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现代著名教育家叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”《语文课程标准》也指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，只有把学生的目光引向多彩的生活，引导他们撷取鲜活的作文素材，才能写出富有生活气息的作文来。
一、观察生活，积累素材
学生平时没有留心观察生活，写起文章就觉得无话可说。要让孩子鲜活地表达，首先要鼓励他们仔细观察生活，处处留心，多渠道、多方面接触新鲜事物，丰富自己的感性认识，解决习作“源头”的问题。
生活中的某个情节、某个场面往往稍纵即逝，教师要引导学生用审美的眼光去观察四季轮回、花草树木、飞禽走兽、日月山水，观察校园内外形形色色的人和事，观察不同人在喜怒哀乐时的不同神情、动作等，及时捕捉生活中的鲜活事物，把自己耳闻目睹到的作文素材储存到作文仓库里，习作时自然就独辟蹊径，如学生的习作《我家的马桶会“放屁”》《芦荟居然会开花》《教室的窗帘“不翼而飞”》等使人耳目一新。
多姿多彩的校园生活也为学生提供了鲜活的作文素材，我们要不失时机地诱导学生有计划、有目的地进行观察，以获取第一手的习作素材。如：我看到学生们在操场上三五成群地进行各种有趣的活动，有的玩赛车，有的跳绳，有的玩悠悠球，有的玩陀螺，有的玩滑板车……欢声笑语不时回荡在校园上空。于是，我立即组织学生驻足观察：操场上进行哪些活动?你最感兴趣的是什么活动?活动过程中大家的神情、动作怎样?活动是怎样进行的?结果如何?然后通过回忆想象，引导学生把活动的快乐场面记录下来，鼓励学生从各个思维角度切入问题，独具匠心地精构细想，出奇制胜地布局谋篇，绘声绘色地进行细节描写。
二、走进生活，捕捉素材
叶老说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”异彩纷呈的生活是取之不尽，用之不竭的写作源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。我们不能把学生禁锢在课堂上做知识的容器，要引导学生走进生活，捕捉鲜活的素材。正如学校里举行的每周一次的升旗仪式、“为汶川地震灾区献爱心”的捐款活动、一年一度的校运会、扣人心弦的篮球比赛、声情并茂的演讲比赛、妙趣横生的联欢会、令人难忘的大队委竞选、别开生面的旧货交易活动、发人深省的法制报告会等，都是很好的习作题材。教师不但要引导学生捕捉难忘的瞬间，而且要及时把它收藏到记忆的宝库里。当然，习作素材不单单局限在校园生活，学生的假期生活一样五彩缤纷。我发现节假日里跟随父母去郊外踏青，去游历名山大川的同学，笔下便有了大海的浩瀚、群山的巍峨、瀑布的壮观、山花的烂漫。
三、体验生活，充实素材
体验生活是作文的基础和源泉，而现在的孩子整天与电视、电脑相伴，与考试同行，远离了多姿多彩的生活世界，生活单一，体验苍白。一提及写作，他们就一筹莫展。因此，我就让学生参加一些喜闻乐见的实践活动，让他们从五彩缤纷的生活中去体验、去感悟。如在阳台上种花，了解花的生长过程，体验养花的乐趣：为父母洗衣做饭，体验劳动的滋味；养小动物(蚕、狗、猫等)，了解动物的生活习性，体验人与动物和谐共处的愉悦；在风和日丽的春光中，让学生参加“阳光伙伴”趣味体育活动，去倾听观众激动人心的喝彩；在瓜果飘香的秋风里，让家长带领学生登高望远，欣赏如诗如画的山川河流；去龙脊山烈士陵园瞻仰烈士纪念碑，聆听烈士可歌可泣的英雄事迹，去感受内心的震撼；带领学生深入农村的田间地头，观看农民收割蔬菜的情景，体验劳动的艰辛；走向社会，当小记者访问各界人士……让沸腾的社会生活映入学生的脑海，丰富他们的情感体验。老师再把它们搬到习作课堂上，学生眼前立刻浮现出那些生动有趣的画面，写起文章来更是兴趣盎然，有的从大处着眼，有的从小处入手，从不同角度、不同侧面写了他们的情感体验。
四、创造生活，丰富素材
对于生活中难以接触的事物，或者有的学生没有亲身感受过的事物，我们也可以借助于网络，让网络缩短我们的时空，拉近生活的距离，拓宽习作资源。如：有的学生没去过几处风景名胜，有的同学尽管去过，但印象淡薄，要让学生练习写导游词，真是勉为其难。我就借助多媒体展示，先让学生徜徉在风光迷人的张家界、神秘莫测的海底世界、规模宏大的秦兵马俑、独具特色的“鸟的天堂”……让学生在静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音，再选择自己喜欢的景点设计导游词。我意外地发现：哪怕是缺乏亲身体验的学生也能感同身受，写出脍炙人口的导游词。
我们还可从教材里的艺术空白中选择与学生生活相关或相近的内容，引导学生进行生活再创造，拓宽学生的写作空间，发挥学生的创作潜能，丰富习作素材。跨越时空，创设生活情境，让学生如临其境、如遇其事、如见其人、如闻其声，最后写出具有生活气息的作文。
总之，教师引导学生融入五彩斑斓的生活之中。用“火眼金睛”去撷取鲜活的素材，用火热的心去感受生活的快乐，去品味生活的多彩，去积淀独特的情感体验。生活的涓涓细流就会在学生笔下汩汩流淌，一篇篇具有时代特色的习作就会由此诞生。
一、观察生活，积累素材
学生平时没有留心观察生活，写起文章就觉得无话可说。要让孩子鲜活地表达，首先要鼓励他们仔细观察生活，处处留心，多渠道、多方面接触新鲜事物，丰富自己的感性认识，解决习作“源头”的问题。
生活中的某个情节、某个场面往往稍纵即逝，教师要引导学生用审美的眼光去观察四季轮回、花草树木、飞禽走兽、日月山水，观察校园内外形形色色的人和事，观察不同人在喜怒哀乐时的不同神情、动作等，及时捕捉生活中的鲜活事物，把自己耳闻目睹到的作文素材储存到作文仓库里，习作时自然就独辟蹊径，如学生的习作《我家的马桶会“放屁”》《芦荟居然会开花》《教室的窗帘“不翼而飞”》等使人耳目一新。
多姿多彩的校园生活也为学生提供了鲜活的作文素材，我们要不失时机地诱导学生有计划、有目的地进行观察，以获取第一手的习作素材。如：我看到学生们在操场上三五成群地进行各种有趣的活动，有的玩赛车，有的跳绳，有的玩悠悠球，有的玩陀螺，有的玩滑板车……欢声笑语不时回荡在校园上空。于是，我立即组织学生驻足观察：操场上进行哪些活动?你最感兴趣的是什么活动?活动过程中大家的神情、动作怎样?活动是怎样进行的?结果如何?然后通过回忆想象，引导学生把活动的快乐场面记录下来，鼓励学生从各个思维角度切入问题，独具匠心地精构细想，出奇制胜地布局谋篇，绘声绘色地进行细节描写。
二、走进生活，捕捉素材
叶老说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”异彩纷呈的生活是取之不尽，用之不竭的写作源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。我们不能把学生禁锢在课堂上做知识的容器，要引导学生走进生活，捕捉鲜活的素材。正如学校里举行的每周一次的升旗仪式、“为汶川地震灾区献爱心”的捐款活动、一年一度的校运会、扣人心弦的篮球比赛、声情并茂的演讲比赛、妙趣横生的联欢会、令人难忘的大队委竞选、别开生面的旧货交易活动、发人深省的法制报告会等，都是很好的习作题材。教师不但要引导学生捕捉难忘的瞬间，而且要及时把它收藏到记忆的宝库里。当然，习作素材不单单局限在校园生活，学生的假期生活一样五彩缤纷。我发现节假日里跟随父母去郊外踏青，去游历名山大川的同学，笔下便有了大海的浩瀚、群山的巍峨、瀑布的壮观、山花的烂漫。
三、体验生活，充实素材
体验生活是作文的基础和源泉，而现在的孩子整天与电视、电脑相伴，与考试同行，远离了多姿多彩的生活世界，生活单一，体验苍白。一提及写作，他们就一筹莫展。因此，我就让学生参加一些喜闻乐见的实践活动，让他们从五彩缤纷的生活中去体验、去感悟。如在阳台上种花，了解花的生长过程，体验养花的乐趣：为父母洗衣做饭，体验劳动的滋味；养小动物(蚕、狗、猫等)，了解动物的生活习性，体验人与动物和谐共处的愉悦；在风和日丽的春光中，让学生参加“阳光伙伴”趣味体育活动，去倾听观众激动人心的喝彩；在瓜果飘香的秋风里，让家长带领学生登高望远，欣赏如诗如画的山川河流；去龙脊山烈士陵园瞻仰烈士纪念碑，聆听烈士可歌可泣的英雄事迹，去感受内心的震撼；带领学生深入农村的田间地头，观看农民收割蔬菜的情景，体验劳动的艰辛；走向社会，当小记者访问各界人士……让沸腾的社会生活映入学生的脑海，丰富他们的情感体验。老师再把它们搬到习作课堂上，学生眼前立刻浮现出那些生动有趣的画面，写起文章来更是兴趣盎然，有的从大处着眼，有的从小处入手，从不同角度、不同侧面写了他们的情感体验。
四、创造生活，丰富素材
对于生活中难以接触的事物，或者有的学生没有亲身感受过的事物，我们也可以借助于网络，让网络缩短我们的时空，拉近生活的距离，拓宽习作资源。如：有的学生没去过几处风景名胜，有的同学尽管去过，但印象淡薄，要让学生练习写导游词，真是勉为其难。我就借助多媒体展示，先让学生徜徉在风光迷人的张家界、神秘莫测的海底世界、规模宏大的秦兵马俑、独具特色的“鸟的天堂”……让学生在静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音，再选择自己喜欢的景点设计导游词。我意外地发现：哪怕是缺乏亲身体验的学生也能感同身受，写出脍炙人口的导游词。
我们还可从教材里的艺术空白中选择与学生生活相关或相近的内容，引导学生进行生活再创造，拓宽学生的写作空间，发挥学生的创作潜能，丰富习作素材。跨越时空，创设生活情境，让学生如临其境、如遇其事、如见其人、如闻其声，最后写出具有生活气息的作文。
总之，教师引导学生融入五彩斑斓的生活之中。用“火眼金睛”去撷取鲜活的素材，用火热的心去感受生活的快乐，去品味生活的多彩，去积淀独特的情感体验。生活的涓涓细流就会在学生笔下汩汩流淌，一篇篇具有时代特色的习作就会由此诞生。