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摘要：目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力，推动社会的发展。
关键词：创新能力 创新思维 创新意识
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理学的实验基础、理论体系及研究方法在学生智能结构的发展中占有非常重要的地位。
在进行物理实验时，可根据教学内容和学生掌握的知识，尽量让学生自己来设计或对同一实验制定不同的实验方案，动手、动脑验证试验结论，从而开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。那么，如何在物理实验中培养学生创新能力呢?
一、转变教师教的观念，重视物理实验的教学
长期以来，中学物理实验教学往往只是采取简单“拿来主义”，照方抓药，机械操作，呈现出令人尴尬的教学局面，更是严重地扼制了学生创新思维和创新能力的发展。在物理实验教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师首先应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。物理教学确定以实验为基础，用实验来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养他们操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，有些教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法已经束缚了学生创新能力的发展。
实验教学在创新教育中有着独特的作用和不可替代的手段。首先，实验的过程和方法有利于学生形成要领和认识规律。实验具有直观具体、形象生动的特点。在实验的操作过程中，学生经历了从感性到理性，从具体到抽象的过程，这适合学生的身心特点，符合学生的认知规律。另外，在学生今后的生活工作环境中会遇到各种各样的实际问题，而解决这些问题的模式和方法与实验的过程和方法有许多共同之处。从而对学生适应未来生活的挑战具有重要的意义。实验教学是培养学生创新能力的有效途径。为此，我们应以加强实验教学作为实施素质教育的一个重要突破口。
二、采用多种实验方法，点燃学生创新的火花
对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的达成过程中要有全局观点，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象、概括、综合表达能力都得到训练和发展。同时在做实验时善于发现问题，凭自己的能力解决问题，并进行思考、分析讨论，大胆怀疑。如做电学实验时，串联电路两个灯泡的规格都是“3．8 V ”但实验时为什么会出现一亮一暗?两灯两端电压是不是相等呢?学生思考讨论，反复实验发现有一盏灯接触不良，导致电阻增大，从而解决了问题。我一直要求学生除作完规定的实验外可创造性地玩一玩，如做题的过程中发现短路难于理解，通过做实验解决了问题，先把电路串联好，灯正常发光，用导线在灯的两端一搭，灯不亮了，而另一盏灯更亮，很直观形象，短路的问题也理解了，学生很有成就感。我对学生说电路哪处断开，哪两端电压就接近电源电压，学生开始不相信，通过实验发现果然是这样的，学生心服口服。
三、从实验现象中培养学生的观察能力和问题意识
长期以来受传统教育的影响，不仅我们的教师完全适应了越俎代庖的教学方式，我们的学生更加习惯了“饭来张口”的学习方式。表现在实验教学中，则是令人痛心。这样，不但打击了学生学习的积极性，更不利于学生创新能力的发展。比如，在学习中，即使是在观察一个非常有趣的实验时，学生也提不出问题，而只是等待教师明确实验现象，给出实验结论。鉴于这种情况，教师应该帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。
例如，在做“大气压强”托里拆利实验时，学生在观察了大气压的值后，教师提出问题：“若把玻璃管向上稍提一提，结果会不会变呢?”教师鼓励学生亲自动手试验一下，这样无需过多讲解，结论不言自明。教师随即再问：“稍按一下，或换用一个稍粗或稍细一点的玻璃管，结果又如何呢?”这样，—连串的问题会激活学生的思维，使他们主动思考并提出问题。同时，好奇心也促使他们亲自动手实验，从而很好地解决了问题，也培养了学生的观察能力。又如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热过程中，能看到什么?在此基礎上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。如有学生提问：为什么水在沸腾前，产生气泡上升、变小、消失，而沸腾时产生气泡上升、变大、破裂呢？教师可以提示看到不同的现象，是由不同原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
四、发挥教材实验的潜在因素，培养创造探索精神
现行教材实验中有不少探索性的潜在因素，需要学生们去创造发掘。从而培养学生敢于探索创造的精神。比如光学中研究凸透镜成像规律的实验，教材只要求验证成像的五条规律。在教学中，我除完成上述任务外，还要求学生对下列问题进行思考：（1） 将凸透镜的中央部分用不透明物遮着，能否成像？成什么像?为什么？（2） 若将凸透镜的上半部和下半部分用不透明物遮着，又能否成像？成什么像?为什么?这些问题一提出，学生讨论很热烈，说法不—：有的说中央有黑斑，有的说只有一半的像，有的说要成像……究竟谁正确呢?由学生自己做实验来回答，实验结果是要成像，但亮度降低了。那么是什么原因呢?要求学生用所学的有关成像知识来解释。可见教材中的有些实验在可能范围内加宽加深，发掘潜在因素，有利于培养学生的创新能力。
五、加强实验设计，培养学生的实践能力和创新意识
设计实验的目的在于培养学生的创新思维和实践能力，它应该具有“新颖”、“有趣”的特点，并有助于对学生进行发散性思维的训练。“新颖”并不是无原则的新，而是以学生现有知识水平为基础；“有趣”即要有趣味性，以激活学生的求知欲，引导学生进一步思考探索。例如，在“测定小灯泡的功率”的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡的额定功率外，教师可引导：若题目中不具备电压表或电流表中的任意一个，而是给出了一个已知阻值的电阻，同学们能不能测出小灯泡的功率呢？让学生动手做一做。当学生完成这两步后，教师再深入引导，“假如已知电源电压，而电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测量小灯泡的额定功率呢?”这样步步引导，逐渐深入，利用新颖、有趣的实验设计，激发了学生的求知欲望。从而培养他们的创新思维能力。再如在学完“伏安法测电阻”等内容后，组织学生根据所学电学知识讨论、设计测电阻的方法，学生们想出了“双伏法、双安法、伏阻法、安阻法”等多种富有新意的方法，不但提高了学生灵活应用知识的能力，更重要的是培养了学生从不同角度、用不同方法解决问题的发散思维能力，有效地促进了学生创造力的培养。◆(作者单位：江西省于都县第二中学)
□责任编辑：周瑜芽
关键词：创新能力 创新思维 创新意识
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理学的实验基础、理论体系及研究方法在学生智能结构的发展中占有非常重要的地位。
在进行物理实验时，可根据教学内容和学生掌握的知识，尽量让学生自己来设计或对同一实验制定不同的实验方案，动手、动脑验证试验结论，从而开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。那么，如何在物理实验中培养学生创新能力呢?
一、转变教师教的观念，重视物理实验的教学
长期以来，中学物理实验教学往往只是采取简单“拿来主义”，照方抓药，机械操作，呈现出令人尴尬的教学局面，更是严重地扼制了学生创新思维和创新能力的发展。在物理实验教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师首先应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。物理教学确定以实验为基础，用实验来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养他们操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，有些教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法已经束缚了学生创新能力的发展。
实验教学在创新教育中有着独特的作用和不可替代的手段。首先，实验的过程和方法有利于学生形成要领和认识规律。实验具有直观具体、形象生动的特点。在实验的操作过程中，学生经历了从感性到理性，从具体到抽象的过程，这适合学生的身心特点，符合学生的认知规律。另外，在学生今后的生活工作环境中会遇到各种各样的实际问题，而解决这些问题的模式和方法与实验的过程和方法有许多共同之处。从而对学生适应未来生活的挑战具有重要的意义。实验教学是培养学生创新能力的有效途径。为此，我们应以加强实验教学作为实施素质教育的一个重要突破口。
二、采用多种实验方法，点燃学生创新的火花
对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的达成过程中要有全局观点，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象、概括、综合表达能力都得到训练和发展。同时在做实验时善于发现问题，凭自己的能力解决问题，并进行思考、分析讨论，大胆怀疑。如做电学实验时，串联电路两个灯泡的规格都是“3．8 V ”但实验时为什么会出现一亮一暗?两灯两端电压是不是相等呢?学生思考讨论，反复实验发现有一盏灯接触不良，导致电阻增大，从而解决了问题。我一直要求学生除作完规定的实验外可创造性地玩一玩，如做题的过程中发现短路难于理解，通过做实验解决了问题，先把电路串联好，灯正常发光，用导线在灯的两端一搭，灯不亮了，而另一盏灯更亮，很直观形象，短路的问题也理解了，学生很有成就感。我对学生说电路哪处断开，哪两端电压就接近电源电压，学生开始不相信，通过实验发现果然是这样的，学生心服口服。
三、从实验现象中培养学生的观察能力和问题意识
长期以来受传统教育的影响，不仅我们的教师完全适应了越俎代庖的教学方式，我们的学生更加习惯了“饭来张口”的学习方式。表现在实验教学中，则是令人痛心。这样，不但打击了学生学习的积极性，更不利于学生创新能力的发展。比如，在学习中，即使是在观察一个非常有趣的实验时，学生也提不出问题，而只是等待教师明确实验现象，给出实验结论。鉴于这种情况，教师应该帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。
例如，在做“大气压强”托里拆利实验时，学生在观察了大气压的值后，教师提出问题：“若把玻璃管向上稍提一提，结果会不会变呢?”教师鼓励学生亲自动手试验一下，这样无需过多讲解，结论不言自明。教师随即再问：“稍按一下，或换用一个稍粗或稍细一点的玻璃管，结果又如何呢?”这样，—连串的问题会激活学生的思维，使他们主动思考并提出问题。同时，好奇心也促使他们亲自动手实验，从而很好地解决了问题，也培养了学生的观察能力。又如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热过程中，能看到什么?在此基礎上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。如有学生提问：为什么水在沸腾前，产生气泡上升、变小、消失，而沸腾时产生气泡上升、变大、破裂呢？教师可以提示看到不同的现象，是由不同原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
四、发挥教材实验的潜在因素，培养创造探索精神
现行教材实验中有不少探索性的潜在因素，需要学生们去创造发掘。从而培养学生敢于探索创造的精神。比如光学中研究凸透镜成像规律的实验，教材只要求验证成像的五条规律。在教学中，我除完成上述任务外，还要求学生对下列问题进行思考：（1） 将凸透镜的中央部分用不透明物遮着，能否成像？成什么像?为什么？（2） 若将凸透镜的上半部和下半部分用不透明物遮着，又能否成像？成什么像?为什么?这些问题一提出，学生讨论很热烈，说法不—：有的说中央有黑斑，有的说只有一半的像，有的说要成像……究竟谁正确呢?由学生自己做实验来回答，实验结果是要成像，但亮度降低了。那么是什么原因呢?要求学生用所学的有关成像知识来解释。可见教材中的有些实验在可能范围内加宽加深，发掘潜在因素，有利于培养学生的创新能力。
五、加强实验设计，培养学生的实践能力和创新意识
设计实验的目的在于培养学生的创新思维和实践能力，它应该具有“新颖”、“有趣”的特点，并有助于对学生进行发散性思维的训练。“新颖”并不是无原则的新，而是以学生现有知识水平为基础；“有趣”即要有趣味性，以激活学生的求知欲，引导学生进一步思考探索。例如，在“测定小灯泡的功率”的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡的额定功率外，教师可引导：若题目中不具备电压表或电流表中的任意一个，而是给出了一个已知阻值的电阻，同学们能不能测出小灯泡的功率呢？让学生动手做一做。当学生完成这两步后，教师再深入引导，“假如已知电源电压，而电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测量小灯泡的额定功率呢?”这样步步引导，逐渐深入，利用新颖、有趣的实验设计，激发了学生的求知欲望。从而培养他们的创新思维能力。再如在学完“伏安法测电阻”等内容后，组织学生根据所学电学知识讨论、设计测电阻的方法，学生们想出了“双伏法、双安法、伏阻法、安阻法”等多种富有新意的方法，不但提高了学生灵活应用知识的能力，更重要的是培养了学生从不同角度、用不同方法解决问题的发散思维能力，有效地促进了学生创造力的培养。◆(作者单位：江西省于都县第二中学)
□责任编辑：周瑜芽