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一、设计课程，以学为重
既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生的全面发展。我们改变备课模式，由“写教案”变为“设计教学”。焦点是从关注教师如何教到关注学生如何学，注重让学生自己思考、体会、下结论。我校是一所正在发展中的初级中学，目前规模较小，我们思想品德教研组共有三位教师，承担着全校的思想品德教学任务。尽管如此，我们尽可能做到集体备课，遇到难题互相请教、互相讨论，平时互相听听课，提提建议，充分发挥集体智慧。首先我们从设计课程开始，注重过程，精心构思，巧妙设计。我们规定每课三问：课程要达到什么目标?通过什么途径达到目标?最大限度调动学生参与教学了吗?例如：狄永芬老师在设计《培养好习惯》时，创设情境——小品《痛苦的挣扎》。激发了学生的学习兴趣。此设计在落实基础知识的同时，结合学生的心理特征和生活实际，留给学生充分思考、想象和发表意见的余地，使学生在动手实践、自主探索和合作交流中体验到成功的喜悦。
设计教学时，我们努力贴近学生生活、贴近现代社会，使教学内容适合学生认知、关注学生需要、提高学生兴趣；面向全体学生，使所有学生都有进步、都有发展，都能达到规定的课程目标。常规教学中，我们努力在每一堂课、每一教学活动中都注意调动学生参与，都留心观察学生的学习过程(学习兴趣、学习方式、学习效率)；在教学中随时对学生的学习行为进行指导和关注——向学生传授学好思想品德的方法；告知学生应掌握哪些基本知识、概念、应具备哪些能力与技能，应了解哪些基本理论，并努力培养正确的情感、态度与价值观。这样，有利于学生发展，使学生喜欢思想品德课，真正提高思想品德教育教学的质量。
1.充分利用教材的资源、引导学生对教材的研究。教师要引导学生自己去研读教材，充分利用好教材的目录、序言和课堂小结，对教材有个系统的认识，然后再逐课、框、段进行分析，理顺其中的结构、脉络，把握教材基本知识的内在的联系。教师要引导学生结合自己的已有知识及实际经验，去进一步思考和学习，并鼓励学生大胆质疑，提出自己的新见解。然后学生通过自己的研读，掌握教材的基本知识。
2.加强内联，注意学科间的结合和渗透，鼓励学生把思想品德课上所学的理论知识应用于指导其他学科的学习中去或把其他学科的知识应用到思想品德课的课堂上来。以此增强学生的浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性、创造性，使学生在学习过程中把知识整合起来。
3.聘请从事实际工作的有关同志走进课堂来给学生作专题讲座，并与学生展开交流，激发学生的研究兴趣。挖掘学生的研究潜能。
二、组织有意义的课堂活动
1.设计问题，组织辩论会，进行探究式学习。如：讲“网络的利与弊”时，我们设计了以下学习活动：先发放一些中学生上网的资料给学生阅读、讨论，然后让学生进行辩论：中学生上网的利与弊。最后，教师在学生辩论结果的基础上组织，归纳，让学生明白事理。
这样，师生、生生互动起来了。在活动中，学生的表述能力、逻辑思维、辩论能力也得到了相应的提高。
2.开展诗词朗诵会、精彩故事会，鼓励学生自编自演精彩小品。这些活动，学生必须先读教材，理解教材，查阅相关资料，再动脑编，动手写，动情表演。整个过程，不仅使学生学会了获取知识，表达情感，更重要的是激发了强烈的求知欲，创造力。学生的综合能力得到大大提高，收到很好的教学效果。
3.组织多种形式的课堂讨论，鼓励学生大胆发表自己的见解。课堂讨论是课改教学中用得最多的学习形式，教师要设计多种讨论形式，使讨论有效而具有吸引力。先进行小组讨论，然后各组选派代表在全班陈述小组的意见。这样在较短时间集中了全班的意见，使学生的看法得以交流和切磋。一般性的、议论性的问题可随意地由四人或同桌进行议论。
三、设计开放性作业
第一、收集信息，整理信息。要求学生到图书馆或上网查阅资料，判断分析，概括总结，课堂交流。
第二、自谈心得，撰写小论文。学生对照每课的学习目标，总结学习过程中领悟的知识和心得，并鼓励有创造性的见解。如：学习《环境保护》时，要求学生通过多方调查、研究，了解周围存在的环境问题。通过反思，撰写一篇500字左右的小论文，从而提高自身的环境保护意识。
各种教学活动都是我们评价学生的途径，根据学生的参与态度、程度、次数、效果，及时地给以评价。多元化的评价，既可以激励学生，又可以监控教学质量。
四、问题反思，探索前进
实施新课标以来，我们有困惑、有矛盾、有困难。
一方面来自师生自身和现实状况。(1)观念尚待继续更新。老师在教学中存在思想不够解放，拘泥于教材，不敢大刀阔斧处理教材等现象。有的学生被已有的接受式学习习惯束缚，思维懒惰，被动参与，缺乏热情。(2)学生阅读量偏少。(3)缺乏硬件支持。图书馆藏书量不足，网络阅览室不够，无法满足学生查阅资料，搜索信息，自主探究学习的需要。(4)缺乏时间支持。受教学内容的限制，不能给学生充足的自主探究的时间和空间，有些活动流于形式。
另一方面来自于教材。新教材的编撰有许多精彩之处，比如每个单元的导言，文字表述精练，既承上启下，又揭示内在联系；既总览全局，又画龙点睛。在教学中，我们感到矛盾冲突最大的是教学时间少而教学内容多，课堂上几乎无法给学生留下足够思考的时间。其次学生的认识水平低与教材的要求高。初一年级和初二年级的学生，形象思维强，抽象思维弱，课本中有些深刻的内涵，学生不易理解。
面对问题，我们认真思考，积极探索。在新形势下，经过师生的共同商榷，在学校领导的支持下，我们思想品德教研组确立了关于思想品德教与学行为方式转变的研究课题。今后，我们将继续努力，不断更新教学观念，转变“教”“学”方式，以学生的发展为本，让我校的初中思想品德教学呈现一派勃勃生机。
既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生的全面发展。我们改变备课模式，由“写教案”变为“设计教学”。焦点是从关注教师如何教到关注学生如何学，注重让学生自己思考、体会、下结论。我校是一所正在发展中的初级中学，目前规模较小，我们思想品德教研组共有三位教师，承担着全校的思想品德教学任务。尽管如此，我们尽可能做到集体备课，遇到难题互相请教、互相讨论，平时互相听听课，提提建议，充分发挥集体智慧。首先我们从设计课程开始，注重过程，精心构思，巧妙设计。我们规定每课三问：课程要达到什么目标?通过什么途径达到目标?最大限度调动学生参与教学了吗?例如：狄永芬老师在设计《培养好习惯》时，创设情境——小品《痛苦的挣扎》。激发了学生的学习兴趣。此设计在落实基础知识的同时，结合学生的心理特征和生活实际，留给学生充分思考、想象和发表意见的余地，使学生在动手实践、自主探索和合作交流中体验到成功的喜悦。
设计教学时，我们努力贴近学生生活、贴近现代社会，使教学内容适合学生认知、关注学生需要、提高学生兴趣；面向全体学生，使所有学生都有进步、都有发展，都能达到规定的课程目标。常规教学中，我们努力在每一堂课、每一教学活动中都注意调动学生参与，都留心观察学生的学习过程(学习兴趣、学习方式、学习效率)；在教学中随时对学生的学习行为进行指导和关注——向学生传授学好思想品德的方法；告知学生应掌握哪些基本知识、概念、应具备哪些能力与技能，应了解哪些基本理论，并努力培养正确的情感、态度与价值观。这样，有利于学生发展，使学生喜欢思想品德课，真正提高思想品德教育教学的质量。
1.充分利用教材的资源、引导学生对教材的研究。教师要引导学生自己去研读教材，充分利用好教材的目录、序言和课堂小结，对教材有个系统的认识，然后再逐课、框、段进行分析，理顺其中的结构、脉络，把握教材基本知识的内在的联系。教师要引导学生结合自己的已有知识及实际经验，去进一步思考和学习，并鼓励学生大胆质疑，提出自己的新见解。然后学生通过自己的研读，掌握教材的基本知识。
2.加强内联，注意学科间的结合和渗透，鼓励学生把思想品德课上所学的理论知识应用于指导其他学科的学习中去或把其他学科的知识应用到思想品德课的课堂上来。以此增强学生的浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性、创造性，使学生在学习过程中把知识整合起来。
3.聘请从事实际工作的有关同志走进课堂来给学生作专题讲座，并与学生展开交流，激发学生的研究兴趣。挖掘学生的研究潜能。
二、组织有意义的课堂活动
1.设计问题，组织辩论会，进行探究式学习。如：讲“网络的利与弊”时，我们设计了以下学习活动：先发放一些中学生上网的资料给学生阅读、讨论，然后让学生进行辩论：中学生上网的利与弊。最后，教师在学生辩论结果的基础上组织，归纳，让学生明白事理。
这样，师生、生生互动起来了。在活动中，学生的表述能力、逻辑思维、辩论能力也得到了相应的提高。
2.开展诗词朗诵会、精彩故事会，鼓励学生自编自演精彩小品。这些活动，学生必须先读教材，理解教材，查阅相关资料，再动脑编，动手写，动情表演。整个过程，不仅使学生学会了获取知识，表达情感，更重要的是激发了强烈的求知欲，创造力。学生的综合能力得到大大提高，收到很好的教学效果。
3.组织多种形式的课堂讨论，鼓励学生大胆发表自己的见解。课堂讨论是课改教学中用得最多的学习形式，教师要设计多种讨论形式，使讨论有效而具有吸引力。先进行小组讨论，然后各组选派代表在全班陈述小组的意见。这样在较短时间集中了全班的意见，使学生的看法得以交流和切磋。一般性的、议论性的问题可随意地由四人或同桌进行议论。
三、设计开放性作业
第一、收集信息，整理信息。要求学生到图书馆或上网查阅资料，判断分析，概括总结，课堂交流。
第二、自谈心得，撰写小论文。学生对照每课的学习目标，总结学习过程中领悟的知识和心得，并鼓励有创造性的见解。如：学习《环境保护》时，要求学生通过多方调查、研究，了解周围存在的环境问题。通过反思，撰写一篇500字左右的小论文，从而提高自身的环境保护意识。
各种教学活动都是我们评价学生的途径，根据学生的参与态度、程度、次数、效果，及时地给以评价。多元化的评价，既可以激励学生，又可以监控教学质量。
四、问题反思，探索前进
实施新课标以来，我们有困惑、有矛盾、有困难。
一方面来自师生自身和现实状况。(1)观念尚待继续更新。老师在教学中存在思想不够解放，拘泥于教材，不敢大刀阔斧处理教材等现象。有的学生被已有的接受式学习习惯束缚，思维懒惰，被动参与，缺乏热情。(2)学生阅读量偏少。(3)缺乏硬件支持。图书馆藏书量不足，网络阅览室不够，无法满足学生查阅资料，搜索信息，自主探究学习的需要。(4)缺乏时间支持。受教学内容的限制，不能给学生充足的自主探究的时间和空间，有些活动流于形式。
另一方面来自于教材。新教材的编撰有许多精彩之处，比如每个单元的导言，文字表述精练，既承上启下，又揭示内在联系；既总览全局，又画龙点睛。在教学中，我们感到矛盾冲突最大的是教学时间少而教学内容多，课堂上几乎无法给学生留下足够思考的时间。其次学生的认识水平低与教材的要求高。初一年级和初二年级的学生，形象思维强，抽象思维弱，课本中有些深刻的内涵，学生不易理解。
面对问题，我们认真思考，积极探索。在新形势下，经过师生的共同商榷，在学校领导的支持下，我们思想品德教研组确立了关于思想品德教与学行为方式转变的研究课题。今后，我们将继续努力，不断更新教学观念，转变“教”“学”方式，以学生的发展为本，让我校的初中思想品德教学呈现一派勃勃生机。