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时代的发展要求学生形成新的学习方式。新课程改革是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”。小组合作学习，正是新课程改革所倡导的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。但长期以来，由于各种原因，学校班容量大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性、自由性，教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。如何解决这一难题呢？笔者通过近三个月的尝试，取得了一些成果，下面简单地谈谈我的做法。
一、组建合理化的合作学习小组，把大课堂转化成小课堂
我们班共有60名学生，我将其划分为四个大组，每个大组下又按座位分为前后4人一小组，在每个小组中男女生人数搭配比较均衡，尽量根据每个成员的性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面进行组建。这样就有利于学生优势互补，互相促进。另外，每个大组中都选择一名思想品质好，学习成绩优秀，具有专长，思维灵敏，口齿清楚，说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生作为固定的大组长，并有针对性地进行培养。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制，这样才能确保各个小组成员之间互相帮助。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、创设良好的合作环境，激励学生主动参与合作学习
根据低年级学生年龄小、注意力容易分散、形象思维占优势等特点，我在教学中充分利用教材资源，给学生创设合作的环境，让学生在轻松愉快的环境中自觉进行合作。每当学生以小组为单位自主探索、合作交流的时候，我也把自己作为普通的一员参与到学生群体中去，与学生打成一片，去参与小组讨论，真正成为学生学习的指导者。例如，在教学“角的初步认识”时，我先让学生寻找有角的事物，然后让学生动手摸一摸，感受角的特征。与此同时，我引导学生说说感觉。学生回答道：“扎扎的，尖尖的。”又如，在教学“笔算加法”时，我先让学生在小组内交流笔算竖式的写法。然后，我说：“写横式时，我们先写谁？竖式又该先写谁？再想一想，横式先算谁？竖式又该先算谁？”这样，我引导着学生一起讨论学习，激发了学生自主学习的兴趣。
三、促进合作中的友善互助，激发学生的自信心
在小组合作学习中，教师应通过恰当的方式鼓励学习有困难的学生多思考、多参与、多发言，保证他们融入小组讨论中。同时，既要为学有余力的学生提供机会发挥潜能，也要特别注重学生的合作技能培养。在合作学习中，教师要引导学生善于接受不同个性、不同层次的组员在一起合作；要善于倾听他人的意见，特别是不同的意见，并积极思考；能对别人的观点提出疑问或建议，能围绕发表意见同学的思路积极思考；乐于帮助其他同学，共同进步等。教师还要积极引导学生用友善宽容的态度对待合作伙伴，并学会赞美别人；对同学的精彩发言要学会给予鼓励，在互相赞美和鼓励中激发自信心；对学习暂时有困难的学生不歧视，要以朋友式的关爱去帮助他们；要与同学建立互相信任、团结互助的关系。
要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如，口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
四、加强合作中的独立思考，促进学生主动学习
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。”新课程标准要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。这充分说明合作学习要以学生的自主学习为基础。合作的过程，也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。但“合作”也罢，“交流”也罢，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。合作前，学生要有自己的思考；交流前，学生要有自己的想法。没有独立思考的合作，只是一种形式上的“合”，合作的效率和效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能使学生受到启发。所以，课堂上，要求我们教师在出示问题后，不要急于组织或要求学生进行讨论，应留给学生一定的独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再要求学生参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。例如，在教学第二单元“100以内的加减法整理复习”时，我先出示了如下几道题让学生练习本单元的知识点：58+29＝；89-34＝；73-8＝；92-56＝；49+16＝；90-54＝；27+69＝。然后，我留给学生两分钟的时间观察寻找做这些题应注意的方法，思考之后才让学生在小组内合作交流。这样学生有了充足的时间进行思考，讨论时才能抓住问题的关键，同时也能在倾听别人见解时调整自己的观点，并发表自己的意见。结果汇报时，一个学生说得不完整，另外一个学生立刻补充，切实达到了合作学习的最佳效果。
通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高，我将继续关注如何提高小组合作学习的有效性，以期让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个学生都成为课堂的小主人。
（责编 张翼翔）
一、组建合理化的合作学习小组，把大课堂转化成小课堂
我们班共有60名学生，我将其划分为四个大组，每个大组下又按座位分为前后4人一小组，在每个小组中男女生人数搭配比较均衡，尽量根据每个成员的性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面进行组建。这样就有利于学生优势互补，互相促进。另外，每个大组中都选择一名思想品质好，学习成绩优秀，具有专长，思维灵敏，口齿清楚，说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生作为固定的大组长，并有针对性地进行培养。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制，这样才能确保各个小组成员之间互相帮助。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、创设良好的合作环境，激励学生主动参与合作学习
根据低年级学生年龄小、注意力容易分散、形象思维占优势等特点，我在教学中充分利用教材资源，给学生创设合作的环境，让学生在轻松愉快的环境中自觉进行合作。每当学生以小组为单位自主探索、合作交流的时候，我也把自己作为普通的一员参与到学生群体中去，与学生打成一片，去参与小组讨论，真正成为学生学习的指导者。例如，在教学“角的初步认识”时，我先让学生寻找有角的事物，然后让学生动手摸一摸，感受角的特征。与此同时，我引导学生说说感觉。学生回答道：“扎扎的，尖尖的。”又如，在教学“笔算加法”时，我先让学生在小组内交流笔算竖式的写法。然后，我说：“写横式时，我们先写谁？竖式又该先写谁？再想一想，横式先算谁？竖式又该先算谁？”这样，我引导着学生一起讨论学习，激发了学生自主学习的兴趣。
三、促进合作中的友善互助，激发学生的自信心
在小组合作学习中，教师应通过恰当的方式鼓励学习有困难的学生多思考、多参与、多发言，保证他们融入小组讨论中。同时，既要为学有余力的学生提供机会发挥潜能，也要特别注重学生的合作技能培养。在合作学习中，教师要引导学生善于接受不同个性、不同层次的组员在一起合作；要善于倾听他人的意见，特别是不同的意见，并积极思考；能对别人的观点提出疑问或建议，能围绕发表意见同学的思路积极思考；乐于帮助其他同学，共同进步等。教师还要积极引导学生用友善宽容的态度对待合作伙伴，并学会赞美别人；对同学的精彩发言要学会给予鼓励，在互相赞美和鼓励中激发自信心；对学习暂时有困难的学生不歧视，要以朋友式的关爱去帮助他们；要与同学建立互相信任、团结互助的关系。
要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如，口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
四、加强合作中的独立思考，促进学生主动学习
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。”新课程标准要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。这充分说明合作学习要以学生的自主学习为基础。合作的过程，也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。但“合作”也罢，“交流”也罢，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。合作前，学生要有自己的思考；交流前，学生要有自己的想法。没有独立思考的合作，只是一种形式上的“合”，合作的效率和效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能使学生受到启发。所以，课堂上，要求我们教师在出示问题后，不要急于组织或要求学生进行讨论，应留给学生一定的独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再要求学生参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。例如，在教学第二单元“100以内的加减法整理复习”时，我先出示了如下几道题让学生练习本单元的知识点：58+29＝；89-34＝；73-8＝；92-56＝；49+16＝；90-54＝；27+69＝。然后，我留给学生两分钟的时间观察寻找做这些题应注意的方法，思考之后才让学生在小组内合作交流。这样学生有了充足的时间进行思考，讨论时才能抓住问题的关键，同时也能在倾听别人见解时调整自己的观点，并发表自己的意见。结果汇报时，一个学生说得不完整，另外一个学生立刻补充，切实达到了合作学习的最佳效果。
通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高，我将继续关注如何提高小组合作学习的有效性，以期让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个学生都成为课堂的小主人。
（责编 张翼翔）