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【摘要】 自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合学习能力。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。科学探究是新课程改革中出现的亮点，可喜的是科学探究竟是培养学生自主学习能力的一种有效途径。本文在介绍了自主学习的同时，精心设计了在科学探究组成的诸要素中培养创新思维的策略，希望会在教学实践收到满意的效果。
【关键词】 自主学习；科学探究；能力
【中图分类号】 G630
【文献标识码】 B
【文章编号】 1005-1074(2008)08-0114-01
在知识爆炸，信息产生和交流日益频繁的时代，人才的标准从过去的学了多少转变为能否继续学习，因此在教学中要注重学生基础学力的提高。基础学力的核心是自主学习的能力。新一轮基础教育课程改革提出了科学探究，主要目的之一就是要培养学生的自主学习能力。那么究竟如何充分发挥科学探究的优势来培养自主学习的能力呢？这是一个很值得探讨的问题。
1 科学探究及其要素
《基础教育课程改革纲要》指出：科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。在物理课程中的科学探究是指学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。
《初中物理课程标准》指出，科学探究包括以下几个要素：①提出问题。②猜想与假设。③制定计划与设计实验。④进行实验与收集证据。⑤分析与论证。⑥评估。⑦交流与合作。新知的获取、能力的培养主要是融入这些要素之中，自主学习能力的培养当然也不例外。
2 自主学习的含义及其特点
2.1 自主学习的含义 自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发展自身主体性的过程。
2.2 自主学习的基本特点 自主学习具有能动性、独立性和异步性三个基本特点：
2.2.1 自主学习的能动性 自主学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习。
2.2.2 自主学习的独立性 自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展学习活动。
2.2.3 自主学习的异步性 自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。
3 在科学探究中培养自主学习能力
自主学习是从解决问题开始的，科学探究是发现问题和解决问题的过程，也是培养自主学习能力的过程。
3.1 能动性的培养 科学探究的每一个环节对学生自主学习能力的培养都起着重要的作用。在“提出问题”过程中，要求学生能从日常生活、自然现象或实验现象中发现与物理学有关的问题。而日常生活、自然现象或实验现象都是学生再熟悉不过的了，这就要求学生要做有心人，要主动的去观察、思考这些现象，找出與物理现象的联系，逐渐形成问题并把它演变为一个具体的、明确的物理问题。这就要求学生必须自觉的，主动的去参与到发现问题和提出问题的全过程中去。
3.2 独立性的培养 在“猜想与假设”过程中，要求学生应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能的解释。教师要力求启发学生从已有的经验和知识对提出的问题作出合理的猜想。例如，在科学探究“滑动摩擦力与哪些因素有关”的科学探究活动中，关于“滑动摩擦力与哪些因素有关”这一问题的猜想，可能开始学生无从下手。在教学中，教师可提醒学生对滑动摩擦力的概念“一个物体在另一个物体表面上滑动时所受到的阻碍物体相对运动的力”的理解入手进行猜想。通过提醒，学生想到，滑动摩擦力是在接触表面的，并且有相对运动的时产生的，影响它的因素应该就跟接触的表面与物体的运动有关了。学生在此基础上进行大胆猜想：滑动摸擦力可能跟接触面的大小、粗糙程度、材料、压力大小和物体运动的快慢和方向有关。整个猜想过程由学生自己完成，对培养学生的独立性和主动性都是极为重要的。在“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”过程中，大量的任务要求学生自己独立完成。课本上的小实验也是培养学生独立性的重要组成部分。对这部分内容，要求学生回家完成并写出探究报告。有些知识是需要学生自己课外通过图书馆、网络等去查询、收集资料的。在“评估”、过程中，要求评估者要对自己的探究的行为和所收集的信息的科学性、可靠性进行思考，思考探究结果是否会和探究者原有的知识相矛盾？探究结果是否会和日常的经验、现象相冲突，探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑？是否能自圆其说？等等。从评估中吸取经验和教训，对所发现的优点进一步发扬，对所发现的缺陷设法克服，并将其转化为具体的行动，就是尝试改进探究方案。因此，评估是对探究行为和获取信息的可靠性、科学性从严密的角度重新审视的过程，它需要学生从全面的角度来思考和认识问题，这将培养学生严谨的科学态度，更进一步培养了学生自主学习的能力。
3.3 异步性的培养 学生科学探究能力的发展必须在探究实践中不断积累才行。学生先需要经历一些简单的探究活动，随着能力的逐步提高，慢慢加大探究的难度，使探究活动的水平循序渐进。学生的个体差异很大，在探究活动中的自主程度不同，学生科学探究能力的发展也不同。因此，学生除了课本设计的科学探究活动，还可以根据自己的科学探究能力自己设计一些科学探究活动，体现了学生自主学习的异步性。
科学探究是新课程的一个亮点，自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。在实际的教育教学活动中，要充分运用科学探究的方式，采用科学探究的内容，以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中，逐步培养学生自主学习的能力。
【关键词】 自主学习；科学探究；能力
【中图分类号】 G630
【文献标识码】 B
【文章编号】 1005-1074(2008)08-0114-01
在知识爆炸，信息产生和交流日益频繁的时代，人才的标准从过去的学了多少转变为能否继续学习，因此在教学中要注重学生基础学力的提高。基础学力的核心是自主学习的能力。新一轮基础教育课程改革提出了科学探究，主要目的之一就是要培养学生的自主学习能力。那么究竟如何充分发挥科学探究的优势来培养自主学习的能力呢？这是一个很值得探讨的问题。
1 科学探究及其要素
《基础教育课程改革纲要》指出：科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。在物理课程中的科学探究是指学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。
《初中物理课程标准》指出，科学探究包括以下几个要素：①提出问题。②猜想与假设。③制定计划与设计实验。④进行实验与收集证据。⑤分析与论证。⑥评估。⑦交流与合作。新知的获取、能力的培养主要是融入这些要素之中，自主学习能力的培养当然也不例外。
2 自主学习的含义及其特点
2.1 自主学习的含义 自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发展自身主体性的过程。
2.2 自主学习的基本特点 自主学习具有能动性、独立性和异步性三个基本特点：
2.2.1 自主学习的能动性 自主学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习。
2.2.2 自主学习的独立性 自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展学习活动。
2.2.3 自主学习的异步性 自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。
3 在科学探究中培养自主学习能力
自主学习是从解决问题开始的，科学探究是发现问题和解决问题的过程，也是培养自主学习能力的过程。
3.1 能动性的培养 科学探究的每一个环节对学生自主学习能力的培养都起着重要的作用。在“提出问题”过程中，要求学生能从日常生活、自然现象或实验现象中发现与物理学有关的问题。而日常生活、自然现象或实验现象都是学生再熟悉不过的了，这就要求学生要做有心人，要主动的去观察、思考这些现象，找出與物理现象的联系，逐渐形成问题并把它演变为一个具体的、明确的物理问题。这就要求学生必须自觉的，主动的去参与到发现问题和提出问题的全过程中去。
3.2 独立性的培养 在“猜想与假设”过程中，要求学生应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能的解释。教师要力求启发学生从已有的经验和知识对提出的问题作出合理的猜想。例如，在科学探究“滑动摩擦力与哪些因素有关”的科学探究活动中，关于“滑动摩擦力与哪些因素有关”这一问题的猜想，可能开始学生无从下手。在教学中，教师可提醒学生对滑动摩擦力的概念“一个物体在另一个物体表面上滑动时所受到的阻碍物体相对运动的力”的理解入手进行猜想。通过提醒，学生想到，滑动摩擦力是在接触表面的，并且有相对运动的时产生的，影响它的因素应该就跟接触的表面与物体的运动有关了。学生在此基础上进行大胆猜想：滑动摸擦力可能跟接触面的大小、粗糙程度、材料、压力大小和物体运动的快慢和方向有关。整个猜想过程由学生自己完成，对培养学生的独立性和主动性都是极为重要的。在“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”过程中，大量的任务要求学生自己独立完成。课本上的小实验也是培养学生独立性的重要组成部分。对这部分内容，要求学生回家完成并写出探究报告。有些知识是需要学生自己课外通过图书馆、网络等去查询、收集资料的。在“评估”、过程中，要求评估者要对自己的探究的行为和所收集的信息的科学性、可靠性进行思考，思考探究结果是否会和探究者原有的知识相矛盾？探究结果是否会和日常的经验、现象相冲突，探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑？是否能自圆其说？等等。从评估中吸取经验和教训，对所发现的优点进一步发扬，对所发现的缺陷设法克服，并将其转化为具体的行动，就是尝试改进探究方案。因此，评估是对探究行为和获取信息的可靠性、科学性从严密的角度重新审视的过程，它需要学生从全面的角度来思考和认识问题，这将培养学生严谨的科学态度，更进一步培养了学生自主学习的能力。
3.3 异步性的培养 学生科学探究能力的发展必须在探究实践中不断积累才行。学生先需要经历一些简单的探究活动，随着能力的逐步提高，慢慢加大探究的难度，使探究活动的水平循序渐进。学生的个体差异很大，在探究活动中的自主程度不同，学生科学探究能力的发展也不同。因此，学生除了课本设计的科学探究活动，还可以根据自己的科学探究能力自己设计一些科学探究活动，体现了学生自主学习的异步性。
科学探究是新课程的一个亮点，自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。在实际的教育教学活动中，要充分运用科学探究的方式，采用科学探究的内容，以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中，逐步培养学生自主学习的能力。