论文部分内容阅读
摘 要：在信息技术课程教学过程中，教师必须要积极为学生们创设行之有效的课堂教学模式，引导学生们展开高效的信息技术学习。教师可采用任务教学法激发学生学习兴趣，并坚持“教师为主导学生为主体”的教学结构，通过开展信息技术活动放松学生学习压力，使学生愿意主动学习信息技术知识。
关键词：信息技术教学；教学方法；教学目标；教学改革
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）30-0081-01
随着科学技术的快速发展，人们已经全面进入信息化时代，生活的各个领域都充斥着信息和网络的影子。也正是因为信息技术水平的普及，使得社会对各个专业学科的人才也提出了新的要求，即必须要掌握一定的信息技术。信息技术学习是贯穿学生们所有学习生涯的重要素质教育课程之一，学生们从小学到高中阶段所接受的信息技术学习知识都在随着年龄增长而变得越来越烦琐，尤其是到了大学阶段，信息技术还会作为一门必修课程出现在学生的大学学习生涯中。由此看来，信息技术课程的教学发展是势在必行的。因此，本文从不同的角度来探讨信息技术课程的教学策略。
一、采用任务教学法，激发学生学习兴趣
信息技术课程是一门以实践操作为主的学习科目，在教学过程中教师可以充分利用理论与实践相结合的方式来为学生们创设“任务教学情境”，以完成任务的方式来调动他们的探究学习积极性，进而让他们在每一章节内容的学习之后能够在第一时间将这些理论知识加以应用，不断提高信息技术课堂教学效果。例如，在教学“文本和表格信息加工”这一章节的内容时，教师首先要让学生们知道本节课的主要学习任务是掌握文字信息加工和表格信息加工，在教学过程中通过实践操作的方式让学生们在电脑上观看教师的远程操作效果，进而让学生们跟着教师的操作过程来熟悉文字和表格处理的步骤。教师演示结束之后便可以解除电脑远程操作功能，给学生们布置一个文本和表格信息加工的题目，让学生们在任务中结合教师的操作方式，利用网络资源的方式来展开设计。这样，不但可以在理论学习之后第一时间让学生们借助实践掌握正确的操作方法，而且还能在任务教学情境中调动学生参与学习的兴趣，以此帮助他们更加积极、主动地参与到任务操作过程中。
二、坚持“教师为主导学生为主体”的教学结构
在信息技术课堂教学中，由于在机房上课，每个学生面前都有一台电脑，很容易挡住与教师交流的视线，导致在机房听课的时候特别容易走神，注意力不集中，听课质量下降。这在很大程度上制约了信息技術课堂的整体学习效果，使得个体影响整体，导致信息技术课堂的学习效率总是得不到有效提升。教师不能改变机房的设置，也不能总是提醒学生注意听课。因此，为了提高学生对课堂学习的兴趣，教师可以改变自己的教学设计，创设多样化的教学模式来引导学生积极参与到信息技术课堂学习中。例如，教师在信息技术课堂教学中，可以根据学生的实际学习情况和信息技术学习基础，将学生分成两个不同的学习小组，在实践操作过程中以小组的方式进行，即教师在课堂中布置两个学习任务，这两个学习任务的难易程度是根据这两个不同的学习小组的实际学习能力来创设的。教师在教学过程中只使用15分钟来讲课，剩下的30分钟平均分配，每个小组都拥有15分钟的实践操作时间，这样的分组教学模式不但考虑到学生的接受能力，而且还在很大程度上解决了教学设备不足的问题，进而有效地督促所有学生都能够在信息技术学习中得到实践操作的机会。
三、开展信息技术活动，放松学生学习压力
受高考的影响，高中阶段已经成为学生人生中最重要的转折阶段，在这一阶段，各个学科的学习难度和枯燥性给他们制造了十分巨大的学习压力。在这一基础上，如果信息技术课堂也给学生们制造一定的学习压力，那么学生们的高中学习生涯将会变得苦不堪言。此时，教师可以利用信息技术活动来丰富信息课堂学习内容，以联机游戏竞赛等方式来放松学生们的心情，让他们在轻松有趣的游戏中做到“劳逸结合”。例如，教师可以借助一些破案等悬疑类的游戏来引发学生们的思考，使得他们能够在游戏中不断发散思维，与身边的同学一同对各种案件的细节进行讨论，进而不断活跃信息技术课堂的学习气氛。除此之外，教师也可以通过一些考查反应能力的游戏来测试学生们的敏感程度，以此在反应训练的过程中不断触动学生们的笑点，使信息技术课堂学习变得更加快乐。这样的教学模式可以改变信息技术课堂在学生们心中的印象，使他们在今后的课堂学习中能够对信息技术课堂充满期待。
总之，信息技术是现阶段科技进步发展大背景下学生必须要掌握的一门科目。学生在信息技术课堂中学会一定的操作技能，不但可以为今后更深层次的计算机学习打好基础，而且能够在今后的生活中充分利用电脑来辅助生活和工作，真正体现科技的力量和价值。
参考文献：
[1]白珍，李辛.项目活动设计在高中信息技术教学中的实践应用——以《数据的统计与分析》教学设计为例[J].中国教育信息化，2018（04）.
[2]解月光，杨鑫.高中信息技术学科信息意识素养解读及教学建议[J].课程·教材·教法，2017（12）.
[3]王海燕，梁敏.基于翻转课堂理念的程序性知识教学模式的构建与应用研究——以高中信息技术必修模块为例[J].中国教育信息化，2017（14）.
关键词：信息技术教学；教学方法；教学目标；教学改革
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）30-0081-01
随着科学技术的快速发展，人们已经全面进入信息化时代，生活的各个领域都充斥着信息和网络的影子。也正是因为信息技术水平的普及，使得社会对各个专业学科的人才也提出了新的要求，即必须要掌握一定的信息技术。信息技术学习是贯穿学生们所有学习生涯的重要素质教育课程之一，学生们从小学到高中阶段所接受的信息技术学习知识都在随着年龄增长而变得越来越烦琐，尤其是到了大学阶段，信息技术还会作为一门必修课程出现在学生的大学学习生涯中。由此看来，信息技术课程的教学发展是势在必行的。因此，本文从不同的角度来探讨信息技术课程的教学策略。
一、采用任务教学法，激发学生学习兴趣
信息技术课程是一门以实践操作为主的学习科目，在教学过程中教师可以充分利用理论与实践相结合的方式来为学生们创设“任务教学情境”，以完成任务的方式来调动他们的探究学习积极性，进而让他们在每一章节内容的学习之后能够在第一时间将这些理论知识加以应用，不断提高信息技术课堂教学效果。例如，在教学“文本和表格信息加工”这一章节的内容时，教师首先要让学生们知道本节课的主要学习任务是掌握文字信息加工和表格信息加工，在教学过程中通过实践操作的方式让学生们在电脑上观看教师的远程操作效果，进而让学生们跟着教师的操作过程来熟悉文字和表格处理的步骤。教师演示结束之后便可以解除电脑远程操作功能，给学生们布置一个文本和表格信息加工的题目，让学生们在任务中结合教师的操作方式，利用网络资源的方式来展开设计。这样，不但可以在理论学习之后第一时间让学生们借助实践掌握正确的操作方法，而且还能在任务教学情境中调动学生参与学习的兴趣，以此帮助他们更加积极、主动地参与到任务操作过程中。
二、坚持“教师为主导学生为主体”的教学结构
在信息技术课堂教学中，由于在机房上课，每个学生面前都有一台电脑，很容易挡住与教师交流的视线，导致在机房听课的时候特别容易走神，注意力不集中，听课质量下降。这在很大程度上制约了信息技術课堂的整体学习效果，使得个体影响整体，导致信息技术课堂的学习效率总是得不到有效提升。教师不能改变机房的设置，也不能总是提醒学生注意听课。因此，为了提高学生对课堂学习的兴趣，教师可以改变自己的教学设计，创设多样化的教学模式来引导学生积极参与到信息技术课堂学习中。例如，教师在信息技术课堂教学中，可以根据学生的实际学习情况和信息技术学习基础，将学生分成两个不同的学习小组，在实践操作过程中以小组的方式进行，即教师在课堂中布置两个学习任务，这两个学习任务的难易程度是根据这两个不同的学习小组的实际学习能力来创设的。教师在教学过程中只使用15分钟来讲课，剩下的30分钟平均分配，每个小组都拥有15分钟的实践操作时间，这样的分组教学模式不但考虑到学生的接受能力，而且还在很大程度上解决了教学设备不足的问题，进而有效地督促所有学生都能够在信息技术学习中得到实践操作的机会。
三、开展信息技术活动，放松学生学习压力
受高考的影响，高中阶段已经成为学生人生中最重要的转折阶段，在这一阶段，各个学科的学习难度和枯燥性给他们制造了十分巨大的学习压力。在这一基础上，如果信息技术课堂也给学生们制造一定的学习压力，那么学生们的高中学习生涯将会变得苦不堪言。此时，教师可以利用信息技术活动来丰富信息课堂学习内容，以联机游戏竞赛等方式来放松学生们的心情，让他们在轻松有趣的游戏中做到“劳逸结合”。例如，教师可以借助一些破案等悬疑类的游戏来引发学生们的思考，使得他们能够在游戏中不断发散思维，与身边的同学一同对各种案件的细节进行讨论，进而不断活跃信息技术课堂的学习气氛。除此之外，教师也可以通过一些考查反应能力的游戏来测试学生们的敏感程度，以此在反应训练的过程中不断触动学生们的笑点，使信息技术课堂学习变得更加快乐。这样的教学模式可以改变信息技术课堂在学生们心中的印象，使他们在今后的课堂学习中能够对信息技术课堂充满期待。
总之，信息技术是现阶段科技进步发展大背景下学生必须要掌握的一门科目。学生在信息技术课堂中学会一定的操作技能，不但可以为今后更深层次的计算机学习打好基础，而且能够在今后的生活中充分利用电脑来辅助生活和工作，真正体现科技的力量和价值。
参考文献：
[1]白珍，李辛.项目活动设计在高中信息技术教学中的实践应用——以《数据的统计与分析》教学设计为例[J].中国教育信息化，2018（04）.
[2]解月光，杨鑫.高中信息技术学科信息意识素养解读及教学建议[J].课程·教材·教法，2017（12）.
[3]王海燕，梁敏.基于翻转课堂理念的程序性知识教学模式的构建与应用研究——以高中信息技术必修模块为例[J].中国教育信息化，2017（14）.