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小学生作文本来就是语文教学中的重点，同时也是一大难题。在具体的教学中，语文教师往往针对的是学生作文的立意不高，主题不突出，语句不通顺等这些看似很重要的较明显的问题的解决指导，却忽略了比这些更重要的问题——笼统。这主要表现在，描写上的笼统，生硬的描写就会显得文章缺乏文学味，脉络不清晰，可读性也就不强。其实这都是生搬硬套的结果，也是小学生作文的通病。要避免学生这样笼统的作文，需从以下几个写作技巧开始。
一、可以试着多分几个自然段
从教十几年来，总是看到学生的作文有开头、结尾，正文写了差不多一页，但只有一两个自然段，就这样整篇作文三四个自然段，粘粘糊糊一大篇，看起来篇幅虽长，但脉络不清晰，节奏感不强，缺乏文学味。而我们学习的课文，少则六七个自然段，多则几十个，如《落花生》一文，仅有300多字，可有15个自然段。文章多分几个自然段就显得节奏眀快，脉络清晰，读起来更能吸引读者，并有回味的空间。
二、外貌描写不用“有”
提到用外貌描写来突显人物的特征时，学生往往会在作文中出现这样的句子：“我的妹妹可漂亮了。她有一双黑珍珠似的眼睛，有一个高高的鼻子，有一张樱桃小嘴，还有一头乌黑的头发。”如果试着去掉外貌描写中的“有”，会发现作文不再是那么俗套，一下子流畅优美了许多，如：“我的妹妹可漂亮了。黑珍珠似的眼睛，高高的鼻子和樱桃小嘴，一头乌黑的秀发自然的披在肩上，可吸引人了！”另外，还得抓住人物的具体特征描写，不能千篇一律。在对人物进行外貌描写时，要重点抓住人物的特征，不用“有”字，人物的形象更鲜活，读起来文学味更浓。
三、语言描写少用“说”
为了避免学生作文中语言描写干巴巴地写“某某说”这样生硬的语言描写，可以先来比较下面的三句话。（1）老汉说：“你还算是个党员吗？排到后面去！”（2）老汉突然冲上前说：“你还算是个党员吗？排到后面去！”（3）老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。第三句话从老汉的动作、神态、语言描写，把一个优秀的共产党员干部不徇私情的形象突显而出。显然，在语言描写时可以不用出现“说”，而是在语言描写时加上动作和神态，表达效果显而易见，经过长时间的训练，一旦掌握技巧，学生的写作水平会得到提升。
四、心理描写尽量不用“想”
心理活动的描写会让读者有一种旁视、窥视人物的感觉，走进内心世界，感同身受。但若尽量不用“想”这样的提示语，而是把心理活动直接呈现，和盘托出，这样才有现场感和鲜活性。比较一下这两句话：（1）“想挑战一下自己的耐心和细心，就开始绣十字绣了。”（2）“怎样挑战一下自己的耐心和细心呢？对，绣十字绣！”你看，第一句是平铺直叙，感情平淡，第二句一个“对”字，就把孩子眼珠一转、灵机一动的表现跃然纸上。其实作文时不要以“想”打头，直接出现其他语气词，更能显现少年儿童的俏皮和童趣。
五、结尾不俗套
小学生写作文，一般在文章结尾都会点明中心，揭示道理：“通过这件事，让我明白了一个道理。”“这件事虽然过去很久了，但它让我懂得了……”好像不这样写中心就不明确，意义就不突出，思想就不高尚。其实生活中的小事情，你做了就做了，哪有那么多的人生启迪啊，这样拔高的表述让人觉得生硬、空洞、虚假。好的表达，道理、启示一般不用直白地写出来，往往是把意义隐含在事情中，留有余地，让读者自己去体味、去发现。
参考文献：
袁祎涛.如何培养初中生的英语写作能力[J].考试周刊，2011（35）.
？誗编辑 韩 晓
一、可以试着多分几个自然段
从教十几年来，总是看到学生的作文有开头、结尾，正文写了差不多一页，但只有一两个自然段，就这样整篇作文三四个自然段，粘粘糊糊一大篇，看起来篇幅虽长，但脉络不清晰，节奏感不强，缺乏文学味。而我们学习的课文，少则六七个自然段，多则几十个，如《落花生》一文，仅有300多字，可有15个自然段。文章多分几个自然段就显得节奏眀快，脉络清晰，读起来更能吸引读者，并有回味的空间。
二、外貌描写不用“有”
提到用外貌描写来突显人物的特征时，学生往往会在作文中出现这样的句子：“我的妹妹可漂亮了。她有一双黑珍珠似的眼睛，有一个高高的鼻子，有一张樱桃小嘴，还有一头乌黑的头发。”如果试着去掉外貌描写中的“有”，会发现作文不再是那么俗套，一下子流畅优美了许多，如：“我的妹妹可漂亮了。黑珍珠似的眼睛，高高的鼻子和樱桃小嘴，一头乌黑的秀发自然的披在肩上，可吸引人了！”另外，还得抓住人物的具体特征描写，不能千篇一律。在对人物进行外貌描写时，要重点抓住人物的特征，不用“有”字，人物的形象更鲜活，读起来文学味更浓。
三、语言描写少用“说”
为了避免学生作文中语言描写干巴巴地写“某某说”这样生硬的语言描写，可以先来比较下面的三句话。（1）老汉说：“你还算是个党员吗？排到后面去！”（2）老汉突然冲上前说：“你还算是个党员吗？排到后面去！”（3）老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。第三句话从老汉的动作、神态、语言描写，把一个优秀的共产党员干部不徇私情的形象突显而出。显然，在语言描写时可以不用出现“说”，而是在语言描写时加上动作和神态，表达效果显而易见，经过长时间的训练，一旦掌握技巧，学生的写作水平会得到提升。
四、心理描写尽量不用“想”
心理活动的描写会让读者有一种旁视、窥视人物的感觉，走进内心世界，感同身受。但若尽量不用“想”这样的提示语，而是把心理活动直接呈现，和盘托出，这样才有现场感和鲜活性。比较一下这两句话：（1）“想挑战一下自己的耐心和细心，就开始绣十字绣了。”（2）“怎样挑战一下自己的耐心和细心呢？对，绣十字绣！”你看，第一句是平铺直叙，感情平淡，第二句一个“对”字，就把孩子眼珠一转、灵机一动的表现跃然纸上。其实作文时不要以“想”打头，直接出现其他语气词，更能显现少年儿童的俏皮和童趣。
五、结尾不俗套
小学生写作文，一般在文章结尾都会点明中心，揭示道理：“通过这件事，让我明白了一个道理。”“这件事虽然过去很久了，但它让我懂得了……”好像不这样写中心就不明确，意义就不突出，思想就不高尚。其实生活中的小事情，你做了就做了，哪有那么多的人生启迪啊，这样拔高的表述让人觉得生硬、空洞、虚假。好的表达，道理、启示一般不用直白地写出来，往往是把意义隐含在事情中，留有余地，让读者自己去体味、去发现。
参考文献：
袁祎涛.如何培养初中生的英语写作能力[J].考试周刊，2011（35）.
？誗编辑 韩 晓