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2006年8月胡锦涛总书记在中央政治局第三十四次集体学习研讨会上讲话中强调：“全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”⑵。实施素质教育，实现人才培养模式的变革，首要的是解决好人才成长培养的全面和谐性和培养方式科学性的问题。
1以人为本，尊重生命，培养全面发展的人
1.1人的生命发展本应该是全面和谐的，创新人才的素质也是综合性的作为一个对社会、对国家和民族能够作出贡献的创新人才，最主要素质有三方面：一是要具有良好的道德品质和社会责任感，具有远大志向和理想，这是创新人才成长发展的人格基础素质。这一人格素质基础不牢，缺乏为国家为社会做贡献的远大志向和社会责任感这一动力源，要想让他持续地为社会作出创造性贡献是很难的。二是需要具有卓越的智慧能力，要具有独立思考能力和批判性思维能力，这是创新人才成长发展的标志性核心素质。缺乏这一核心素质，惟书惟上，随波逐流，除了平庸很难创新。三是要具备健康的身体和心理素质，健康的身心是创新人才成长发展的不可或缺的承载体，是创新人才成素质结构的支柱性素质。一个身体建康、意志坚定能承受工作和生活的艰辛，经受住生活中各种“地震”和“磨难”的人，才会有创造和发展。一个身体虚弱或意志薄弱、心胸狭小的人，难以创造和发展。创新人才上述三方面基本素质是和谐统一的，相互渗透和影响，体现在一个个人的生命体上，缺少了哪一方面，人的素质结构失衡，人的成长就不完整，人的生命发展就会受到限制。创新人才的素质的滋养是一个渐进长期的过程，不可能一蹴而就。
关于人的全面发展的理论是马克思主义教育学说的基本原理之一，马克思主义经典著作中有不少阐述。人的全面发展的教育理论也是毛泽东教育思想的核心思想之一，早在1957年毛泽东就提出了使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展的论断，并作为我们国家一贯的教育指导方针。我们的教育在贯彻人的全面发展的大问题上有成就但也有失误。一个是在教育方针落实上，在一段时期内，由于受应试教育“片面追求升学率”影响，在培养对象上使一部分学生没有得到公正待遇和发展。再一个是在人的培养认识和教育方针落实上的片面性，表现出的是“学校教育中重智育轻德育重课堂教学轻社会实践现象依然存在”⑶，表现出的是德育虚化、智育考化、体育挤化和心（心理）育无化的教育不良，使人才的全面和谐发展受到了影响。深刻反思一下，除了在教育规划、教育决策、教育管理、教育评价等教育运行机制等原因外，在“育人”根本问题的认识上和人的生命成长发展规律认识上也存在问题，急功近利，不能以人为本。
1.2每一个人都有成长发展需要每一个人都是一个生命主体，只有从小受到全面良好素质培养，将来才有好的发展。在教育培养过程中，德智体任何一方面受轻视或忽视，都会使在我们教育下的原本是活灵灵的生命体变得素质结构不合理，使一个人的生命发展受到限制和影响，而使一代代人缺乏社会竞争力，以至使整个民族或国家缺乏竞争力。在教育中，德智体全面发是一个完整的教育概念，是一个相互联系和影响的统一体，最根本的是要落实在教育培养对象的每一个学生的生命体上。那些在工作安排上抓重点把毕业班的课外活动、体育活动挤占取消，而把学生从早到晚地拘在教室应考备战拼“消耗”的见怪不怪的做法，实际上在搞片面性、在割裂教育方针。以牺牲学生生命健康为代价的做法，类似于在生产领域的高耗能不顾环保和安全的生产方式，是急功近利短期行为，缺乏对人的生命成长的尊重，是违背教育科学的。
实施素质教育，促进人的全面和谐发展，要坚持以人为本的教育理念，坚持教育科学发展观。学校教育从未来着想，站在对祖国社会负责、对人的生命发展负责的高度，着力点应放在育人的素质全面性上，关注点放在人的生命体内涵的发展上，要使每一个学生的综合素质得到全面和谐发展。
2尊重人的成长规律，科学育人
对学生进行德育的本质归根结底是做人的教育，是对创新人才的人格基础素质的培养。对学生进行做人教育，最基本的是加强思想道德品质教育和价值观教育，夯实做一个合格公民的基础，同时使学生树立建设祖国、为人民服务的远大志向，树立正确的人生观、世界观，真正成为“四有新人”，做一个对社会发展有贡献的创新人才。这就是我们所说的塑造学生的思想灵魂。
2.1科学育人，育人育心教学生学会做人，就要研究学生灵魂怎么塑造，怎样让学生有底气。人的灵魂的塑造，做人思想的形成，并不单是靠外力一古脑“灌”、“输”等强制办法凑效的，这里需要科学施工、科学育人。否则，也会出“豆腐渣”工程。审视我们的德育，不得不承任奉行的是与以知识传递为主的教学模式相并行的一种教育模式，那就是以告诉、命令、管束、灌输为主的教育模式，缺乏对学生的信任和尊重，缺乏“亲和力”。采取“告诉”、“命令”等生硬的方式，会使学生产生逆反心理，育人在于育心。教育的行为只有激起学生主动思考、感受、体验、领悟和内化，学生的思想才能发生变化。有学者认为：“人的生命成长是主动的过程，人的成长只能是个体的主动成长，外在的束缚、压抑改变不是真正意义上的生命成长”⑷。教师的思想替代不了学生的思想，单靠外灌作用力不大，硬灌学生思想道德品质不会良好形成，课堂教学是这样，思想道德品质教育也是这样。
2.2教师要为人师表，热爱了解尊重学生，研究学生成长规律大教育家夸美纽斯说“教育人是艺术的艺术”⑸，科学育人，要唤醒、鼓舞滋养人，要坚持以人为本，讲究春风化雨，以情感人，以理服人。在科学育人方面，要摈弃一切妨碍学生思想进步的生硬、强制方式方法，力求实现教育方式的五个转变：①要由居高临下的说教、灌输、接受式转变为引导、体验式；②由“强制式”转变为师生平等沟通式；③由“惩罚式”转变为激励式；④由“监督式”转变为行为训练防范式；⑤由“堵窟隆式”转变为“全面育人”式。教育实现灌输学生被动接受的教育模式的转变，创新科学育人育人育心的教育模式，才能收到德育实效，从而为创新人才辈出打下良好的人格素质基础。
3参考文献
1胡锦涛.坚持走中国特色自主创新道路,为建设创新型国家而努力奋斗——在全国科学大会讲话[N].人民日报,2006-01-10：02
2胡锦涛.坚持把教育摆在优先发展战略地位,努力办好人民满意的教育[N].人民日报，2006-08-31 ：01
3中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[N].人民日报，2004-03-023:01
4李家成.学校变革应关注学生成长的需要[J].人民教育，2007，18:2
5张春生主编.人生智慧宝典.[M]北京：中国文联出版社，2002:10
1以人为本，尊重生命，培养全面发展的人
1.1人的生命发展本应该是全面和谐的，创新人才的素质也是综合性的作为一个对社会、对国家和民族能够作出贡献的创新人才，最主要素质有三方面：一是要具有良好的道德品质和社会责任感，具有远大志向和理想，这是创新人才成长发展的人格基础素质。这一人格素质基础不牢，缺乏为国家为社会做贡献的远大志向和社会责任感这一动力源，要想让他持续地为社会作出创造性贡献是很难的。二是需要具有卓越的智慧能力，要具有独立思考能力和批判性思维能力，这是创新人才成长发展的标志性核心素质。缺乏这一核心素质，惟书惟上，随波逐流，除了平庸很难创新。三是要具备健康的身体和心理素质，健康的身心是创新人才成长发展的不可或缺的承载体，是创新人才成素质结构的支柱性素质。一个身体建康、意志坚定能承受工作和生活的艰辛，经受住生活中各种“地震”和“磨难”的人，才会有创造和发展。一个身体虚弱或意志薄弱、心胸狭小的人，难以创造和发展。创新人才上述三方面基本素质是和谐统一的，相互渗透和影响，体现在一个个人的生命体上，缺少了哪一方面，人的素质结构失衡，人的成长就不完整，人的生命发展就会受到限制。创新人才的素质的滋养是一个渐进长期的过程，不可能一蹴而就。
关于人的全面发展的理论是马克思主义教育学说的基本原理之一，马克思主义经典著作中有不少阐述。人的全面发展的教育理论也是毛泽东教育思想的核心思想之一，早在1957年毛泽东就提出了使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展的论断，并作为我们国家一贯的教育指导方针。我们的教育在贯彻人的全面发展的大问题上有成就但也有失误。一个是在教育方针落实上，在一段时期内，由于受应试教育“片面追求升学率”影响，在培养对象上使一部分学生没有得到公正待遇和发展。再一个是在人的培养认识和教育方针落实上的片面性，表现出的是“学校教育中重智育轻德育重课堂教学轻社会实践现象依然存在”⑶，表现出的是德育虚化、智育考化、体育挤化和心（心理）育无化的教育不良，使人才的全面和谐发展受到了影响。深刻反思一下，除了在教育规划、教育决策、教育管理、教育评价等教育运行机制等原因外，在“育人”根本问题的认识上和人的生命成长发展规律认识上也存在问题，急功近利，不能以人为本。
1.2每一个人都有成长发展需要每一个人都是一个生命主体，只有从小受到全面良好素质培养，将来才有好的发展。在教育培养过程中，德智体任何一方面受轻视或忽视，都会使在我们教育下的原本是活灵灵的生命体变得素质结构不合理，使一个人的生命发展受到限制和影响，而使一代代人缺乏社会竞争力，以至使整个民族或国家缺乏竞争力。在教育中，德智体全面发是一个完整的教育概念，是一个相互联系和影响的统一体，最根本的是要落实在教育培养对象的每一个学生的生命体上。那些在工作安排上抓重点把毕业班的课外活动、体育活动挤占取消，而把学生从早到晚地拘在教室应考备战拼“消耗”的见怪不怪的做法，实际上在搞片面性、在割裂教育方针。以牺牲学生生命健康为代价的做法，类似于在生产领域的高耗能不顾环保和安全的生产方式，是急功近利短期行为，缺乏对人的生命成长的尊重，是违背教育科学的。
实施素质教育，促进人的全面和谐发展，要坚持以人为本的教育理念，坚持教育科学发展观。学校教育从未来着想，站在对祖国社会负责、对人的生命发展负责的高度，着力点应放在育人的素质全面性上，关注点放在人的生命体内涵的发展上，要使每一个学生的综合素质得到全面和谐发展。
2尊重人的成长规律，科学育人
对学生进行德育的本质归根结底是做人的教育，是对创新人才的人格基础素质的培养。对学生进行做人教育，最基本的是加强思想道德品质教育和价值观教育，夯实做一个合格公民的基础，同时使学生树立建设祖国、为人民服务的远大志向，树立正确的人生观、世界观，真正成为“四有新人”，做一个对社会发展有贡献的创新人才。这就是我们所说的塑造学生的思想灵魂。
2.1科学育人，育人育心教学生学会做人，就要研究学生灵魂怎么塑造，怎样让学生有底气。人的灵魂的塑造，做人思想的形成，并不单是靠外力一古脑“灌”、“输”等强制办法凑效的，这里需要科学施工、科学育人。否则，也会出“豆腐渣”工程。审视我们的德育，不得不承任奉行的是与以知识传递为主的教学模式相并行的一种教育模式，那就是以告诉、命令、管束、灌输为主的教育模式，缺乏对学生的信任和尊重，缺乏“亲和力”。采取“告诉”、“命令”等生硬的方式，会使学生产生逆反心理，育人在于育心。教育的行为只有激起学生主动思考、感受、体验、领悟和内化，学生的思想才能发生变化。有学者认为：“人的生命成长是主动的过程，人的成长只能是个体的主动成长，外在的束缚、压抑改变不是真正意义上的生命成长”⑷。教师的思想替代不了学生的思想，单靠外灌作用力不大，硬灌学生思想道德品质不会良好形成，课堂教学是这样，思想道德品质教育也是这样。
2.2教师要为人师表，热爱了解尊重学生，研究学生成长规律大教育家夸美纽斯说“教育人是艺术的艺术”⑸，科学育人，要唤醒、鼓舞滋养人，要坚持以人为本，讲究春风化雨，以情感人，以理服人。在科学育人方面，要摈弃一切妨碍学生思想进步的生硬、强制方式方法，力求实现教育方式的五个转变：①要由居高临下的说教、灌输、接受式转变为引导、体验式；②由“强制式”转变为师生平等沟通式；③由“惩罚式”转变为激励式；④由“监督式”转变为行为训练防范式；⑤由“堵窟隆式”转变为“全面育人”式。教育实现灌输学生被动接受的教育模式的转变，创新科学育人育人育心的教育模式，才能收到德育实效，从而为创新人才辈出打下良好的人格素质基础。
3参考文献
1胡锦涛.坚持走中国特色自主创新道路,为建设创新型国家而努力奋斗——在全国科学大会讲话[N].人民日报,2006-01-10：02
2胡锦涛.坚持把教育摆在优先发展战略地位,努力办好人民满意的教育[N].人民日报，2006-08-31 ：01
3中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[N].人民日报，2004-03-023:01
4李家成.学校变革应关注学生成长的需要[J].人民教育，2007，18:2
5张春生主编.人生智慧宝典.[M]北京：中国文联出版社，2002:10