通过探索收到了良好的效果，学生总体的作文水平有了很大的提高。
关键词： 作文 辅导 讨论
作为一名语文教师，感觉工作中困难最大的是作业批改，尤其是作文的批改。在初中阶段基本上是每位语文教师带两个班的语文，学生约为85—95人，个别学校甚至在110人以上，批改一次作文需要10多个小时，仅作文一项作业就占用了大量的时间，不可能再拿出更多的时间去备课了。从我的教学经历看，作文也是教学的重头戏，是一个人听说读写综合能力的体现，我觉得自己有很大压力，反思自己指导学生的作文批改方面还有这些不足：1.评价方式的多样，意见的偏颇往往采用折中的处理方式。2.模式化，还没有真正把写作变成学生自发的行为，还有不少学生并不是自觉的“易于动笔，乐于表达”。现在很多学生作文发下来以后更多的只是关注分数和评语，并不在乎自己的作文到底有哪些优缺点，得了高分就欢呼，得了低分就懊悔。如此循环，收效甚微。作文评价的方式要改变，我认为先前那样一种“学生写—教师批—学生看—教师讲”的模式，耗时，师生互动单一，没有真正达到提高学生写作水平、训练学生思维的目的。鉴于这些原因，作文批改应采取面对面、讨论式、小组批改方法，直接从指导其修改作文入手，有的放矢地评价文章，忌空话、套话、模式话评语。
在作文批改和评价中我首先采取师生单一面对面批改的作法，收到了良好的效果。
例如：一女生写作《礼物》时，大肆渲染她给同学买的几十圆钱的毛毛熊，让朋友多风光，足见友谊之深，等等，显然有失偏颇。这时我就慢慢引导：礼物有物质的，看得见；有精神的，却摸不着。两者各有其用，随意肯定或否定任何一个都是不合适的。但人们往往重前轻后，尤其青少年。本文就有这种倾向。其实在你的成长道路上，在你骄傲、沮丧、孤独时，老师、家长和同学都在你身边。他们的一个眼神，一句温馨的话语，一个安慰的行动，不是比某些物质的帮助更让你茅塞顿开，受益无穷？
“想想，再想想。”该生若有所思，可以看出她正在记忆的长河里积极思索。“哦！有了。”一段时间，她和爸爸彼此不讲话，原因是她认为父亲太古板，总是管这管那。班主任知道后，讲述了自己少年时与父亲曾有过的类似情况，直到长大后才体会到“父爱如山”，讲到动情处，竟潸然泪下。该生有所醒悟，改善了与父亲的关系。
这时，我因势利导：把它写上吧，会很感人。文章改后，详写老师的言行，自己的感悟，略写了真正送礼物给父亲的情节。几番讨论，多次修改，一篇有真情实感而又立意较深的文章形成了。
好的作文评价应该以学生的发展为出发点，所以我在作文评价中鼓励学生自己评价，同桌之间互评，好友交流，师生互评，这样一次作文就有了多种评价方式。我评价学生的作文更多的是关注立意、思想等宏观的方面，有了其他的评价方式可以互补，更加公正，客观。另外，还提高了学生对作文的热情，通过比较批改发现了自己的不足，比教师枯燥的讲授要生动形象得多，学生容易形成感性认识，可以不自觉地在自己的作文中去模仿。
每次作文批改前都提出一些批改作文的要求，要求要制定得尽量具体，这样学生可以有“法”可依。例如，刚开始让学生注意作文中的错字、错句等问题，要求在批改中勾勾画画，圈圈点点。我还在班里选取一些学生（作文水平比较高的）成立批改小组，让他们监督。刚开始大多数学生不理解，有很强的抵触情绪，经过一段时间的训练，大家慢慢地接受了，评语写得也更有水平，表现在各自的作文中学生思维更加活跃，有话可说了，不再是那样一种“绞尽脑汁”“挤牙膏式”的写作了。
继而采取小组评价的方式，具体做法是：将全班学生分成若干小组（每组都要有写作能力强、中、弱各层学生），每组选出一位组长，带领组员讨论本组作文，找出值得借鉴和需要商榷之处，进行修改。对优秀之作各组间可互相交换，然后选出精品全班朗读评议，达到全面提高。这种做法的好处即活动面广泛，积极性提高，对每个学生都能起促进作用。
在前面工作的基础上，我们还可以进行创新。学生写作文不再用固定的作文本，而是采用专用的作文纸，每次完成的作文都是独立的，可以相互传阅。不仅如此，每次作文批改完以后，学生自己推荐出每次作文中优秀的文章装订成册，并且在每期装订成册的作文前面配上合适的封皮，写出推荐词和总的评语。现在我还清楚地记得第一期“出版”的作文名字叫“小荷”，当我拿着厚厚的作文来到教室宣布时，学生欢呼雀跃，手舞足蹈，这样的场面不就是自己希望看到的吗？辛苦得到了深深的慰藉。以后我们又“出版”了许多这样的作文合集，平时就在学生手中相互传阅。
另外，我还在一些节日，例如，清明节、母亲节、“五四”青年节、端午节、中秋节、重阳节，等等，向学生倡导作文写作，当然写完以后也要结集出版。通过这样一些做法，学生作文不再皱眉了，作文水平也有一些提高了。
在写作教学中使用以上方法如能持之以恒，效果也必定显著。积累一定的量，就会发生质的飞跃，能激活学生思维，开拓学生视野。虽然比较费力繁琐，但对于改变写作教学的被动局面，效果是很好的。如果能坚持，定能取得良好的效果。
关键词： 作文 辅导 讨论
作为一名语文教师，感觉工作中困难最大的是作业批改，尤其是作文的批改。在初中阶段基本上是每位语文教师带两个班的语文，学生约为85—95人，个别学校甚至在110人以上，批改一次作文需要10多个小时，仅作文一项作业就占用了大量的时间，不可能再拿出更多的时间去备课了。从我的教学经历看，作文也是教学的重头戏，是一个人听说读写综合能力的体现，我觉得自己有很大压力，反思自己指导学生的作文批改方面还有这些不足：1.评价方式的多样，意见的偏颇往往采用折中的处理方式。2.模式化，还没有真正把写作变成学生自发的行为，还有不少学生并不是自觉的“易于动笔，乐于表达”。现在很多学生作文发下来以后更多的只是关注分数和评语，并不在乎自己的作文到底有哪些优缺点，得了高分就欢呼，得了低分就懊悔。如此循环，收效甚微。作文评价的方式要改变，我认为先前那样一种“学生写—教师批—学生看—教师讲”的模式，耗时，师生互动单一，没有真正达到提高学生写作水平、训练学生思维的目的。鉴于这些原因，作文批改应采取面对面、讨论式、小组批改方法，直接从指导其修改作文入手，有的放矢地评价文章，忌空话、套话、模式话评语。
在作文批改和评价中我首先采取师生单一面对面批改的作法，收到了良好的效果。
例如：一女生写作《礼物》时，大肆渲染她给同学买的几十圆钱的毛毛熊，让朋友多风光，足见友谊之深，等等，显然有失偏颇。这时我就慢慢引导：礼物有物质的，看得见；有精神的，却摸不着。两者各有其用，随意肯定或否定任何一个都是不合适的。但人们往往重前轻后，尤其青少年。本文就有这种倾向。其实在你的成长道路上，在你骄傲、沮丧、孤独时，老师、家长和同学都在你身边。他们的一个眼神，一句温馨的话语，一个安慰的行动，不是比某些物质的帮助更让你茅塞顿开，受益无穷？
“想想，再想想。”该生若有所思，可以看出她正在记忆的长河里积极思索。“哦！有了。”一段时间，她和爸爸彼此不讲话，原因是她认为父亲太古板，总是管这管那。班主任知道后，讲述了自己少年时与父亲曾有过的类似情况，直到长大后才体会到“父爱如山”，讲到动情处，竟潸然泪下。该生有所醒悟，改善了与父亲的关系。
这时，我因势利导：把它写上吧，会很感人。文章改后，详写老师的言行，自己的感悟，略写了真正送礼物给父亲的情节。几番讨论，多次修改，一篇有真情实感而又立意较深的文章形成了。
好的作文评价应该以学生的发展为出发点，所以我在作文评价中鼓励学生自己评价，同桌之间互评，好友交流，师生互评，这样一次作文就有了多种评价方式。我评价学生的作文更多的是关注立意、思想等宏观的方面，有了其他的评价方式可以互补，更加公正，客观。另外，还提高了学生对作文的热情，通过比较批改发现了自己的不足，比教师枯燥的讲授要生动形象得多，学生容易形成感性认识，可以不自觉地在自己的作文中去模仿。
每次作文批改前都提出一些批改作文的要求，要求要制定得尽量具体，这样学生可以有“法”可依。例如，刚开始让学生注意作文中的错字、错句等问题，要求在批改中勾勾画画，圈圈点点。我还在班里选取一些学生（作文水平比较高的）成立批改小组，让他们监督。刚开始大多数学生不理解，有很强的抵触情绪，经过一段时间的训练，大家慢慢地接受了，评语写得也更有水平，表现在各自的作文中学生思维更加活跃，有话可说了，不再是那样一种“绞尽脑汁”“挤牙膏式”的写作了。
继而采取小组评价的方式，具体做法是：将全班学生分成若干小组（每组都要有写作能力强、中、弱各层学生），每组选出一位组长，带领组员讨论本组作文，找出值得借鉴和需要商榷之处，进行修改。对优秀之作各组间可互相交换，然后选出精品全班朗读评议，达到全面提高。这种做法的好处即活动面广泛，积极性提高，对每个学生都能起促进作用。
在前面工作的基础上，我们还可以进行创新。学生写作文不再用固定的作文本，而是采用专用的作文纸，每次完成的作文都是独立的，可以相互传阅。不仅如此，每次作文批改完以后，学生自己推荐出每次作文中优秀的文章装订成册，并且在每期装订成册的作文前面配上合适的封皮，写出推荐词和总的评语。现在我还清楚地记得第一期“出版”的作文名字叫“小荷”，当我拿着厚厚的作文来到教室宣布时，学生欢呼雀跃，手舞足蹈，这样的场面不就是自己希望看到的吗？辛苦得到了深深的慰藉。以后我们又“出版”了许多这样的作文合集，平时就在学生手中相互传阅。
另外，我还在一些节日，例如，清明节、母亲节、“五四”青年节、端午节、中秋节、重阳节，等等，向学生倡导作文写作，当然写完以后也要结集出版。通过这样一些做法，学生作文不再皱眉了，作文水平也有一些提高了。
在写作教学中使用以上方法如能持之以恒，效果也必定显著。积累一定的量，就会发生质的飞跃，能激活学生思维，开拓学生视野。虽然比较费力繁琐，但对于改变写作教学的被动局面，效果是很好的。如果能坚持，定能取得良好的效果。