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随着科学技术的高速发展，越来越多的现代化多媒体进入课堂。计算机辅助教学（CAI）的交互性、知识的大容量性、实物投影的真实性、录相的灵活性、不受时空限制等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的空间，而其中多媒体课件的制作便成了我们实施多媒体教学所不可缺的环节。下面，我根据多年的教学体验，仅就多媒体课件制作谈一谈自己的一些看法。
一、需求分析
利用多媒体媒体课件进行教学，它有许多传统教学无法比拟的优点，具有集图、文、音、视、动、色为一体的特性，综合表现力强。但课件不是我们进行教学的必须选择，不应盲从，它也不是评价课的成功与否的标准。我们应首先明确是否适应学生的需求，即在我们动手之前首先要问自己“为什么要制作开发这个课件？”、“使用这个课件给学生、教师带来什么益处？”、“不使用这个课件对教学有什么影响？”等。如果只凭主观臆测，盲目追求时尚、盲目追求高科技手段，而没有确实搞清教学中的实际需求，就有造成人力、物力、财力的浪费。为此，在制作课件之前，我们要努力进行需求分析，不仅要分析期望学习者所达到的学习状态与课程信息之间的差距，还要分析弥合这一差距的措施是否存在缺陷。期望的学习状态是依据新课程标准的要求和教学内容特点，要通过对教学内容所提供的信息的具体描述得以实现。要实现这一目标，需将二者对比得出存在差距的分析结果，然后再利用现行的教学方法，看能否发挥多媒体课件的强大功能，消除这种差距中存在的困难与不足，从而明确制作课件目的和使用课件所需完成的教学任务。
二、学习内容的分析
学习内容是我们制作多媒体课件的信息依据。对教师来说，把握好对学习内容的分析是课件成功与否的关键。我们应站在教师的角度，结合对这部分知识已有的认知水平，来分析这部分知识的逻辑结构，分析学生获得这一部分知识所应遵循的心理学认知过程，以及完成这一学习过程所需要的情感态度。如我在教学：bag、pencil、pencil-case等單词时，只要把课件打开，书包、文具盒等物体就会自己跑出来，出现：“It’s a bag”等句型，同时读出句子，这样，学生就会自己跟读，学习句型时也尽量创设出相同的情境，学生就可以自己根据情境进行对话练习，在他们的眼前出现的将是各种各样的新鲜的情境，甚至还可以跟屏幕上的玩具对话等，这样，学生所看到的就不只是黑板、书本等天天见面的学习工具，就不会觉得枯燥、无聊，激发了学生学习的兴趣，增强了学生的感性认识，也培养了学生的创新和观察能力。
三、学生的分析
学生是教学的主体。在教学活动中，应注意掌握学生身心发展的特征，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效地促进学生身心健康发展。制作课件也应本着“以人为本”原则，能让学生的自主性、独立性、能动性、创造性得到最大限度的发挥。对学生的分析，不仅要考虑具有哪些影响学生学习的一般因素，如学习风格、认知水平、年龄特征、社会文化环境等，还要分析与新知识直接有关的已具备的技能，分析学生运用已知知识技能在学习新知识时所采用的思维策略和态度情感状况，最大限度地发挥多媒体课件的生动、真实、灵活性，让学生能自主学习，体现教学的交往、互动。否则，盲目利用课件进行教学，效果可能适得其反。
如在一小学课堂里，一位老师向学生明确“物体的长、宽、高”概念，运用了多媒体课件对这三个概念进行讲解。小学低年级学生的逻辑思维能力还处在一个较低程度，空间想象能力差，他们对于平面透视图和三维效果图很难理解。教师虽利的用了现代化的教育技术，使课堂表面热热闹闹，但实际教学质量并不理想，学生的学习并没有达到教学目标要求。究其原因，在制作课件前，这位教师缺乏对学生的认知水平、年龄特征等方面的分析。
四、资源分析
资源分析就是要考虑制作课件的资源条件是否具备。这些资源可分为人力、物力两个方面。人力分析要考虑制作课件人员的能力能否满足教学的目的和要求，达到教学人员所要求的展示效果。物力分析就是要考虑课件制作所需要的硬件设备、工具软件、资料素材是否具备；还要考虑使用者是否具备课件运行的环境，即软件条件和硬件备件。
通过多年的教学实践，我还认识到，多媒体课件的制作应注意以下问题：
一、清晰简洁原则。多媒体课件界面的各种提示信息应力求简单明了，直接以日常用语来表示，如标明练习、小结等。界面各要素尽量标识清楚。在屏幕的布局上，屏幕上的对象应力求左右达到平衡；每一屏幕对象的功能和动作可以预期。另外，画面也要简洁，力求以最少的数据显示最多的信息。为避免学生注意力分散，不应追求华丽的界面、多变的过渡效果，以免喧宾夺主。
二、易学易用原则。一个容易学习和使用的课件，才可能是一个好课件，操作应尽量简单易学，让使用者每一次的动作尽量少，以减轻使用者的负担。
三、选用色彩恰当原则。选用色彩时，最基本的要求是，了解人眼的视觉系统，明确色彩滥用可能导致的问题。色彩选用不易过多，过多会增加学习者的反应时间，增加出错的机会，而且容易引起视觉疲劳。
总之，多媒体课件作为一种有效的教学辅助手段，它的制作要协调好教师、学生、多媒体三者之间的关系，使他们能相互融合，相辅相成，达到有机结合，最终能促使教学最优化，推动新课程的改革，深化素质教育。 （上接第430页） 教育是一门科学，育人更是一种精雕细刻的艺术，在工作中只有讲究科学、不断创新、艺术管理，才能培养出适应社会需要的高素质的人才来。我争取在今后的班主任工作中，多学习先进经验，不断改进，不断提高，积极探索，善于总结，使自己的班务工作水平尽快提高。
总之，我认为“亲其师”和“信其道”应该是相辅相成，并且能相互促进的，因此，就一定能起到一个良性循环的作用。
参考文献
[1]张文中：中小学德育工作之我见 [中国教育技术装备]
[2]董砾华：浅谈新形势下的德育教育 [教苑荟萃]
一、需求分析
利用多媒体媒体课件进行教学，它有许多传统教学无法比拟的优点，具有集图、文、音、视、动、色为一体的特性，综合表现力强。但课件不是我们进行教学的必须选择，不应盲从，它也不是评价课的成功与否的标准。我们应首先明确是否适应学生的需求，即在我们动手之前首先要问自己“为什么要制作开发这个课件？”、“使用这个课件给学生、教师带来什么益处？”、“不使用这个课件对教学有什么影响？”等。如果只凭主观臆测，盲目追求时尚、盲目追求高科技手段，而没有确实搞清教学中的实际需求，就有造成人力、物力、财力的浪费。为此，在制作课件之前，我们要努力进行需求分析，不仅要分析期望学习者所达到的学习状态与课程信息之间的差距，还要分析弥合这一差距的措施是否存在缺陷。期望的学习状态是依据新课程标准的要求和教学内容特点，要通过对教学内容所提供的信息的具体描述得以实现。要实现这一目标，需将二者对比得出存在差距的分析结果，然后再利用现行的教学方法，看能否发挥多媒体课件的强大功能，消除这种差距中存在的困难与不足，从而明确制作课件目的和使用课件所需完成的教学任务。
二、学习内容的分析
学习内容是我们制作多媒体课件的信息依据。对教师来说，把握好对学习内容的分析是课件成功与否的关键。我们应站在教师的角度，结合对这部分知识已有的认知水平，来分析这部分知识的逻辑结构，分析学生获得这一部分知识所应遵循的心理学认知过程，以及完成这一学习过程所需要的情感态度。如我在教学：bag、pencil、pencil-case等單词时，只要把课件打开，书包、文具盒等物体就会自己跑出来，出现：“It’s a bag”等句型，同时读出句子，这样，学生就会自己跟读，学习句型时也尽量创设出相同的情境，学生就可以自己根据情境进行对话练习，在他们的眼前出现的将是各种各样的新鲜的情境，甚至还可以跟屏幕上的玩具对话等，这样，学生所看到的就不只是黑板、书本等天天见面的学习工具，就不会觉得枯燥、无聊，激发了学生学习的兴趣，增强了学生的感性认识，也培养了学生的创新和观察能力。
三、学生的分析
学生是教学的主体。在教学活动中，应注意掌握学生身心发展的特征，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效地促进学生身心健康发展。制作课件也应本着“以人为本”原则，能让学生的自主性、独立性、能动性、创造性得到最大限度的发挥。对学生的分析，不仅要考虑具有哪些影响学生学习的一般因素，如学习风格、认知水平、年龄特征、社会文化环境等，还要分析与新知识直接有关的已具备的技能，分析学生运用已知知识技能在学习新知识时所采用的思维策略和态度情感状况，最大限度地发挥多媒体课件的生动、真实、灵活性，让学生能自主学习，体现教学的交往、互动。否则，盲目利用课件进行教学，效果可能适得其反。
如在一小学课堂里，一位老师向学生明确“物体的长、宽、高”概念，运用了多媒体课件对这三个概念进行讲解。小学低年级学生的逻辑思维能力还处在一个较低程度，空间想象能力差，他们对于平面透视图和三维效果图很难理解。教师虽利的用了现代化的教育技术，使课堂表面热热闹闹，但实际教学质量并不理想，学生的学习并没有达到教学目标要求。究其原因，在制作课件前，这位教师缺乏对学生的认知水平、年龄特征等方面的分析。
四、资源分析
资源分析就是要考虑制作课件的资源条件是否具备。这些资源可分为人力、物力两个方面。人力分析要考虑制作课件人员的能力能否满足教学的目的和要求，达到教学人员所要求的展示效果。物力分析就是要考虑课件制作所需要的硬件设备、工具软件、资料素材是否具备；还要考虑使用者是否具备课件运行的环境，即软件条件和硬件备件。
通过多年的教学实践，我还认识到，多媒体课件的制作应注意以下问题：
一、清晰简洁原则。多媒体课件界面的各种提示信息应力求简单明了，直接以日常用语来表示，如标明练习、小结等。界面各要素尽量标识清楚。在屏幕的布局上，屏幕上的对象应力求左右达到平衡；每一屏幕对象的功能和动作可以预期。另外，画面也要简洁，力求以最少的数据显示最多的信息。为避免学生注意力分散，不应追求华丽的界面、多变的过渡效果，以免喧宾夺主。
二、易学易用原则。一个容易学习和使用的课件，才可能是一个好课件，操作应尽量简单易学，让使用者每一次的动作尽量少，以减轻使用者的负担。
三、选用色彩恰当原则。选用色彩时，最基本的要求是，了解人眼的视觉系统，明确色彩滥用可能导致的问题。色彩选用不易过多，过多会增加学习者的反应时间，增加出错的机会，而且容易引起视觉疲劳。
总之，多媒体课件作为一种有效的教学辅助手段，它的制作要协调好教师、学生、多媒体三者之间的关系，使他们能相互融合，相辅相成，达到有机结合，最终能促使教学最优化，推动新课程的改革，深化素质教育。 （上接第430页） 教育是一门科学，育人更是一种精雕细刻的艺术，在工作中只有讲究科学、不断创新、艺术管理，才能培养出适应社会需要的高素质的人才来。我争取在今后的班主任工作中，多学习先进经验，不断改进，不断提高，积极探索，善于总结，使自己的班务工作水平尽快提高。
总之，我认为“亲其师”和“信其道”应该是相辅相成，并且能相互促进的，因此，就一定能起到一个良性循环的作用。
参考文献
[1]张文中：中小学德育工作之我见 [中国教育技术装备]
[2]董砾华：浅谈新形势下的德育教育 [教苑荟萃]