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【摘 要】伴随着新课改的不断切入，教师应当紧扣核心素养，通过采用多种有效方法来开展历史教学，从而为提升学生的学业水平与历史价值观创造良好的开端。基于此，笔者作为一名高中历史教师，主要从“设计教学目标”“合作探究”以及“创设问题情境”这三方面着手，针对如何提升学生的历史核心素养进行了详细的研究与探索，其目的在于构建趣味高效的高中历史课堂。
【关键词】高中历史;核心素养;历史课堂
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0133-01
随着新课标的改革，国家越来越重视对学生核心素养的培养，身为历史教师如何在历史的教学过程中提升学生的核心素养值得思考。历史的发展有一定的脉络，想把史实全都记住对于高中生来讲确实很费劲。但是授人以鱼不如授人以渔，历史需要一定的精神涵养。不仅需要对于史实本身进行严谨的考察，还要有对待历史的观点，即史观，分析史实缜密的逻辑，以及对于历史深刻的感悟与借鉴。诚然，想要把所有的关于历史的书全部看完以追求一个既定客观的历史事实，完全是无稽之谈。但是方法总还是要有的，历史的核心素养能带给我们的是探索历史的真谛，只有具备基本素养才能算是把历史学好，将历史吃透。因此我们要重视对学生关于这方面的培养，才能真正将历史教到位。而至于历史成绩是否优秀，则不过是简单机械的训练而已，这样的训练谁也不愿意接受。
一、基于核心素养设计教学目标
教学目标的设计与学生核心素养的培养有着紧密的联系，在教学的过程中，教师除了要根据学生的实际发展情况和教材设计教学目标以外，还要把握历史核心素养的含义，注重如何培养学生的历史价值观，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如：在学习《抗日战争》时，本节课的内容属于爱国题材，为了使学生认识到日本帝国主义发动的侵略战争给中国人民造成的伤害，深刻理解民族团结的重要性，培养学生的爱国主义情怀以及历史使命感和社会责任感这一核心素养，进而帮助学生树立正确的历史观和世界观、人生观、价值观这一历史核心素养。我会设计以下教学目标：通过对教材的学习，让学生了解日军侵华所犯下的滔天罪行，以及抗日战争正面战场和敌后战场的抗战史实，全面理解抗日战争胜利的原因和历史地位，理解全民族团结抗战的重要性，可见，通过把握历史核心素养设计教学目标，有利于培养学生的爱国主义情怀，树立历史使命感和社会责任感的核心素养。又如：在教学《马克思主义的诞生》时，本节课的教学内容主要是：了解马克思和恩格斯是如何为了无产阶级革命所奋斗的，感受巴黎公社为了人类伟大事业所做出的努力，从而帮助学生树立崇高的理想，培养正确的价值观这一核心素养。我会设计以下教学目标：了解马克思主义产生的历史条件，概括《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义，了解巴黎公社革命的主要史实，以及在建立无产阶级政权上的经验，可见，将教学目标与核心素养相结合，有利于帮助学生树立正确的价值观和崇高的理想这一历史核心素养。
二、基于核心素养开展合作探究
合作探究是指教师提出问题，组织学生以小组讨论的形式共同探讨，解决问题。在合作探究的过程中，调动学生的学习积极性，提高学生学习效率，充分发挥每个学生的主观能动性，增加学生参与课堂的机会，同时组内合作能够优势互补，相互促进，活跃课堂。不仅如此，在学生合作搜集历史资料和证据的过程中，还有利于培养学生史料分析和实证能力以及深刻理解历史知识的核心素养。例如：在学习《俄国十月革命的胜利》时，我会组织学生以小组讨论的形式思考十月革命对俄国以及世界有什么影响？接下来学生会四人一个小组共同探讨，并且分工明确，有人负责查阅十月革命的背景和意义等相关资料，有人负责做记录，提高了学习效率。在查阅有关十月革命意义的过程中总结出十月革命对世界的影响，同时结合十月革命的背景总结出对本国的影响，并确定答案。之后，我会请小组代表进行回答，并说说在这一过程中是如何确定答案的，学生回答完之后，我会对问题的答案进行总结，可见，合作探究的教学方式，使小组各成员分工明确，提高了学习的效率。同时，学生在结合教学任务查阅历史资料的过程中，还有利于培养史料分析和证实能力这一核心素养。
三、基于核心素养创设问题情境
问题情境是指教师根据教学目标提出相应的问题，创设一种问题情境，组织学生自己思考，自己探索答案。在历史教学中，教师要根据历史教材和相关的历史资料提出相应的问题，营造一种问题情境，让学生主动去思考问题，在这一过程中，学生由被动学习逐渐转变为主动学习，有利于培养学生的自主学习能力这一核心素养。例如：在学习《殖民扩张与世界市场的拓展》时，为了让学生全面认识殖民扩张对历史的影响，培养学生自主学习能力以及阅读历史材料的核心素养，在教学的环节我会创设问题情境，引导学生自主探究以下问题：（1）荷兰在17世纪为什么会有一个“海上马车夫”的称号？“海上马车夫”反映了荷兰人的经济生活有什么特点？是什么原因形成的？（2）英国为什么被称为“日不落帝国”？英国是怎么确立殖民的地位的？通过“问题串”的形式，創设一种问题情境，激发学生寻求答案。接下来，我会引导学生仔细阅读课本寻找问题的答案，学生在自己查阅课本的过程中，自己主动去思考，有利于培养自主学习能力以及阅读历史材料，以及用辩证唯物主义观点分析历史事件的能力的核心素养，可见，通过创设问题情境，引导学生自己主动去查阅资料思考问题这一教学方式，有利于培养学生的历史核心素养。
历史作为一门人文学科来说，有其严密的结构体系与特殊的教育功能。只要教师注重运用新的教学方法，新的理念下一定能开阔学生的视野，能塑造学生积极进取的人格，能充分开发学生的智力。历史教师要充分利用历史学科的人文资源优势，改变传统的历史教学方法，注重学生主体角色的定位，发挥学生主体角色的能动性，从而在学生的参与活动中培养学生的历史学科的综合素养。
参考文献
[1]刘国庆.浅谈核心素养背景下高中历史教学现状及提升对策[J].课程教育研究，2019（16）：118-119.
[2]王芳.关于核心素养培养的高中历史教学初探[J].文理导航（上旬），2019年06期.
[3]林爱娇.基于核心素养导向的高中历史教学探究[J].考试周刊，2018（7）：139-140.
【关键词】高中历史;核心素养;历史课堂
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0133-01
随着新课标的改革，国家越来越重视对学生核心素养的培养，身为历史教师如何在历史的教学过程中提升学生的核心素养值得思考。历史的发展有一定的脉络，想把史实全都记住对于高中生来讲确实很费劲。但是授人以鱼不如授人以渔，历史需要一定的精神涵养。不仅需要对于史实本身进行严谨的考察，还要有对待历史的观点，即史观，分析史实缜密的逻辑，以及对于历史深刻的感悟与借鉴。诚然，想要把所有的关于历史的书全部看完以追求一个既定客观的历史事实，完全是无稽之谈。但是方法总还是要有的，历史的核心素养能带给我们的是探索历史的真谛，只有具备基本素养才能算是把历史学好，将历史吃透。因此我们要重视对学生关于这方面的培养，才能真正将历史教到位。而至于历史成绩是否优秀，则不过是简单机械的训练而已，这样的训练谁也不愿意接受。
一、基于核心素养设计教学目标
教学目标的设计与学生核心素养的培养有着紧密的联系，在教学的过程中，教师除了要根据学生的实际发展情况和教材设计教学目标以外，还要把握历史核心素养的含义，注重如何培养学生的历史价值观，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如：在学习《抗日战争》时，本节课的内容属于爱国题材，为了使学生认识到日本帝国主义发动的侵略战争给中国人民造成的伤害，深刻理解民族团结的重要性，培养学生的爱国主义情怀以及历史使命感和社会责任感这一核心素养，进而帮助学生树立正确的历史观和世界观、人生观、价值观这一历史核心素养。我会设计以下教学目标：通过对教材的学习，让学生了解日军侵华所犯下的滔天罪行，以及抗日战争正面战场和敌后战场的抗战史实，全面理解抗日战争胜利的原因和历史地位，理解全民族团结抗战的重要性，可见，通过把握历史核心素养设计教学目标，有利于培养学生的爱国主义情怀，树立历史使命感和社会责任感的核心素养。又如：在教学《马克思主义的诞生》时，本节课的教学内容主要是：了解马克思和恩格斯是如何为了无产阶级革命所奋斗的，感受巴黎公社为了人类伟大事业所做出的努力，从而帮助学生树立崇高的理想，培养正确的价值观这一核心素养。我会设计以下教学目标：了解马克思主义产生的历史条件，概括《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义，了解巴黎公社革命的主要史实，以及在建立无产阶级政权上的经验，可见，将教学目标与核心素养相结合，有利于帮助学生树立正确的价值观和崇高的理想这一历史核心素养。
二、基于核心素养开展合作探究
合作探究是指教师提出问题，组织学生以小组讨论的形式共同探讨，解决问题。在合作探究的过程中，调动学生的学习积极性，提高学生学习效率，充分发挥每个学生的主观能动性，增加学生参与课堂的机会，同时组内合作能够优势互补，相互促进，活跃课堂。不仅如此，在学生合作搜集历史资料和证据的过程中，还有利于培养学生史料分析和实证能力以及深刻理解历史知识的核心素养。例如：在学习《俄国十月革命的胜利》时，我会组织学生以小组讨论的形式思考十月革命对俄国以及世界有什么影响？接下来学生会四人一个小组共同探讨，并且分工明确，有人负责查阅十月革命的背景和意义等相关资料，有人负责做记录，提高了学习效率。在查阅有关十月革命意义的过程中总结出十月革命对世界的影响，同时结合十月革命的背景总结出对本国的影响，并确定答案。之后，我会请小组代表进行回答，并说说在这一过程中是如何确定答案的，学生回答完之后，我会对问题的答案进行总结，可见，合作探究的教学方式，使小组各成员分工明确，提高了学习的效率。同时，学生在结合教学任务查阅历史资料的过程中，还有利于培养史料分析和证实能力这一核心素养。
三、基于核心素养创设问题情境
问题情境是指教师根据教学目标提出相应的问题，创设一种问题情境，组织学生自己思考，自己探索答案。在历史教学中，教师要根据历史教材和相关的历史资料提出相应的问题，营造一种问题情境，让学生主动去思考问题，在这一过程中，学生由被动学习逐渐转变为主动学习，有利于培养学生的自主学习能力这一核心素养。例如：在学习《殖民扩张与世界市场的拓展》时，为了让学生全面认识殖民扩张对历史的影响，培养学生自主学习能力以及阅读历史材料的核心素养，在教学的环节我会创设问题情境，引导学生自主探究以下问题：（1）荷兰在17世纪为什么会有一个“海上马车夫”的称号？“海上马车夫”反映了荷兰人的经济生活有什么特点？是什么原因形成的？（2）英国为什么被称为“日不落帝国”？英国是怎么确立殖民的地位的？通过“问题串”的形式，創设一种问题情境，激发学生寻求答案。接下来，我会引导学生仔细阅读课本寻找问题的答案，学生在自己查阅课本的过程中，自己主动去思考，有利于培养自主学习能力以及阅读历史材料，以及用辩证唯物主义观点分析历史事件的能力的核心素养，可见，通过创设问题情境，引导学生自己主动去查阅资料思考问题这一教学方式，有利于培养学生的历史核心素养。
历史作为一门人文学科来说，有其严密的结构体系与特殊的教育功能。只要教师注重运用新的教学方法，新的理念下一定能开阔学生的视野，能塑造学生积极进取的人格，能充分开发学生的智力。历史教师要充分利用历史学科的人文资源优势，改变传统的历史教学方法，注重学生主体角色的定位，发挥学生主体角色的能动性，从而在学生的参与活动中培养学生的历史学科的综合素养。
参考文献
[1]刘国庆.浅谈核心素养背景下高中历史教学现状及提升对策[J].课程教育研究，2019（16）：118-119.
[2]王芳.关于核心素养培养的高中历史教学初探[J].文理导航（上旬），2019年06期.
[3]林爱娇.基于核心素养导向的高中历史教学探究[J].考试周刊，2018（7）：139-140.