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精心设计
教师要精心设计前置性作业，确保学生自主学习的实效性。把握好教材，掌握重难点，是设计好前置性作业的关键。如果老师布置前置性作业时对目标把握得不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。因此在设计前置性作业时应注意“六个要”：内容要有针对性，要有趣味性；难度要适中，要有开放性；形式要多样；安排要灵活。根据不同年级的学生年龄特点及教材内容，我设计了三年级上册Unit 4 B Let’s talk和六年级下册Unit 3 B Let’s read的前置性作业。
从上面两份前置性作业的设计可以看出，三年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业不一定面面俱到；而高年级学生已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业设计得更开放性和更灵活，有利于课堂上学生们进行交流和反馈。
定时检查
初始阶段。此阶段，学生的前置性学习还没有养成习惯，需要教师每天甚至每次都检查。根据我的教学经验，如果教师没有坚持每天或每次检查，只有少数自觉性较强的学生能完成，特别是低年级的情况更为严重，这样就达不到我们预期的效果。
中期阶段。在训练了一两个月之后，学生已初步养成了习惯，基本具备了学习的能力，教师可以慢慢减少次数。也可以根据班级情况或个别学生情况而定，两天检查一次或一星期检查一次，甚至是个别抽查等方式。这样可以减轻老师的工作量，也可以加强学生的自觉性。
后期阶段。到了“生本实验”的后期或是高年级阶段，老师可采用抽查小组或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性学习完成的情况，或者完全依靠评价机制去管理学生完成前置性作业的情况。
评价机制
查阅各类教育教学文献后，再与我的教学实际相结合，激励性评价有以下五种方式：语言评价、体态语评价、量化评价、标示评价、展览式评价。前两种评价主要是在课堂上进行，如在检查前置性作业完成的情况时，教师可以给以点头肯定、微笑鼓励、口头赞扬、竖起大拇指或与学生“give me five”击掌等方式，都会给学生以信心和动力。第三种评价方式比较灵活，可以出现在课堂上也可以在课后。最后的两种评价要求教师要经常在班里展示学生的高质量的“前置性学习”作业本。以展示作为表扬，增强学生的自豪感，同时起到示范作用。事实证明，这样的做法深受学生们欢迎。
评价的主体要多元化。有自我评价、家长评价、小组评价、教师评价及学校评价等。前置性学习的目的，是为了让每一个学生带着有准备的头脑进入课堂。但学生是否真正去做了准备，准备的质量怎么样，老师不能在短时间内给每个学生公正的评价反馈，所以，若要及时有效的评价，只能放在课上“交流汇报前置性学习成果”这个环节，把评价的权利交给每个小组，在组长的认真负责工作下，大家做好互评。
责任编辑〓魏文琦
教师要精心设计前置性作业，确保学生自主学习的实效性。把握好教材，掌握重难点，是设计好前置性作业的关键。如果老师布置前置性作业时对目标把握得不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。因此在设计前置性作业时应注意“六个要”：内容要有针对性，要有趣味性；难度要适中，要有开放性；形式要多样；安排要灵活。根据不同年级的学生年龄特点及教材内容，我设计了三年级上册Unit 4 B Let’s talk和六年级下册Unit 3 B Let’s read的前置性作业。
从上面两份前置性作业的设计可以看出，三年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业不一定面面俱到；而高年级学生已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业设计得更开放性和更灵活，有利于课堂上学生们进行交流和反馈。
定时检查
初始阶段。此阶段，学生的前置性学习还没有养成习惯，需要教师每天甚至每次都检查。根据我的教学经验，如果教师没有坚持每天或每次检查，只有少数自觉性较强的学生能完成，特别是低年级的情况更为严重，这样就达不到我们预期的效果。
中期阶段。在训练了一两个月之后，学生已初步养成了习惯，基本具备了学习的能力，教师可以慢慢减少次数。也可以根据班级情况或个别学生情况而定，两天检查一次或一星期检查一次，甚至是个别抽查等方式。这样可以减轻老师的工作量，也可以加强学生的自觉性。
后期阶段。到了“生本实验”的后期或是高年级阶段，老师可采用抽查小组或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性学习完成的情况，或者完全依靠评价机制去管理学生完成前置性作业的情况。
评价机制
查阅各类教育教学文献后，再与我的教学实际相结合，激励性评价有以下五种方式：语言评价、体态语评价、量化评价、标示评价、展览式评价。前两种评价主要是在课堂上进行，如在检查前置性作业完成的情况时，教师可以给以点头肯定、微笑鼓励、口头赞扬、竖起大拇指或与学生“give me five”击掌等方式，都会给学生以信心和动力。第三种评价方式比较灵活，可以出现在课堂上也可以在课后。最后的两种评价要求教师要经常在班里展示学生的高质量的“前置性学习”作业本。以展示作为表扬，增强学生的自豪感，同时起到示范作用。事实证明，这样的做法深受学生们欢迎。
评价的主体要多元化。有自我评价、家长评价、小组评价、教师评价及学校评价等。前置性学习的目的，是为了让每一个学生带着有准备的头脑进入课堂。但学生是否真正去做了准备，准备的质量怎么样，老师不能在短时间内给每个学生公正的评价反馈，所以，若要及时有效的评价，只能放在课上“交流汇报前置性学习成果”这个环节，把评价的权利交给每个小组，在组长的认真负责工作下，大家做好互评。
责任编辑〓魏文琦